（湖南農業(yè)大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

2019 年1 月24 日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）指出，建成覆蓋大部分行業(yè)領域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準體系，持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、頂崗實訓標準、實訓條件建設和在職業(yè)院校落地實施[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》的頒布意味著新一輪國家職業(yè)教育改革的全面鋪開。國家專業(yè)教學標準在職業(yè)院校落地實施仍然是值得關注的問題。《教育部辦公廳關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5 號）指出，專業(yè)教學標準是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量標準體系的重要組成部分，是國家規(guī)范、指導和管理職業(yè)院校專業(yè)建設和專業(yè)教學，保證教育教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領性教學文件[2]。國家專業(yè)教學標準校本化實施是指與職業(yè)教育的總體價值取向、國家專業(yè)教學標準的目標任務保持一致，同時結合中等職業(yè)學校自身辦學追求和特色建構，選擇性地強化國家專業(yè)教學標準中某些重要的價值要素，是國家專業(yè)教學標準的校本創(chuàng)生和實踐優(yōu)化。

1 研讀與闡釋國家專業(yè)教學標準

《教育部辦公廳關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5 號）規(guī)定，專業(yè)教學國家標準主要包括專業(yè)名稱、入學要求、基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、主要持續(xù)專業(yè)、課程結構、課程設置及要求、教學實踐安排、教學實施、教學評價、實訓實習環(huán)境、專業(yè)師資等，是職業(yè)學校開展專業(yè)教學實施、教學評價的重要依據(jù)，是提高職業(yè)學校教學質量的根本保障[2]。國家專業(yè)教學標準作為一個文本呈現(xiàn)在專業(yè)教師的面前。伽達默爾認為文本只能是一個半成品，文本與解釋密切相關這一點完全是顯而易見的，并專門強調文本必須作為解釋學的概念來理解。就是說，不把文本看成是一件成品，而是看成讀者解釋參與其中的半成品，是理解過程的一個階段[3]。闡釋學是一門指導文本理解和解釋規(guī)則的學科，伽達默爾認為對文本的詮釋需要遵從理解的歷史性、視域融合以及效果歷史三條原則。中等職業(yè)學校在實施國家專業(yè)教學標準之前，首先根據(jù)伽達默爾闡釋學的三原則來研讀國家專業(yè)教學標準，一方面可以幫助中等職業(yè)學校找到研讀與闡釋的方法，另一方面中等職業(yè)學校作為理解的主體，也能在理解活動中被建構、生成和呈現(xiàn)出來，有益于加快中等職業(yè)學校對國家專業(yè)教學標準的理解以及了解中等職業(yè)學校自身能做出的改變。

第一，學校教師應該從自身的專業(yè)教學經驗出發(fā)研讀國家專業(yè)教學標準。伽達默爾認為，理解不是讀者通過某種具體方法對外在于他的一切文本及其作者原初意義的尋求和解釋，而是此在（人）本身的存在方式，認為理解的主體和客體都是在理解活動中被同時建構起來的[4]。所謂歷史性，即前見性，或者說是對文本的前置理解。學校教師的專業(yè)教學經驗就相當于研讀國家專業(yè)教學標準的前置理解。依據(jù)伽達默爾的解釋：首先，專業(yè)教學經驗這一前置理解可以引導、指導甚至支配著教師對專業(yè)教學標準的理解過程；其次，專業(yè)教學經驗以國家專業(yè)教學標準為依據(jù)，在對專業(yè)教學標準的理解中才使得專業(yè)教學經驗的具體意義從模糊變得具體；最后，支配教師對國家專業(yè)教學標準理解的專業(yè)教學經驗，并不是一種主觀性的活動，它可以使教師與專業(yè)教學標準之間產生一種共同性，這種共同性使得專業(yè)教師更好地理解國家專業(yè)教學標準，從而使得教師在專業(yè)教學具體實踐中落實國家專業(yè)教學標準。

第二，找到專業(yè)教學標準校本化的實施空間。伽達默爾提出的視域融合要求人們在歷史之中理解歷史，要求把處在歷史性的自己置入到其他的歷史視域之中，但不是要求完全丟棄自我[5]。國家頒布的專業(yè)教學標準是面對全國的中等職業(yè)學校的，標準具有普遍性；但是專業(yè)教學標準的校本化實施應當是以本校為具體背景的，是為了提高本校的專業(yè)教學質量，促進本校的發(fā)展，因此兩者之間還是有一定的視域差距，學校教師在研讀國家專業(yè)教學標準時應該找到專業(yè)教學標準校本化的實施空間。專業(yè)教學標準中的專業(yè)名稱、入學要求、基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格以及主要持續(xù)專業(yè)都表明了國家對某個專業(yè)的學生在接受學校職業(yè)教育之后所要達到的職業(yè)素質，對學生未來的就業(yè)崗位以及發(fā)展道路作出了相應規(guī)定，它集中體現(xiàn)了國家在職業(yè)教育領域的意志，表明了國家對從事某一工作崗位的未來公民的需要，因此中等職業(yè)學校在校本化實施專業(yè)教學標準時，必須遵從國家的權利意志，滿足國家的教育需要，這些內容是無法變動的。課程結構、課程設置及要求、教學時間安排、教學實施、教學評價、實訓實習環(huán)境及專業(yè)師資雖然是國家為了達到培養(yǎng)目標制定的，但是學?？梢愿鶕?jù)自身的情況以及學校的更好發(fā)展，可以選擇性地強化國家專業(yè)教學標準中的某些價值取向來更好地進行專業(yè)教學，實施國家標準校本化。

伽達默爾認為，效果歷史就是理解者的歷史意識總與歷史發(fā)生著效果關系，人們對文本或他人的理解是以自身的歷史條件為前提或基礎。中等職業(yè)學校按照伽達默爾的效果意識來研讀國家專業(yè)教學標準時，對國家專業(yè)教學標準的理解以中等職業(yè)學校自身的歷史性、特點以及現(xiàn)實狀況為起點，國家專業(yè)教學標準就不會再停留在國家層面，而是和學校一同進入了本校，在本校獲得了新的存在意義，更能幫助學校提高專業(yè)教學質量。

2 改革課程和教學組織模式

職業(yè)教育課程和教學組織包括宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面涉及課程設置和編排等問題，微觀層面涉及課程內容組織、課堂教學過程組織等問題。國家專業(yè)教學標準中課程結構、課程設置及要求基本涵蓋了本專業(yè)所要掌握的課程內容以及完成這些課程學習之后所需要掌握的知識技能等，已經解決了宏觀層面的問題，所以中等職業(yè)學校校本化實施國家專業(yè)教學標準時只能從微觀層面入手，就需要考慮課程內容如何組織以及課堂教學過程如何組織這兩個問題，以下將從這兩個方面展開論述。

2.1 基于現(xiàn)實主義能力觀組織課程內容

職業(yè)教育是為了職業(yè)的教育，盡管職業(yè)教育課程目標同樣也需要兼顧德智體美等多方面的要求，然而培養(yǎng)職業(yè)能力是其核心目標?，F(xiàn)實主義能力觀不僅主張教育培養(yǎng)人的能力，而且要通過一個個個微小的、界定清楚的、有實際工作成果產生的學習結果的積累，來真正實現(xiàn)人的能力培養(yǎng)。依據(jù)現(xiàn)實主義能力觀，要有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須按照現(xiàn)實的原理即行動的邏輯進行課程內容組織。首先，中等職業(yè)學校在進行教學時要突破先教理論知識，再練習再應用的傳統(tǒng)課程教學方式，要認識到真正有效的職業(yè)能力培養(yǎng)路徑在于如何使學生進入實踐的行動邏輯。學生在進行實踐的時候首先想到的是要做什么，該怎么做，要獲得什么工作成效。理論知識是伴隨著學生的具體實踐的，知識只有對學生的實踐產生幫助才有意義。因此，中等職業(yè)學校在組織專業(yè)教學國家標準中所規(guī)定的課程內容時應該更多地關注知識能被演繹成哪些職業(yè)行動，轉化成清晰的學習目標。其次，中等職業(yè)學校在組織專業(yè)教學標準的課程內容時應將其轉化為任務或者行動。職業(yè)教育課程目標最關注的是學生的職業(yè)能力，因此職業(yè)教育的課程內容首先也不是關注學生應該學些什么知識，而是先分析學生應當能做什么，然后依據(jù)學生能做的再去決定學生應當知道什么，理解什么。最后，中等職業(yè)學校應該根據(jù)其地方企業(yè)文化進行課程內容組織。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的技術技能人才大部分都會輸送到當?shù)氐钠髽I(yè)，因此中等職業(yè)學校在組織課程內容時不僅要依據(jù)這個專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向選擇的實際崗位任務，還要考慮當?shù)氐钠髽I(yè)文化，了解當?shù)仄髽I(yè)所看重的職業(yè)能力，再將崗位任務的組織規(guī)律和教學規(guī)律結合起來，才能真正設計出能有效促進學生學習的，可實施的職業(yè)教育課程內容。

2.2 項目教學組織課堂教學

課程內容組織是依據(jù)行動的邏輯，因此中等職業(yè)學校在課堂組織教學上也應該采取基于行動邏輯的項目教學。徐國慶認為，項目教學是一種教學模式，是針對整個教學設計的基本思想，是依托完整的項目實施過程來展開教學過程的教學模式[6]。項目實施通常是按照明確項目、按步驟完成項目、項目評價這一過程展開的，項目教學過程的展開通常也要遵循這一邏輯。所以，中等職業(yè)學校教師按照項目教學組織課堂時應該注意以下幾點：首先，項目的選擇。項目必須是完整性的，不能把項目中的一個步驟與整體項目相混淆。項目必須是技術層面上的，具有可制作的含義，而且項目不是一件抽象的工作任務，而是會產生明確工作成果的具體工作。項目必須是在真實的工作崗位中存在的，學生們通過完成這個項目之后可以體驗到生產或者服務的真實感。其次，項目的實施。教師在利用項目進行教學的時候，一定要注意要與學生的學習過程結合起來，若失去了學生的學習，項目實施就會變成學生們之間的一個游戲。另外，要注意項目實施并不等于實際的項目實施過程，課堂中的項目實施是通過教師創(chuàng)設情境來實現(xiàn)。一方面，學生還不具備完成項目的實際能力，另一方面，課堂中的項目實施的最終目的不是為了完成項目，而是為了促進學生的學習，所以在項目實施過程中，教師加入一些必要的解釋與說明是不可缺少的。最后是項目的評價。項目的評價主要包括讓學生們展示自己的工作成果，教師對學生們的表現(xiàn)進行總體的評價，其主要的目的是為了鞏固學生在實施項目中所運用的一些知識以及加強學生依托項目主動進行學習的意識。國家專業(yè)教學標準中的課程設置及要求、教學實踐安排、教學實施是中等職業(yè)學校校本化實施專業(yè)教學國家標準的主要內容，同時也是中等職業(yè)學校提高教育教學質量的重要方面，中等職業(yè)學校應該考慮到職業(yè)教育的特殊性，再依據(jù)自身的師資情況運用最適合自身的教學方法，一方面將專業(yè)教學國家標準中規(guī)定的內容實施好，發(fā)揮好標準的作用；另一方面發(fā)揮自己的特色，做到對標準的實踐優(yōu)化。

3 建設雙師型教師隊伍

國家專業(yè)教學標準對專業(yè)師資提出了要求，例如中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）就提出建立“雙師型”專業(yè)教師團隊，其中“雙師型”教師不低于30%。學術界雙師型教師有“雙能力”說、“雙素質”說、“雙證書”說等的討論，但總的來說就是職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論知識和教學能力，也要具有專業(yè)工作經驗的實踐能力。師資質量是中等學校實現(xiàn)專業(yè)教學國家標準的校本創(chuàng)生和實踐優(yōu)化的重要影響因素之一。因此，要完成國家專業(yè)教學標準的校本化實施，必須要擁有雄厚的師資力量。目前職業(yè)院校專業(yè)教師普遍存在的問題就是雙師型教師不夠以及專業(yè)的實踐經歷不足，因此，學校可以從以下兩個方面來加強雙師型教師隊伍的建設，以促進專業(yè)教學國家標準校本化實施的有效性。

3.1 拓寬雙師來源

在拓寬雙師來源這一個方面可以借鑒美國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的制度基礎，美國的雙元制職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系之所以能夠順暢進行，是因為有教師資格證書制度的保障。為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，美國職業(yè)教育教師資格證書采取了與普通教育不同的模式。

在美國，獲取程序是把握某種職業(yè)資格證書整體框架的基本切入點，人們可以通過兩種方式獲得職業(yè)教育教師資格證書，即傳統(tǒng)路徑和替代路徑。傳統(tǒng)路徑是指通過接受學院或大學教育獲得證書的程序，替代路徑是指通過積累工作獲得證書的程序。替代路徑主要是針對擁有高中以上文憑，證明有5 年的全時工作經驗或同等價值的職業(yè)活動，但是沒有對應領域教師證書的申請者的，通過對申請者的教育學知識、技能和相應專業(yè)領域的知識、技能進行審核，完成4 個學期制學分就可獲得臨時職業(yè)教育教師資格證書，在此基礎上再完成6 個學期制學分的職前準備課程，就可以對前面獲得的臨時教師資格證書更新一次。美國職業(yè)教育教師資格證書的獲取并不是一次性的終身行為，而是一個從獲取到更新到維護的遞進過程，這樣可以讓有豐富工作經驗卻沒有學士學位的申請者能成為職業(yè)教育教師，能最大限度地把工作經驗豐富的能工巧匠吸引到學校擔任專業(yè)教師。

美國職業(yè)教育教師資格證書獲取的替代路徑對于中等職業(yè)學校拓寬雙師來源的參考價值在于：學?？梢酝ㄟ^校企合作、與師范院校合作共同培養(yǎng)雙師型教師。學?？梢匀テ髽I(yè)招聘富有工作經驗且有教育意愿的員工，審核員工是否達到工作能力標準，審核通過就可以去師范院校加強教育教學知識以及專業(yè)理論知識的學習，在學習期間可以回學校進行一定的教育實習，一方面可以為其提供理論與工作經驗相結合進行實踐的機會，另一面也可以檢測是否已經達到了雙師型教師的標準。雖然這一培養(yǎng)體系略顯復雜和困難，但是未嘗不是一個可以擴充雙師型教師來源的途徑，為專業(yè)領域的理論知識與實際的工作經驗獲得提供了保證，值得一試。

3.2 在職教育培訓

在職教育培訓主要是指學校通過對已經入職的專業(yè)教師進行培訓，提升專業(yè)教師質量，從而使專業(yè)教師邁入“雙師型”教師隊伍的行列。在職教育培訓主要通過職后教師教育和校本教師培訓進行。職后教師教育是由教育行政部門或者學校委托有資質的教師培訓機構，對已經招聘的教師進行培訓，校本教師培訓則是由學校通過聽、說、評課等形式實施的。

入職的專業(yè)教師經過一定的教學實施之后，就可以發(fā)現(xiàn)自身與雙師教師存在的差距，學校一方面要引領專業(yè)教師進行自我反思，找出自己的不足之處，另一方面需要針對專業(yè)教師的缺陷為他們提供相應的培訓。同時需要注意：新入職教師、骨干教師、專業(yè)負責人幾個層級的教師所面臨的問題以及發(fā)展需求很不相同，不能一味地把他們組合在一起培訓，否則不能發(fā)揮培訓彌補差距的作用。校本教師培訓是中等職業(yè)學校培訓雙師教師隊伍最便利的方法。一方面，可以讓專業(yè)教師去聽雙師型教師的課，聽完課之后再進行評價，這個課對自己進行專業(yè)教學的可取之處以及應該改進的教學過程，然后通過專業(yè)教師自己說課來檢測聽課、評課的效果。另一方面，教師是通過向本校的雙師型教師進行學習，所學到的教學方法以及教育理念更貼合學校實際情況，本校的雙師型教師可以更好地幫助專業(yè)教師理解國家專業(yè)教學標準，同時也可以分享國家專業(yè)教學標準校本化實施的具體策略以及方法。

4 優(yōu)化專業(yè)教學條件

國家專業(yè)教學標準規(guī)定，專業(yè)都應該配備校內實訓實習室和校外實訓基地以及校內實訓實習必須具備的實訓室及主要工具、實施設備和數(shù)量。實踐性教學是職業(yè)院校的教學特性，實踐教學是以獲取或強化工作過程知識為目標的模擬的或真實的操作行為。實踐教學是一個可以創(chuàng)新、凝煉特色、形成亮點、引起關注的領域。但實訓環(huán)境的創(chuàng)設往往需要高成本，很多中等職業(yè)學校往往是不能達到專業(yè)教學國家標準中所規(guī)定的實訓環(huán)境要求的，因此，校企合作成為了中等職業(yè)學校優(yōu)化專業(yè)教學條件的重要舉措。

校企合作是職業(yè)教育打破職業(yè)學校封閉辦學的傳統(tǒng)，由封閉辦學轉為學校聯(lián)合企業(yè)、社會共同培養(yǎng)人才的辦學體系，是培養(yǎng)技術技能人才的必要條件。學校為企業(yè)提供具有一定技術、技能的勞動者，企業(yè)為學生提供專業(yè)學習必要的實習場所、實習設施等，在一定程度上可以彌補中等職業(yè)學校實訓實習環(huán)境不足的缺陷，學校與企業(yè)之間形成了一種互利共贏的關系。但是，當前存在著大量流于形式的校企合作，校企合作動力不足、校企合作質量和效率不高是長期制約職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。對于中等職業(yè)學校來說，要加強自身專業(yè)建設，轉變觀念，用職業(yè)教育自身特色吸引企業(yè)共同參與培養(yǎng)技術技能型人才。專業(yè)是職業(yè)教育和社會經濟的接口，是保證人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展相協(xié)調的首要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校必須加強專業(yè)建設，打造出最具特色的專業(yè)，這些專業(yè)又必須能與產業(yè)對接起來。職業(yè)院校專業(yè)設置要突出職業(yè)性，也就是要根據(jù)生產建設管理和服務一線的實際需要，培養(yǎng)具有較強實踐能力的實用型高等技術人才。中等職業(yè)學校始終堅持服務區(qū)域經濟發(fā)展的辦學方向，圍繞區(qū)域產業(yè)布局設置專業(yè)，緊扣區(qū)域產業(yè)發(fā)展建設專業(yè)，吸引企業(yè)自愿加入校企合作，為學校的實踐教學提供條件。

5 結束語

國家專業(yè)教學標準從較大范圍內規(guī)范了職業(yè)教育專業(yè)教學，統(tǒng)一了人才培養(yǎng)規(guī)格，是提高職業(yè)教育質量的基礎；從整體上提升了職業(yè)教育課程與教學的科學化水平，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成的基本途徑[7]。我國共頒布了230 個國家中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準，專業(yè)教學標準校本化的有效實施直接關系著中等職業(yè)教育質量的提升。如何使國家專業(yè)教學標準的統(tǒng)一性與學校的特殊性結合起來，充分發(fā)揮專業(yè)教學標準的實質性作用是目前職業(yè)教育現(xiàn)代化需要解決的問題之一。