王春紅

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類(lèi)的生活工作情感實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，它在悄悄又迅猛的改變著我們已有的學(xué)習(xí)工作生活方式，對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)也帶來(lái)了巨大的沖擊。如何改變工作思路，順應(yīng)時(shí)代需要，是教研工作者應(yīng)該著力思考的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式基本上是聽(tīng)課評(píng)課、集中會(huì)議或者教研員基于一個(gè)教研主題，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面講座式輔導(dǎo)，過(guò)程如同教師上課的一言堂，教師坐在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講記錄，一方面氣氛沉悶，另一方面教師注意力集中時(shí)間有限，如果內(nèi)容過(guò)多，有的溜號(hào)、有的就會(huì)判作文、做卷子等在下面干私活；此外，教研員準(zhǔn)備的教研內(nèi)容，基本是單一的主觀的，不一定是所有教師都需要的內(nèi)容，這樣的教研活動(dòng)往往收效甚微。當(dāng)我們用傳統(tǒng)的方式指導(dǎo)教師利用信息技術(shù)，改變課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益的時(shí)候，為何不思考讓教研模式先發(fā)生改變呢？

2007 年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法也在中國(guó)教育教學(xué)中被逐漸運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的先決條件是微課，教研活動(dòng)為何不借助微課也先翻轉(zhuǎn)起來(lái)呢？微課是近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的又一個(gè)改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的形式。“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！盵1]目前，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的課堂，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。作為教研員不僅要了解微課發(fā)展的動(dòng)態(tài)并思考研究它在常態(tài)教學(xué)中的適用性，更要將微課引進(jìn)到教研活動(dòng)中，將學(xué)科教學(xué)研究與信息技術(shù)深度融合，制作并善用教研微課，指導(dǎo)教師專業(yè)水平的提升。

我這里所說(shuō)的“教研微課”，是我對(duì)教學(xué)微課的理解、延伸和自定義。即教研員依據(jù)教研主題，整合教學(xué)研究資源，以微視頻為主要載體，為教師提供教學(xué)研究指導(dǎo)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)等教研資源的有機(jī)組合。

教研微課在面向區(qū)域全體教師的教研活動(dòng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。區(qū)域集中的教研時(shí)間是固定的，而每個(gè)學(xué)校在課程安排上不能保證所有老師都能在教研時(shí)間參加教研，教研微課可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教研中存在的缺席問(wèn)題，保證每個(gè)教師都能學(xué)習(xí)到教研內(nèi)容。而且可以反復(fù)觀看、仔細(xì)體會(huì)、隨時(shí)記錄，同時(shí)可以隨時(shí)提出問(wèn)題，互動(dòng)研討，提升教師的交流面和反思能力，使教研更為有效的開(kāi)展。

教研微課的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的原理來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單高效、使用方便靈活，便于網(wǎng)上研討交流等特點(diǎn)，教研微課對(duì)廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究起著積極的引領(lǐng)作用。

教研微課的形式多樣，我嘗試創(chuàng)建了如下幾種教研微課形式：

1.教研廣告。教研微課可以是對(duì)即將開(kāi)展的教研活動(dòng)的宣傳預(yù)熱，如我制作的《愉悅的微課之旅》的廣告片，50 秒的鏡頭呈現(xiàn)，展示了即將開(kāi)展的教研活動(dòng)的精彩內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了教師參加教研活動(dòng)的熱情；

2.教研報(bào)道。教研微課也可以是對(duì)教研活動(dòng)的及時(shí)報(bào)道總結(jié)，如我制作的《天津河西高中語(yǔ)文主題教研之作文微研討》，準(zhǔn)確快速地報(bào)道了當(dāng)天在天津四中組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)的情況，同時(shí)這種形式本身就是對(duì)教師的引領(lǐng)示范；

3.教研講座。教研微課，也可以是教學(xué)指導(dǎo)講座，如，我制作的《如何指導(dǎo)高中語(yǔ)文教師確定合宜的教學(xué)內(nèi)容》《小說(shuō)閱讀教什么》等教研微課，將繁難的講座內(nèi)容提煉錄制成幾個(gè)微視頻，上傳QQ 空間或者微信公眾號(hào)，供教師隨時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

教研微課如何實(shí)現(xiàn)教研翻轉(zhuǎn)呢？教研微課可以幫助教研員在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)讓教師在教研活動(dòng)前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這種先學(xué)后研的教研模式，我把它定義為翻轉(zhuǎn)教研。翻轉(zhuǎn)教研，即教研員將精心制作的有針對(duì)性的微教研課程上傳到教研空間，不同學(xué)校的老師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備瀏覽或下載這些微課程，進(jìn)行教研前的學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)教研時(shí)，圍繞主題展開(kāi)討論交流的教研形態(tài)。由于微課程內(nèi)容的集中性、引導(dǎo)性，教師能夠很自然地在這種非正式非集中的自由環(huán)境下，達(dá)成對(duì)理論的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)反思教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，還可以將疑難問(wèn)題實(shí)時(shí)地反饋給教研員，線下研討，交流碰撞，尋找最佳教學(xué)設(shè)計(jì)角度。

還以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文教學(xué)別于其它學(xué)科教學(xué)的重要一點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，而指導(dǎo)教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教研員開(kāi)展教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容往往比較繁雜，教研員可以將一個(gè)主題內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)，制作成系列微課構(gòu)成教研微課程。例如，通讀《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)必修課的“閱讀與鑒賞”部分的課程目標(biāo)分解為12 個(gè)要點(diǎn)，其中與小說(shuō)教學(xué)直接相關(guān)的只有一句話“在閱讀中了解詩(shī)歌散文小說(shuō)戲劇等各類(lèi)文學(xué)體裁的基本特征表現(xiàn)手法及相關(guān)背景材料”。這就需要教研員教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。依據(jù)小說(shuō)的文本體式特征以及學(xué)生的能力發(fā)展水平采取定向分類(lèi)定級(jí)的方式恰當(dāng)?shù)臑榫唧w的小說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)。利用微課將每一篇小說(shuō)承載的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。具體做法如下：

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制作教研微課。教研員充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精選和撰寫(xiě)關(guān)于小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇的指導(dǎo)文稿，搜集圖片等相關(guān)資源，制作2-3個(gè)《小說(shuō)閱讀教什么》的教研微課。

2.推送共享，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。將制作好的教研微課掛到群共享空間，并就即將開(kāi)展的教研研討活動(dòng)，做相關(guān)干預(yù)和指導(dǎo)。如，請(qǐng)結(jié)合視頻內(nèi)容思考，本單元的三篇小說(shuō)應(yīng)該基于什么目標(biāo)教學(xué)？初期將發(fā)布視頻的消息和思考題以二維碼的方式推送給教師，教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、Ipad、電腦等客戶端收到和收看信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容；現(xiàn)在，我們建立了自己的微信公眾號(hào)，通過(guò)發(fā)送多圖文消息，將教研微課直接發(fā)送到微信，教師更便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.圍繞主題，自由討論。教師事先觀看了《小說(shuō)閱讀教什么》的教研微課，又對(duì)具體問(wèn)題做了充分思考，教研活動(dòng)時(shí)，在教研員組織下，更具針對(duì)性研討使研討問(wèn)題深入化，生成新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。比如通過(guò)研討，對(duì)于《老人與海》，可以基于小說(shuō)場(chǎng)景的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)；《裝在套子里的人》，可以基于小說(shuō)的敘述視角的閱讀目標(biāo)；《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以重點(diǎn)基于人物性格描寫(xiě)的目標(biāo)等。

這里，教研微課的運(yùn)用使教研活動(dòng)的時(shí)空發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，隨時(shí)隨地的移動(dòng)教研，使原本龐大的教研主題，變成了碎片化的微教研學(xué)習(xí)形式，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)和討論又是在教研員的監(jiān)控下開(kāi)展的，碎而不亂。同時(shí)教研員和教師之間的關(guān)系也在發(fā)生翻轉(zhuǎn)，在教研微課中，教研員起著重要的把控作用，是主體，教師是聆聽(tīng)者。教學(xué)討論由線上線下兩個(gè)維度展開(kāi)。線下可以是教師學(xué)習(xí)教研微課后做公開(kāi)課，課后教研員組織教師面對(duì)面研討；線上又通過(guò)兩個(gè)渠道展開(kāi)：在qq 群中的研討活動(dòng)中，教師則成為討論的主體，教研員是組織者和推動(dòng)者，指導(dǎo)教師之間展開(kāi)碰撞交流；而微信后臺(tái)的留言更讓這種討論具有真實(shí)性和客觀性，同時(shí)具有針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因?yàn)槠脚_(tái)的留言是教研員和教師之間的一對(duì)一互動(dòng)。

這種翻轉(zhuǎn)教研模式，讓教師先學(xué)后研，變被動(dòng)接受為主體參與研討，極大調(diào)動(dòng)了教師參與教研的熱情，也增強(qiáng)了教研員與教師的互動(dòng)范圍，生成新的教研增長(zhǎng)點(diǎn)。

教研員還可以延展指導(dǎo)教師以此為依據(jù)制作成教學(xué)微課，形成指導(dǎo)小說(shuō)學(xué)習(xí)的系列微課程。微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯（David Penrose）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對(duì)這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督?！苯萄袉T根據(jù)教學(xué)研究需要制作的教研微課程，對(duì)教師的教學(xué)起著重要的監(jiān)控作用，同樣在指導(dǎo)教師更新知識(shí)體系，提升教學(xué)理念，改變教學(xué)方式上也發(fā)揮著重要作用。

在當(dāng)下無(wú)處不終端的大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們每天都在被改變，教研也必將打破傳統(tǒng)的存在方式和區(qū)域化的模式。教研員只有不斷開(kāi)拓思維，將學(xué)科教學(xué)研究與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新教研模式，才能使教研更具有前瞻性指導(dǎo)性時(shí)效性和更為廣闊的輻射性。