畢雯斐

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，而教科書提供的語言素材十分有限。英語教師要拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的、盡量真實(shí)的語言素材，真正滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。

優(yōu)秀的英語繪本具有豐富的詞匯和真實(shí)的情境，可以為學(xué)生提供語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、閱讀能力、想象力及創(chuàng)新能力，還可以通過故事的閱讀幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀品格；更能讓孩子們?cè)陂喿x中習(xí)得語言的同時(shí)領(lǐng)悟道理，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。下面以小學(xué)四年級(jí)為例，談?wù)動(dòng)⒄Z繪本的選擇與小學(xué)英語教材的整合使用。

一、小學(xué)英語繪本的選擇依據(jù)

英語繪本圖文并茂，對(duì)孩子們有著較大的吸引力，大部分的故事主題也是聯(lián)系孩子的生活實(shí)際而編寫的。因此，老師們都喜歡在種類繁多的英語繪本里挑選適合的繪本作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。但是，選擇英語繪本必須遵循一定的原則：一是要與教學(xué)主題相符；二是要符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好；三是與學(xué)生的生活實(shí)際有一定聯(lián)系；四是有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言的情境；五是應(yīng)當(dāng)有一定的教育意義和鮮明的故事主題。綜上所述，老師在選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮兩大因素：學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需要。

（一）基于學(xué)生的發(fā)展

遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。在選擇英語繪本時(shí)要充分考慮學(xué)生思維水平，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，以達(dá)到最佳的教育效果。小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生的思維水平處于單一且具體形象的思維發(fā)展階段，對(duì)比較復(fù)雜的故事情節(jié)或哲理性的事情難以理解，所以選擇內(nèi)容和情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的英語繪本，讓學(xué)生從具體形象的思維中理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)并模仿情境中的語言；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于多維的抽象思維階段，也開始有了分辨是非善惡的能力，可以明白故事中較深層次的道理，老師可以選擇情節(jié)稍復(fù)雜、曲折的英語繪本，讓學(xué)生在已有的思維能力下閱讀并理解繪本內(nèi)容，領(lǐng)悟道理。例如：在教學(xué)二年級(jí)“What’sfor dinner？”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的繪本作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，只有14頁，用明亮的色彩吸引低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體形象，符合中低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容有相同之處，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了語言的學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度。英語是一門外來語言，學(xué)生在日常生活中沒有英語交流環(huán)境，很容易失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在選擇繪本時(shí)要關(guān)注繪本里的語句是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，難度是否適當(dāng)，不能超出學(xué)生已有知識(shí)水平或?qū)W習(xí)水平太多，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。應(yīng)該遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生以已有的知識(shí)水平，跳一跳就能較輕松地掌握繪本內(nèi)的詞匯、句型；太難或太簡(jiǎn)單都可能影響教學(xué)的實(shí)施，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了拓展五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)結(jié)合Christmas單元主題，我選擇了一本有趣味性、難度相當(dāng)?shù)睦L本The Best Christmas Presents，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)表現(xiàn)出較大的興趣。

注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展。英語繪本的主題都是貼近生活的，多元而豐富，滿足不同年齡階段學(xué)生的閱讀需求，有日常行為習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)普及、思想品德教育、語言訓(xùn)練、生命教育、互動(dòng)交流、環(huán)保意識(shí)及歷史等。通過形象的圖畫及簡(jiǎn)單、生動(dòng)的文字，啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，了解人文歷史，體會(huì)不同主題的繪本帶來的精彩感受。在六年級(jí)的繪本課上，我選擇了Stone Age People。繪本的文字內(nèi)容較多，也有較多學(xué)生沒學(xué)習(xí)過的詞匯，但由于故事講述的是“石器時(shí)代的人”，屬于歷史主題，學(xué)生非常感興趣，一致要求老師每天講述一個(gè)繪本故事。不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還發(fā)展了他們的閱讀能力。

（二）基于教學(xué)的需要

選擇與教學(xué)目標(biāo)一致的繪本。教學(xué)目標(biāo)是指引教學(xué)設(shè)計(jì)的重要導(dǎo)向，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵依據(jù)。繪本的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語言的運(yùn)用，不能過度重視詞匯、語法的教學(xué)，可以通過添加中文注釋的方法讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)文本；選擇有教育意義或培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的教學(xué)主題，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解語言在什么情境下使用；指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生用讀書筆記、繪畫及表演等形式從中提取關(guān)鍵信息，不斷深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

選擇與教材教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的繪本。英語教材的編寫都以話題的形式呈現(xiàn)，每個(gè)模塊一個(gè)主題，讓學(xué)生從多維度拓展學(xué)習(xí)英語的方式。因此，選擇與教材主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本既豐富了學(xué)生的知識(shí)，也是對(duì)教材內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)整個(gè)單元以節(jié)日為主題時(shí)，教師可以選擇這類主題的繪本，如Spring Festival（春節(jié)）。

繪本教學(xué)課時(shí)處理。小學(xué)英語一周通常只有3至4個(gè)課時(shí)，如果加入英語繪本的教學(xué)，可能會(huì)影響正常課時(shí)，因此要在學(xué)期初做好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。如果繪本教學(xué)必須在一堂課內(nèi)完成，那么所選擇的繪本篇幅就不能太長，難度也不宜過大；如果是作為教學(xué)主題的補(bǔ)充，則可以在某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行繪本教學(xué)。

繪本教學(xué)方式?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)繪本的教學(xué)方式。無論是在課堂內(nèi)還是在課外，可以讓學(xué)生自主閱讀、小組共讀、親子閱讀等等，并且通過摘抄詞匯或句子、復(fù)述故事內(nèi)容、制作手抄報(bào)或錄視頻等方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

繪本的選擇較重要，選對(duì)了就是課堂上精彩的一段，把學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，否則就是一節(jié)課里的敗筆。所以教師一定要綜合考慮以上因素，認(rèn)真選擇合適的繪本。此外，教師也可以發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)繪本進(jìn)行改編、合并、創(chuàng)編等，以滿足不同的教學(xué)需求。

二、將英語繪本與教材相整合

（一）以繪本為載體，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)在使用的教材每一單元都是一個(gè)話題，教師可以根據(jù)話題的內(nèi)容補(bǔ)充適合的英語繪本，與教材相整合。學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容后，閱讀學(xué)習(xí)課外的內(nèi)容，豐富詞匯量，通過情境理解繪本內(nèi)容并交流運(yùn)用，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，享受閱讀的樂趣。

案例1：

教材中Unit 2 They’re near the window主要是學(xué)習(xí)方位介詞的，為了使學(xué)生加深對(duì)方位介詞的理解，鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我在拓展部分加入了繪本W(wǎng)here is Little E。利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生讀故事，學(xué)生結(jié)合圖片及句子，鞏固oninunderabovearoundesideehindelow等方位介詞的學(xué)習(xí)；隨后，讓學(xué)生們仿照繪本在小組內(nèi)進(jìn)行表演，以活動(dòng)的方式達(dá)到更深層次的提高。通過圖上加文字的方式，使學(xué)生腦海中的英語字母不再只是符號(hào)，而是生動(dòng)而富有童趣的動(dòng)畫。

（二）以繪本為載體，實(shí)施人文教育

案例2：

在教學(xué)Unit 3 Welcome to my house和Unit 4 I live in a big house的教學(xué)中，我分別補(bǔ)充了繪本Mouse house和The Animas Homes，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂氛圍活躍，注意力集中。我首先讓孩子們談?wù)勛约簩?duì)房子的理解，有的孩子只會(huì)談到人類居住的普通房子或未來高科技的房子等等，也有的孩子談到動(dòng)物居住的房子，因此，通過繪本內(nèi)容的拓展，學(xué)生對(duì)house的認(rèn)知不再局限于人類居住的房子，培養(yǎng)了孩子們想象力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

（三）以繪本為載體，活動(dòng)課堂氣氛

案例3：

Funny Things是我在學(xué)習(xí)Unit 9 Look at this T-shirt后補(bǔ)充的繪本內(nèi)容，雖然沒有什么故事情境，但以學(xué)生不常見的衣物類為展示內(nèi)容，最后衣物穿在一個(gè)滑稽的小丑身上，因此學(xué)生也對(duì)繪本內(nèi)容表示較大的興趣。由于繪本只是以單純的圖片形式出現(xiàn)，為了增加它的趣味性，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作給小丑設(shè)計(jì)最新的、最吸引眼球的表演服，并且用英語介紹表演服的特點(diǎn)，最后環(huán)節(jié)讓孩子們以投票的方式評(píng)選優(yōu)秀的作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）以繪本為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

案例4：

Module 5 Occupations是關(guān)于職業(yè)的一個(gè)話題，也是教材的重難點(diǎn)之一，句型“What do you want to be when you grow up？—I want to be a painter.”并不難，關(guān)鍵是職業(yè)單詞的學(xué)習(xí)、記憶及正確運(yùn)用。由于沒有找到合適的繪本故事，我只是把簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫及相應(yīng)的句型印成練習(xí)紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，加入個(gè)人情感及生活經(jīng)歷，創(chuàng)編屬于自己的繪本故事，從而豐富學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。經(jīng)過自主創(chuàng)編，有些孩子把人物化作自家的長輩，以故事情節(jié)的形式寫出簡(jiǎn)單的句子；也有一些孩子在原來的基礎(chǔ)上配上背景畫，描繪成故事場(chǎng)景；更有一些孩子能在原來句型的基礎(chǔ)上拓展句子，根據(jù)繪本進(jìn)行表演，還加入了自編角色的表情、動(dòng)作，一系列的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

選擇合適的繪本與教材整合使用，既是對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸及提高，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，從簡(jiǎn)單的小故事中學(xué)會(huì)一定的道理，也是以繪本內(nèi)容為載體，縱深拓展相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣，更是發(fā)展學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力、口語表達(dá)能力及綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。