程　玲

談土木工程概論課程思政教育改革①

程玲

（東北電力大學建筑工程學院，吉林 吉林 132012）

在課程思政教學理念的指導下，本文全面剖析了土木工程概論課程思政的現(xiàn)狀及存在的問題，并從教師能力、教學準備、教學實施及教學考察等方面結合土木工程概論課程的特點提出了改進措施。

土木工程概論；課程思政；改革

土木工程師的能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德品行的高低直接決定了工程的質(zhì)量。土木工程概論課程作為土木工程專業(yè)學生最早接觸到的一門專業(yè)基礎課，若能在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、開拓專業(yè)視野、創(chuàng)新思維的同時，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，則在學生形成良好的職業(yè)習慣，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立健康職業(yè)理念方面具備事半功倍的功效?，F(xiàn)階段，土木工程概論課程已經(jīng)嘗試與思政教育相結合，然而，由于對于思政教育的理解不夠深入，加上課程學時不斷減少，對于學生德育方面的培養(yǎng)效果不夠理想。因此，要想更好地實現(xiàn)該課程專業(yè)知識與思政教育同向同行，讓思政元素更自然而然地走進該課程，土木工程概論課程教學實踐改革勢在必行。

一、土木工程概論思政教育存在的問題

1.忽略了德育與專業(yè)知識的結合

土木工程概論課程學時少，涵蓋內(nèi)容寬泛，知識面廣，且近年來，該課程的學時仍在縮減，在較少的學時范圍內(nèi)，將廣泛的專業(yè)知識講清楚、講透徹對于老師而言已經(jīng)是很難完成的任務，因此，對于德育的培養(yǎng)很容易被忽視。土木工程概論多在大一、大二學年學習，即使在大二，學生仍然缺少專業(yè)知識理論積累，而土木工程概論又涉及到建筑、材料、橋梁、港口、交通等多個分支[1]，缺少專業(yè)理論的積累，學生在學習方面會較為吃力，而老師要想講清楚、講明白勢必要進行大量引申，有限的學時內(nèi)很難完成教學任務，思政元素的加入勢必要占用一定的學時量，在有限學時內(nèi)就容易顧此失彼，忽略思政教育。

2.專業(yè)知識與思政元素的“兩層皮”

對于專業(yè)課程而言，課程思政是一個全新的教學理念，其實施也是一個從無到有的過程。土木工程概論也是一樣，課程思政并非簡單的課程加思政的組合，在講授過程中，拿一部分時間講授專業(yè)知識，再拿出一定時間講授思政，或者在專業(yè)知識中強行加入思政，既沒有實現(xiàn)二者的良好結合，也會讓學生在聽課過程中思路中斷，甚至覺得很反感。這樣強行思政最終只會呈現(xiàn)專業(yè)和思政的“兩層皮”結果[2]，并沒有達到對學生的德育培養(yǎng)。

3.教師思政授課能力有待加強

教師是提升課程思政教學質(zhì)量的決定性要素[3]。構建全課程育人的格局，所有專業(yè)課老師需要具備一定水平的思政能力。然而，由于土木工程概論課程涉及的土木工程分支較多，專業(yè)性也較強，因此，土木工程概論課程教師組成多為經(jīng)驗豐富、專業(yè)突出的教師，特別是多年教學的老教師，其優(yōu)勢在于對專業(yè)知識的講解尤為清楚透徹，但是對于個人思政授課能力的提升就有些被動。況且，整個學校層面，無論對于教師能力考查方面，還是教師能力培養(yǎng)方面，依然存在著重視科研能力、專業(yè)能力的提升，忽略思政素質(zhì)的培養(yǎng)。這也給課程思政帶來了一定的困難。

4.課程思政教學準備工作的不足

課程思政的融入需要仔細梳理專業(yè)內(nèi)容，恰如其份的融入。因此，要想做好課程思政教學，教學前大量的準備工作是必須的。然而，很少會有教師將備課的重心放到思政內(nèi)容梳理上，幾乎沒有老師的教案中會顯現(xiàn)思政的詳細內(nèi)容和設計，這樣未經(jīng)過梳理以隨機引入的方式開展思政，效果自然不會好。

與此同時，雖然土木工程概論課程教材較豐富，介紹內(nèi)容也較詳盡，然而大體上沒有教材有明確的思政內(nèi)容或者直接提供土木工程概論相關的思政資源，所有的思政元素需要老師去探索，這也給土木工程概論課程思政增加了難度。

5.缺少課程思政的考核標準

在土木工程概論的教學過程中，一些老師已經(jīng)有意識地引入了思政，但是對于實施情況的效果如何并不知曉，而且，無論從課題討論還是報告等方式開展思政，都會存在一定的主觀性，如何評判學生學習的好與壞，如何針對思政方面進行考核，以及考核標準如何制定等仍沒有一個好的方法。

二、土木工程概論思政教學的改革措施

1.合理的師資構成以及教師思政能力的提升

土木工程概論課程的特點不僅專業(yè)性強，內(nèi)容寬泛，同時也是一門時效性強、與時俱進的課程。因此，授課教師的設置上，不僅要求經(jīng)驗豐富，同時還要有勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的年輕教師的加入，可以適當引入輔導員等專職思政工作的老師進行方向的引導和把控，輔導員結合本職工作對授課教師進行指導，幫助梳理授課內(nèi)容中的思政元素，避免思政和專業(yè)實踐的脫節(jié)。

同時，作為土木工程概論的教師也要有意識地關注當下大學生所關注的話題、熱衷的網(wǎng)站甚至愛看的新聞、電視劇等，從這些學生熱衷的內(nèi)容中找到既與課程相關，又能結合思政元素，同時也能引起學生學習和探究欲望的課題開展不同形式的學習。例如，今年受眾面特別廣的電視劇《決勝法庭》，劇中大橋出現(xiàn)事故很關鍵的一個點就是用到了不合格的鋼筋，而這恰恰映射了工程中一種違法現(xiàn)象——偷工減料的危害，以此為切入點，在土木工程概論課程講授土木工程材料的過程中，自然而然地引入該話題，讓學生自己意識到土木工程材料對工程的影響、偷工減料的危害以及作為未來的土木工程師應具有什么樣的安全和責任意識等，既強化了知識，又自然地育人，效果事半功倍。

此外，教師也要主動提升個人能力，參加各項師資培訓，不僅要注重專業(yè)能力的提升，也要多參加思政專題的討論和交流，提升個人課程思政的素質(zhì)和能力。

2.重視教學準備工作

土木工程概論涉及土木工程材料、建筑工程、橋梁工程、防災減災工程等多方面的知識，內(nèi)容尤為寬泛，在如此豐富的內(nèi)容中，不乏思政元素的切入點。因此，開課前，教師要根據(jù)課程思政教學理念，仔細梳理教學內(nèi)容，找到專業(yè)知識和思政德育的契合點，編寫詳細的授課教案，制定合理的授課計劃，在有限的學時內(nèi)，在講授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)價值引領貫穿到教學的全過程,且在教學中實踐。

3.教學過程的實施

（1）教學方式的改變。由于土木工程概論課程的特殊性，傳統(tǒng)灌輸講授為主導的教學方式勢必不能滿足“以學生為主體，實現(xiàn)專業(yè)知識、綜合能力以及道德品行培養(yǎng)目標”的要求。教學過程中采用多元化教學，借助翻轉教學、形象教學等多種形式，形成顯性教育和隱性教育的結合，潛移默化地樹立起學生正確的職業(yè)操守和積極向上的價值觀[4]。例如，在學習土木工程與土木工程師的過程中，除了介紹土木工程領域相關知識，還可以引入像“厲害了，我的國”這樣綜合性的視頻學習素材，激發(fā)學生的愛國熱情等。

（2）重視課后作業(yè)。在教學環(huán)節(jié)中，應重視課后作業(yè)的效用。土木工程概論的學時較少，全部通過課上的學習交流是遠遠不夠的，這種情況下，課后作業(yè)的布置尤為重要。課后布置作業(yè)要靈活多樣，內(nèi)容上除了較為客觀的專業(yè)知識類題目以外，還可以提出一些主觀性的思政類題目，鼓勵學生自覺探索土木工程專業(yè)知識以外的故事，從而實現(xiàn)學生人文素質(zhì)和愛國情操的培養(yǎng)。例如，通過課后作業(yè)的形式，要求學生查閱家鄉(xiāng)著名的建筑、橋梁等土木相關的名勝古跡，激發(fā)學生的榮譽感和勵志報國的信仰。

（3）提高網(wǎng)絡課堂利用率。充分發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的作用，分擔課堂無法講授的相關專業(yè)知識的學習任務，做到“課上講重點，課下學全面”，課上講解與學校專業(yè)特色關系密切的專業(yè)知識，其他內(nèi)容要求學生課下自學，并盡量要求學生全面了解土木工程領域新技術、新材料、新工藝。

4.考評體系的完善

僅僅通過一張考卷的考評體系并不能完全考察學生的價值觀和責任感，因此，增加論文撰寫、小組討論、演講等環(huán)節(jié)，制定出一套相對比較全面的考評體系，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)知識和價值觀的綜合考評。

同時，各考核環(huán)節(jié)的評價標準也是需要重點關注的內(nèi)容，尤其是一些討論、演講的題目都為主觀性的題目，其評判結果關系到學生學習的熱情。鑒于此，針對主觀性的題目，老師可以制定一個大體的標準，然后將評判權利交給全體學生，由學生進行評分。例如老師從闡述觀點的合理性、邏輯性，語言表達情況、PPT的效果等方面給出幾個等級的標準，學生根據(jù)老師給出的等級標準進行評價，老師把控大標準，學生實時評判，所有人都參與進來，激發(fā)學生學習和參與熱情。

綜上，本文詳細總結了目前土木工程概論課程實施思政方面存在的問題，并從師資構成和教師綜合教學能力提升、教學準備工作的重視、教學實施過程的改變以及考核體系與評價標準的完善方面進行了探討，從而實現(xiàn)專業(yè)教學和思想政治教學的完美結合，將愛國意識、社會主義價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等貫穿于土木工程概論課程專業(yè)知識講授的全過程中，潛移默化地影響學生、指導學生理解、認可并積極踐行一個合格的土木工程師的責任和義務，進而構建全課程育人的大格局。

[1]葉志明,姚文娟,汪德江.土木工程概論（第4版）[M].北京:高等教育出版社, 2016.

[2]周率.“課程思政”的內(nèi)涵、價值與實施策略.活力,2019(2):70-72.

[3]高燕. 課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育, 2017（Z3）:11-14.

[4]程玲.土木工程概論課程教學改革及實踐探索[J].智庫時代, 2019(47):218-219.

2020—08—11

吉林省高等教育教學改革一般課題《土木工程概論“課程思政”德育教學改革及實踐》。

程玲（1984—），女，博士，講師，研究方向：結構易損性。

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