李瑩瑩　李月鳳

化學(xué)課程綜合改革探究

李瑩瑩李月鳳

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

綜合型發(fā)展理念在新課程改革中占據(jù)著較為重要的位置，在這種理念之下，不僅要求學(xué)生會學(xué)、還要求會做。對于教師來說，綜合型課程改革也就是在實際教學(xué)中注重去培養(yǎng)一個什么樣的人才，應(yīng)用何種方式去培養(yǎng)人才，同時結(jié)合改革后的課程體系去幫助學(xué)生養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會應(yīng)用一種或者多種學(xué)習(xí)方法。

化學(xué)課程；綜合改革；策略

受應(yīng)試教育的影響，教師在化學(xué)教學(xué)中往往都是根據(jù)教材中對學(xué)生開展課堂教學(xué)，較為看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生在綜合能力培養(yǎng)和思維能力、應(yīng)用開發(fā)方面普遍較為薄弱，學(xué)科知識能力實際的應(yīng)用性較差。同時，受教學(xué)任務(wù)的制約，教師在課堂教學(xué)的過程中為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，常常應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，而在這種教學(xué)模式下學(xué)生并沒有在做題技巧、公式定理應(yīng)用等方面有一個充分的掌握，所以學(xué)生在做化學(xué)練習(xí)題的時候往往出現(xiàn)沒有思路，死板套用的現(xiàn)象。

從化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)開展的角度上分析，教學(xué)具備著趣味性和啟發(fā)性的特點，經(jīng)綜合改革后的化學(xué)課程體系是圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、實踐應(yīng)用能力等方面而編制的，這一特點對于教師來說是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生取得良好學(xué)科成績的重要基礎(chǔ)，此外為了順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)提出的要求教師在實際的課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)耐卣沽私虒W(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說這種課堂教學(xué)的延伸是提升學(xué)生應(yīng)用能力和認(rèn)知能力的有效手段。

一、課程綜合改革的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，自學(xué)科課程體系改革以來，教師在實際的教學(xué)中利用學(xué)生對待新事物的好奇心在每節(jié)課堂教學(xué)開課前幾分鐘通過教學(xué)導(dǎo)入方法等方式調(diào)動學(xué)生對化學(xué)元素、化學(xué)方程式等知識的認(rèn)知興趣，例如“等離子體的化學(xué)性質(zhì)是什么”？簡單的一句話學(xué)生就帶著這樣的疑問開始了對等離子性質(zhì)的學(xué)習(xí)，且懷有想認(rèn)知、想學(xué)習(xí)的心情參與到課堂學(xué)習(xí)中來。提高學(xué)生的參與意識是教師在鍛煉學(xué)生實踐能力過程中的重點，只要讓學(xué)生保持一個積極參與課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.促進(jìn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

課程教學(xué)體系所涉及到的內(nèi)容較為廣泛，例如教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)活動設(shè)計以及化學(xué)實驗的基本操作等各項內(nèi)容，在課程改革后教師可以結(jié)合課改目的和課改要求合理的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用多種教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)目的，融合教學(xué)理念，促進(jìn)教師課程教學(xué)體系的構(gòu)建。

二、課程的綜合改革

1.創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

（1）重視學(xué)習(xí)過程。化學(xué)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的就是多練習(xí)，通過做題、看題、思考等方式加深學(xué)生對各種化學(xué)方程式、定理的應(yīng)用能力，所以教師首先就是要根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況對一些掌握不好的單元內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃訓(xùn)練，然后在每個章節(jié)教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，并在總結(jié)的過程中有針對性地鞏固學(xué)生不同方程式解答方式的應(yīng)用，此外教師還要重視典型化學(xué)方程式的練習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)開展的過程中注重鍛煉學(xué)生的化學(xué)方程式應(yīng)用能力，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定一個良好的知識基礎(chǔ)。

（2）打破思維定勢。思維定勢也可以理解為墨守成規(guī)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中常常根據(jù)教材例題、教材方程式的解答方式進(jìn)行套用解題，而且大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)可這種解題方式，很少有同學(xué)去驗證其他的解題方式，因為在學(xué)生的心中化學(xué)方程式就是解答化學(xué)題型的突破點，而公式較為死板，學(xué)生不懂得靈活地應(yīng)用公式，從不同的角度去看待問題，所以教師在實際的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生預(yù)留一些空間，并且常常用多種解題方式去講解同一道化學(xué)問題，讓學(xué)生潛移默化地認(rèn)知到不一定非要按照教材例題中的解題方式才能求得正確答案，同時懂得去考量化學(xué)方程式的形成本質(zhì)和形成規(guī)律。

（3）長期思維訓(xùn)練。思維模式和解題習(xí)慣有著共通之處，那就是經(jīng)過了一個較長的學(xué)習(xí)階段才能夠形成，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)做好長期思維訓(xùn)練的教學(xué)準(zhǔn)備，較為常用的教學(xué)手段就是在課堂教學(xué)中常提出創(chuàng)新性的問題。教師經(jīng)常使用提問的方式，特別是在教授新知識的過程中，需要注重提出的問題和知識點相結(jié)合，能夠?qū)胝n程的重難點，發(fā)揮一定的探究作用。只有這樣的課堂教授，學(xué)生才能獨立自主地開始學(xué)習(xí)。因此，提出思考題在課堂的講授過程中十分重要，這是一個長期思維訓(xùn)練的最有效的方法。

2.信息技術(shù)基礎(chǔ)上微課的教學(xué)應(yīng)用

（1）微課的應(yīng)用優(yōu)勢。微課具有功能性強(qiáng)、教學(xué)效率高的優(yōu)勢，首先多媒體信息技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備是微課視頻的制作技術(shù)支撐和播放的主要途徑，這種新穎的教學(xué)方式依靠當(dāng)前的信息技術(shù)為主要基礎(chǔ)功能性必然會得到極大程度的提升，教師在教學(xué)課件制作的過程中能夠利用計算機(jī)技術(shù)中的各種教學(xué)軟件，同時在各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中選取一些與教材課本內(nèi)容相關(guān)的資料，并將視頻、圖片以及化學(xué)元素、化學(xué)方程式等知識完全的融合在一起，為學(xué)生提煉出每節(jié)課程的重點內(nèi)容。其次微課視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢就是教學(xué)模式新穎、教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以通過微課視頻的學(xué)習(xí)模式更為深刻地掌握教材的重點知識，從而在一定程度上提升自身的學(xué)習(xí)效率，而且多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助應(yīng)用有助于調(diào)動整個班級的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再是課堂的主體人物，只是在課堂中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，學(xué)生的聽課狀態(tài)自然就會得到有效的改善，從而使教師的教學(xué)效率得到一定程度的提高。

（2）微課的教學(xué)應(yīng)用。首先教師在進(jìn)行微課視頻編輯制作的過程中應(yīng)注重于教材中概念知識的結(jié)合，將突出教材重點知識，提高學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知深度為主要目的，在網(wǎng)絡(luò)資源中選取最為突出教材內(nèi)容的資料和教學(xué)題材，然后注重微課視頻的情節(jié)導(dǎo)入，給與學(xué)生一個課堂學(xué)習(xí)情境，然后再帶入教材的重點內(nèi)容。其次就是利用微課視頻增強(qiáng)師生互動，教師可利用微課視頻在課堂教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生與教師之間的交互得到有效的提高，同時在互動的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心概念體系的構(gòu)建。最后就是利用微課視頻進(jìn)行課后補(bǔ)充，教師通過上傳微課視頻文件可供學(xué)生下載、保存，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時教師可以將不容易理解的化學(xué)方程式、元素分析、化學(xué)實驗式和分子式的確定融入到微課視頻中去，為學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，此外教師可以在微課視頻中適當(dāng)導(dǎo)入新課程內(nèi)容、并對本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，使學(xué)生在觀看微課視頻的同時對接下來的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，對所學(xué)的知識進(jìn)行了一定的延伸。

例如教師可以借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對本校不能進(jìn)行的一系類化學(xué)實驗以視頻演示的方法為學(xué)生提供更為直觀的化學(xué)實驗演示，通過實驗演示增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實驗的基本操作、化學(xué)規(guī)律有一個更為深刻地理解，同時解決了實驗異味、實驗污染以及實驗室藥品不足等問題。

3.建立教學(xué)評價

教學(xué)質(zhì)量是展現(xiàn)高校教學(xué)水平和能力的重要特征，創(chuàng)建化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，設(shè)置科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量規(guī)范，這都是完成教學(xué)過程整體質(zhì)量管控和保障化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。要想明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果，教師就要通過教學(xué)評價的方式去證實，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以考試、教學(xué)活動等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題和課堂學(xué)習(xí)后的結(jié)果進(jìn)行分析，并制定針對性的培養(yǎng)方案。主要從課堂學(xué)習(xí)后的記憶力、知識的積累程度、化學(xué)方程式應(yīng)用能力以及實驗操作思路等方面展開分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的感受、體驗以及對不同類型化學(xué)方程式的理解程度。

4.合作探究教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)課堂中讓學(xué)生積極討論教學(xué)重點內(nèi)容，將自己在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題通過小組合作的方式解決，小組討論中解決不了的問題再匯報給老師，老師對于學(xué)生不懂得問題再展開詳細(xì)的解答，這樣學(xué)生對于所學(xué)知識點也有了一定的掌握，在聽取老師的講解過后學(xué)習(xí)起來就會更加容易。把學(xué)生作為課堂的主體，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考所學(xué)知識，對所學(xué)知識不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。小組合作的模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)重點問題的解決，將無聊的知識點講解變得生動有趣，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，老師愿意去講解，也能夠緩和化學(xué)課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)所潛在的壓力，讓學(xué)生們可以對知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。小組合作學(xué)習(xí)的方式要提高教學(xué)效率，老師可以通過隨機(jī)抽查的方式檢查學(xué)生的討論成果，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在課堂教學(xué)中教師針對于“已知H2和He的相對分子質(zhì)量分別為2和4。2g H2與2gHe混合后體系的壓力為3300kPa，則混合氣體中He的分壓為？”首先教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓已經(jīng)理解該題分析方式的學(xué)生帶動不理解題意的同學(xué),然后教師在進(jìn)行最后總結(jié)分析得出該題的答案為1100kPa。實際上這道題是大學(xué)化學(xué)中最為基礎(chǔ)的一道題，解題思路較為簡單，但是學(xué)生的基礎(chǔ)存在著較大的差異，針對于大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境較為自由，所以通過小組合作促進(jìn)整個班級化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高，是小組合作探究學(xué)習(xí)開展的重要目標(biāo)之一。

5.任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

任務(wù)形式的教學(xué)模式主要是從交際教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)趨勢的融合發(fā)展而來的，任務(wù)型教學(xué)模式的核心就是以“任務(wù)”為中心，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)模式開展的長遠(yuǎn)目的就是為了學(xué)習(xí)者日后的知識運用能力奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中潛移默化學(xué)會知識、掌握知識，并在一定的階段后能夠擁有良好的知識運用能力。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在化學(xué)課堂中是主體，教師在化學(xué)課堂中起到是引導(dǎo)和答疑的作用。學(xué)生根據(jù)小組探討的結(jié)果確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并且展開獨立自主的學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到課程的全面要求和實行重難點確定的目標(biāo)；在進(jìn)行討論以后，學(xué)生必須自己主動設(shè)計課程學(xué)習(xí)的計劃，并且對該計劃展開實行和對問題進(jìn)行研究分析，最后結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)等。教師把培訓(xùn)的宗旨和任務(wù)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論和研究，推動學(xué)生在任務(wù)目的的驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和處理問題，最后完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而逐漸加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

綜上，基于綜合型發(fā)展理念的教育教學(xué)實現(xiàn)了綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，擁有一個終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，此外課程體系的綜合改革促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，教師的授課質(zhì)量也得到了有效提高。

[1]衷明華,嚴(yán)贊開,蔡龍飛,黃俊生.綜合化學(xué)實驗課程改革與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2016(4):121-124.

[2]鄭可利.化學(xué)綜合實驗課程體系的改革研究與實踐[A].中西部地區(qū)無機(jī)化學(xué)化工學(xué)術(shù)研討會論文集[C].中國化學(xué)會,2010.

2020—06—25

李瑩瑩（1985—），女，遼寧錦州人，講師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

G642.08

A

1673-4564（2020）05-0099-03