朱　偉

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究

朱偉

(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，北京 100029）

本文聚焦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，力求為英語(yǔ)課堂增添驅(qū)動(dòng)力。首先從多維度視角分析了形成性評(píng)價(jià)引入的可行性；從規(guī)則建立角度對(duì)差異化環(huán)境下差異教師角色中不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了精準(zhǔn)定位；最后根據(jù)保障需求提出了形成性評(píng)價(jià)相關(guān)關(guān)系的協(xié)調(diào)處理建議。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育實(shí)施科學(xué)性、成效性的標(biāo)尺?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)，更加關(guān)注于過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤觀察與記錄、分析與反思?！盵1]在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單薄、評(píng)價(jià)手段仍然是單一評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性保護(hù)不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足。形成性評(píng)價(jià)理念在大學(xué)教育體系中的植入，為英語(yǔ)課堂師生之間的良性互動(dòng)與學(xué)習(xí)的獲得感成就感培育都是重要促進(jìn)。

一、形成性評(píng)價(jià)引入的可行性

依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)整體學(xué)科特征，形成性評(píng)價(jià)更加傾向于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性診視或規(guī)范，更加關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的長(zhǎng)效化推動(dòng)。新課程背景下，英語(yǔ)課堂必然是規(guī)范性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一的課堂，主張幫助學(xué)生在多樣化評(píng)價(jià)、多層級(jí)發(fā)展中成為不斷素質(zhì)發(fā)展提高的個(gè)體。

1.與新課改理念要旨的深度契合

教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，而對(duì)教學(xué)行為形成積極的觀察監(jiān)督與反饋。新課程改革的推進(jìn)下，課堂教學(xué)更加推崇于對(duì)“啞巴英語(yǔ)”“題海英語(yǔ)”“記背英語(yǔ)”等傳統(tǒng)方法的破除，要求在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培育，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行趣味性診斷，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果自然析出。形成性評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，學(xué)科教育要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的考量，督促教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求建立起良性的供需關(guān)系?？梢哉f(shuō)，形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引入，不僅體現(xiàn)了新課改理念，更是新課改理念下全新教學(xué)評(píng)價(jià)模式的深入探討，是英語(yǔ)課堂教與學(xué)效果的良性保障。

2.與生本教育要求的內(nèi)在互通

在英語(yǔ)課堂，教育與學(xué)習(xí)兩個(gè)角色間的教育因子互補(bǔ)，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的重要前提。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加推崇將學(xué)生視為教學(xué)一切活動(dòng)的主體與根本角色，學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)如何，有哪方面知識(shí)需求，都是教學(xué)必然考量的要素。從科學(xué)性視角來(lái)看，形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)最大的不同就在于對(duì)“唯結(jié)果論”的辯證取舍，其更加重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)意愿是否得到體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)科成長(zhǎng)需要是否得到滿足，這是最根本的外在表現(xiàn)。此外，形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)英語(yǔ)書本之外學(xué)習(xí)知識(shí)的攝入，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)非智力因素的整合優(yōu)化，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到考試框架內(nèi)的知識(shí)，對(duì)趣味性非必考內(nèi)容也有接觸與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從這點(diǎn)來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)與生本教育在教育形式與方法的科學(xué)性層面均起到互通共促的作用。

3.與良性教學(xué)關(guān)系的互為促動(dòng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系中，師生角色關(guān)系是核心要素。師生之間的互動(dòng)成為知識(shí)傳遞、興趣激發(fā)的橋梁，也是保持高質(zhì)量教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。終結(jié)性評(píng)價(jià)理念下，對(duì)教師、學(xué)生等都采取相對(duì)固化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)范圍，師生缺乏情感交織點(diǎn)，也基本處于相對(duì)固定的關(guān)系位置，所以教師對(duì)學(xué)生的情況了解甚少，學(xué)生對(duì)教師沒有主動(dòng)親近感，二者保持了相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系距離。如此的教學(xué)，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，二者各司其職、相互脫鉤。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教師與學(xué)生的良性互動(dòng)過程，更加強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中達(dá)到彼此教與學(xué)策略的互通，更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)教育與興趣培育的同步化，并導(dǎo)引學(xué)生不僅在學(xué)科知識(shí)上獲得進(jìn)步，更在情感態(tài)度價(jià)值觀培育層面形成正向激勵(lì)。如此，形成性評(píng)價(jià)是師生良性關(guān)系建立的導(dǎo)引，師生良性關(guān)系則是形成性評(píng)價(jià)優(yōu)越性的體現(xiàn)。

二、科學(xué)定位形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容

“將大學(xué)課堂分層設(shè)計(jì)、分組定位，將為科學(xué)視角的評(píng)價(jià)提供可行載體?！盵2]形成性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體方式，更是影響教學(xué)行為的主體要素。一般地，形成性評(píng)價(jià)更加傾向于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)與導(dǎo)引。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要想精準(zhǔn)到位，必須對(duì)其實(shí)施對(duì)象內(nèi)容進(jìn)行定位。

1.教師為主體的課堂評(píng)價(jià)

教師通過課堂觀察、實(shí)時(shí)記錄等對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生上課出勤情況、課堂遵守紀(jì)律情況、知識(shí)學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)語(yǔ)境交際情況。評(píng)價(jià)工具是教師制作評(píng)價(jià)卷或表冊(cè)，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行逐一記錄，根據(jù)既定的表現(xiàn)評(píng)價(jià)細(xì)則給予量分賦分，用以真實(shí)反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂過程性學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過程中，教師是觀察與評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)一方。

2.教師為主導(dǎo)的課外評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)探討、家庭作業(yè)評(píng)價(jià)并非在課堂范圍內(nèi)完成，故而其被歸于課外評(píng)價(jià)。一般地，課外學(xué)習(xí)研討均是非固定時(shí)間進(jìn)行，故而教師與學(xué)生展開的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)往往受到時(shí)間局限。期間開展的交流互動(dòng)往往是線上溝通，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)問題展開探討。教師“經(jīng)常跟學(xué)生探討英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)困頓或障礙，這是課外自主學(xué)習(xí)的破解前提?！盵3]課外作業(yè)評(píng)價(jià)所指為教師在課堂留置作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成作業(yè)，并通過收置、批改等途徑對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行摸底了解。評(píng)價(jià)內(nèi)容有英語(yǔ)作業(yè)的理解情況、學(xué)生的答題規(guī)范程度、正誤情況等。教師根據(jù)不同量分給出不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，并將其作業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果納入英語(yǔ)單元及學(xué)期評(píng)價(jià)中。

3.教師為主向的階段評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)大多是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長(zhǎng)方向的判斷，并根據(jù)所調(diào)閱具體資料檔案，提出評(píng)價(jià)建議。當(dāng)然，其大多對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案的依賴性較大。階段性評(píng)價(jià)的結(jié)果一般會(huì)通過私密方式告知學(xué)生個(gè)人，按照學(xué)生需求指導(dǎo)其列出學(xué)習(xí)問題并消除學(xué)習(xí)障礙、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與策略。不過，檔案階段性評(píng)價(jià)，既要做好橫向?qū)用娴纳鷮?duì)比，更要從縱向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)進(jìn)步及退步方面予以析出，以階段評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，并起到學(xué)習(xí)預(yù)警效果。

4.教師為主引的學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生為主要行為視角的評(píng)價(jià)方式，其體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的尊重，是教育以生為本理念的踐行表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)必然在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，既要客觀評(píng)價(jià)，不能虛假趨好，又要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不可棄劣說(shuō)優(yōu)。教師需要提前統(tǒng)一擬定相關(guān)評(píng)價(jià)事項(xiàng)或標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生正視缺點(diǎn)、勇敢自評(píng)、積極改正。形成性評(píng)價(jià)將自我評(píng)價(jià)收納入體系，實(shí)際正是其評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新性延展。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自主挖掘問題的過程，是學(xué)生主動(dòng)自我審視、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足、積極評(píng)價(jià)自我的過程。其破除了學(xué)生被模式化、被評(píng)價(jià)的地位，主張激發(fā)學(xué)生正視自我不足的意識(shí)與潛能，不斷幫助其做好學(xué)習(xí)的主角角色，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)者。

5.教師為主督的小組評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的多樣化不僅增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，更加大了小組合作形式存在的必要性。因?yàn)榻M內(nèi)組際之間彼此了解更為到位，故而鼓勵(lì)小組內(nèi)生生相互評(píng)價(jià)、組組之間進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。當(dāng)然，教師要采取更為科學(xué)的規(guī)則劃分學(xué)習(xí)小組。另一方面教師要按照一定的英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)要求對(duì)生生評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)進(jìn)行督促與指導(dǎo)，保障小組評(píng)價(jià)既科學(xué)及時(shí)，又準(zhǔn)確到位。

三、協(xié)調(diào)處理形成性評(píng)價(jià)相關(guān)關(guān)系

形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的良性植入，是廣大英語(yǔ)教師逐步采納的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前相關(guān)形成性評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)研究正在不斷深入，且被譽(yù)為大學(xué)課程改革的創(chuàng)新領(lǐng)域。不過該評(píng)價(jià)理論在英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用仍產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)障礙，英語(yǔ)教師需協(xié)調(diào)處理好相關(guān)關(guān)系，方能使差異化評(píng)價(jià)合力，并發(fā)揮更大價(jià)值作用。

1.形成評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)的角色協(xié)調(diào)

終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接對(duì)教學(xué)效果加以分析并量分或分級(jí)，故而也有研究者稱之為“結(jié)論評(píng)價(jià)”。從理性角度來(lái)看，由于教學(xué)對(duì)象是具有個(gè)性思維的學(xué)生，評(píng)價(jià)過程必然受到外在環(huán)境、評(píng)價(jià)技術(shù)、評(píng)價(jià)手段的影響，雖然其與新課程理念存在諸多沖斥，應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)很多問題，但仍然有一些地方值得肯定與借鑒，如用簡(jiǎn)練而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量既定范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在某種程度上樹立了向?qū)W生要質(zhì)量、要成績(jī)的導(dǎo)向。故而大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系下，既要積極推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，又要將兩種評(píng)價(jià)方式充分結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持過程科學(xué)性與結(jié)果高效性相統(tǒng)一，堅(jiān)持過程全面性與結(jié)果長(zhǎng)效性相統(tǒng)一，互補(bǔ)長(zhǎng)短，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的價(jià)值融合

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的延續(xù)性評(píng)價(jià)，故而其貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。形成性評(píng)價(jià)習(xí)慣于對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)效果的感性評(píng)價(jià)，對(duì)某個(gè)階段學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)比評(píng)價(jià)，由于學(xué)習(xí)狀態(tài)等無(wú)法用數(shù)字定量，所以這些范圍大多側(cè)重定性評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)因決定過程的感性化，而難以脫離有色眼鏡的認(rèn)知，故而實(shí)踐應(yīng)用必然要做到兩種評(píng)價(jià)深度合一，從而提升形成性評(píng)價(jià)的普遍認(rèn)同度，激活英語(yǔ)教與學(xué)良性互動(dòng)，推動(dòng)師與生學(xué)科素養(yǎng)提升。

綜上，英語(yǔ)課堂中引入形成行評(píng)價(jià)方式，必然要做到對(duì)整體學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、對(duì)學(xué)生訴求的關(guān)注、對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)注等，不斷打磨優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，助力大學(xué)生素養(yǎng)的持續(xù)化提升。

[1]金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(1):68-76+111.

[2]張蓉.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011(2):101-105.

[3]謝娜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)略論[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(6):120-122.

2020—06—02

朱偉（1985—），女，江蘇泰州人，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員，研究方向：英語(yǔ)翻譯理論、經(jīng)貿(mào)翻譯。

G642.0

A

1673-4564（2020）05-0161-03