洪榮樺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)探析

洪榮樺

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，能夠有效地提升教師的業(yè)務(wù)水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及教師培訓(xùn)的深度融合不僅可以使得教師的培訓(xùn)課程開(kāi)展方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，而且也可有效地提高教師的培訓(xùn)效果。

互聯(lián)網(wǎng)+；中小學(xué)；教師培訓(xùn)；課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是指在一個(gè)指定的時(shí)間和地點(diǎn)培訓(xùn)一些指定的內(nèi)容，而教師本身并沒(méi)有相應(yīng)的自主選擇權(quán)利，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境之下進(jìn)行培訓(xùn)，使得受訓(xùn)教師可以自主選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而且更加人性化。

一、形成教師一體化的課程培訓(xùn)建設(shè)模式

教師一體化的課程培訓(xùn)模式當(dāng)中有一套相對(duì)比較完整的教師培訓(xùn)流程，其中包括：培訓(xùn)之前的需求分析、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)結(jié)束之后的指導(dǎo)內(nèi)容。因?yàn)榕嘤?xùn)課程的時(shí)間本身就比較短暫，非常緊張，一些比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式也將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)過(guò)程的管理上，從而可能會(huì)忽略對(duì)于課程培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師和培訓(xùn)方之間的聯(lián)系也會(huì)逐漸地中斷，這樣就不能夠及時(shí)地回復(fù)和解決在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，他們也不能立刻就運(yùn)用培訓(xùn)當(dāng)中的內(nèi)容。

因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師培訓(xùn)課程的新建設(shè)，就應(yīng)該在培訓(xùn)結(jié)束之后，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不斷地實(shí)踐。在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的培訓(xùn)課程建設(shè)改革之后，可以在學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之后，設(shè)置一些相關(guān)的練習(xí)題，這樣可以更加方便教師進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完專(zhuān)題內(nèi)容之后，還可以設(shè)置一些專(zhuān)題的考試環(huán)節(jié)，從而可以檢測(cè)所取得的培訓(xùn)效果，進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)內(nèi)容，更加有效地提升教師培訓(xùn)的效果。只有教師先通過(guò)考試，才可以取得相應(yīng)的學(xué)分，可以在很大程度上督促和幫助教師更加認(rèn)真地參與培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也就體現(xiàn)了培訓(xùn)課程建設(shè)的針對(duì)性和檢測(cè)性。

二、開(kāi)展實(shí)踐型多形式的培訓(xùn)課程建設(shè)

在培訓(xùn)課程建設(shè)實(shí)踐方面，課程建設(shè)可以約定教師必須通過(guò)認(rèn)真觀(guān)看某一章節(jié)的內(nèi)容或是某一專(zhuān)題的相關(guān)內(nèi)容之后，在教學(xué)當(dāng)中直接進(jìn)行實(shí)踐，并且能夠在培訓(xùn)系統(tǒng)上上傳一些相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐視頻內(nèi)容，最后進(jìn)行教師之間的觀(guān)看和課程評(píng)價(jià)，并提出一些可行的策略和建議。而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，進(jìn)行培訓(xùn)課程建設(shè)就需要充分利用學(xué)校存在的演課系統(tǒng)，通過(guò)掌握演課系統(tǒng)的應(yīng)用，讓小學(xué)教師在培訓(xùn)課程中進(jìn)行展示，從而提高小學(xué)教師的實(shí)踐能力。此外，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下的培訓(xùn)課程建設(shè)，還可以利用指導(dǎo)教師進(jìn)行確切實(shí)踐指導(dǎo)的形式展開(kāi)，在培訓(xùn)課程當(dāng)中設(shè)置一定的實(shí)踐檢驗(yàn)和教師指導(dǎo)模塊，通過(guò)培訓(xùn)教師與指導(dǎo)教師之間的暢通交流，改變存在的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種實(shí)踐指導(dǎo)課程建設(shè)模塊，還可以與演課系統(tǒng)的回放功能相結(jié)合，通過(guò)錄播的內(nèi)容觀(guān)看培訓(xùn)教師自身的課堂表現(xiàn)以及學(xué)校狀態(tài)，進(jìn)而改變課程教學(xué)方式。這也是培訓(xùn)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，讓培訓(xùn)教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)自身存在不足和缺陷，提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)環(huán)境之下，培訓(xùn)課程建設(shè)內(nèi)容主要包括講座、練習(xí)、考試、教師培訓(xùn)意向調(diào)查以及教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)定功能不同的課程模塊，可以初步形成一個(gè)比較完整的教師培訓(xùn)體系，逐漸地達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。由此，在小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)當(dāng)中，可以結(jié)合課程培訓(xùn)的主要內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與建設(shè)，比如講座課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐方法聯(lián)系、課后考試檢驗(yàn)以及課程心得和方法交流等，進(jìn)而從不同的角度滿(mǎn)足受訓(xùn)教師的各類(lèi)需求，促使受訓(xùn)教師通過(guò)完整的課程建設(shè)最大限度地提升個(gè)人能力。

三、教師信息化教學(xué)能力的課程培養(yǎng)

信息技術(shù)給教育帶來(lái)的影響是以前的所有技術(shù)都沒(méi)法相比的。在當(dāng)前這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及考試等每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合和運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)。對(duì)于教師而言，他們應(yīng)該具備一些基本的信息應(yīng)用技能，并且能夠非常熟練地運(yùn)用一些信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)培訓(xùn)環(huán)境之下，教師培訓(xùn)課程的首要任務(wù)就是能夠有效地培養(yǎng)教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用技能。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)當(dāng)中，需要突出對(duì)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師的信息教學(xué)水平。

首先，教師培訓(xùn)課程建設(shè)要充分地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，不斷地更新課程教學(xué)模式。當(dāng)前仍然有一部分的教師培訓(xùn)課程采用“粉筆+黑板”這種教學(xué)模式，并沒(méi)有采用一些新技術(shù)、新觀(guān)念。因此，在教師培訓(xùn)課程建設(shè)當(dāng)中，要將信息技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相互對(duì)比、相互結(jié)合，從而幫助接受培訓(xùn)的教師能夠更加直觀(guān)、形象地了解當(dāng)前這種信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而不斷地更新教學(xué)觀(guān)念。

其次，在培訓(xùn)課程建設(shè)當(dāng)中，要設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)操作專(zhuān)題課程培訓(xùn)，從而逐漸強(qiáng)化。最后，在培訓(xùn)課程體系當(dāng)中可以適當(dāng)設(shè)定一定的信息化教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽的方式，檢驗(yàn)并判斷培訓(xùn)教師對(duì)信息化教學(xué)方法的掌握情況，從而形成培訓(xùn)課程體系的重要內(nèi)容和反思基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的建設(shè)優(yōu)化。

四、培訓(xùn)課程的線(xiàn)上教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體模式

培訓(xùn)課程的線(xiàn)上教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體模式是指在培訓(xùn)課程建設(shè)過(guò)程中，為一群具有相同的觀(guān)念、興趣以及共同目標(biāo)的教師、相關(guān)的專(zhuān)家和學(xué)者等提供可以暢通交流的渠道或者空間，通過(guò)培訓(xùn)課程來(lái)打破地域的限制以及影響，使得這部分培訓(xùn)群體可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課程中進(jìn)行溝通和交流，從而形成培訓(xùn)課程的線(xiàn)上團(tuán)體。這也是培訓(xùn)課程建設(shè)的重要角度，通過(guò)設(shè)置線(xiàn)上教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同體模式，使得共同體內(nèi)的所有成員可以相互幫助、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和共同發(fā)展。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，教師培訓(xùn)課程的建設(shè)利用線(xiàn)上教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體模式，有效打破地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性。

此外，在教師培訓(xùn)課程建設(shè)中，還可以有效利用各類(lèi)社交平臺(tái)的作用進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為培訓(xùn)教師之間更加方便的溝通提供良好渠道，并使得教師可以通過(guò)培訓(xùn)課程隨時(shí)隨地參與相關(guān)的教研活動(dòng)。具體而言，進(jìn)行社交平臺(tái)的培訓(xùn)課程建設(shè)，需要在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中由一名具有比較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力、組織能力的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)所有的成員積極參與到教研活動(dòng)和共同體建設(shè)當(dāng)中，從而提高課程培訓(xùn)的效果。其次，培訓(xùn)課程的建設(shè)還可以開(kāi)展一些線(xiàn)下活動(dòng)或者教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)線(xiàn)下活動(dòng)與線(xiàn)上活動(dòng)相結(jié)合的形式，幫助教師形成新的歸屬感，同時(shí)提高教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的水平。

最后，有很大一部分的培訓(xùn)教師已經(jīng)投入了創(chuàng)客教育，所以可能就會(huì)產(chǎn)生一部分的創(chuàng)客教師學(xué)習(xí)共同體。面對(duì)這種情況，在小學(xué)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)過(guò)程中，還需關(guān)注到創(chuàng)客教育教師學(xué)習(xí)共同體的情況。創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員在探討學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題時(shí)，能夠有效地分享相關(guān)的創(chuàng)客視頻和創(chuàng)客比賽相關(guān)的信息等，這樣可以幫助教師在創(chuàng)客的迷茫道路當(dāng)中尋找方向感和歸宿感。隨著當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)從線(xiàn)下的形式轉(zhuǎn)換成線(xiàn)上教學(xué)模式。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)環(huán)境之下，也需要經(jīng)常地開(kāi)展一些線(xiàn)下的活動(dòng)內(nèi)容，從而可以不斷地促進(jìn)線(xiàn)上交流，幫助教師學(xué)習(xí)共同體能夠更加健康、全面地發(fā)展。

五、合理利用視頻公開(kāi)課豐富課程培訓(xùn)形式

視頻公開(kāi)課主要是面向廣大群眾而免費(fèi)開(kāi)放的一門(mén)網(wǎng)絡(luò)教育課程，具有公開(kāi)性、大眾化以及資源性的特點(diǎn)。在我國(guó)，現(xiàn)階段已經(jīng)有很大一部分教師在慕課中推出一系列的精品公開(kāi)課，在師范類(lèi)的學(xué)校當(dāng)中已經(jīng)推出了一些相關(guān)的視頻公開(kāi)課，這樣就可以給更多在職教師的學(xué)習(xí)提供更多的、更豐富的教學(xué)資源。開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)，需要針對(duì)視頻公開(kāi)課的資源進(jìn)行合理選擇和利用，使得一些具有學(xué)科代表意義和建設(shè)性意義的視頻公開(kāi)課與課程培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，從而引導(dǎo)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)課程的開(kāi)展過(guò)程中，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及思考角度上產(chǎn)生新的想法。此外，一些在師范類(lèi)名校當(dāng)中任職的教授和專(zhuān)家也已經(jīng)先后推出了相關(guān)的視頻公開(kāi)課程，比如在北京師范大學(xué)當(dāng)中汪瓊曾經(jīng)在慕課當(dāng)中推出翻轉(zhuǎn)課堂視頻的公開(kāi)課程，其中非常詳細(xì)地講述了翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的一些具體理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的實(shí)踐操作過(guò)程。而這部分視頻公開(kāi)課的內(nèi)容，教師自己很難得到實(shí)踐或者利用。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)當(dāng)中，就可以將這部分翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容予以直接且清晰的體現(xiàn)和探索，讓受訓(xùn)教師可以直觀(guān)了解到翻轉(zhuǎn)課堂的利用方式，更加深刻地掌握翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，新型的教師培訓(xùn)課程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比更加靈活，培訓(xùn)內(nèi)容更獨(dú)特性，培訓(xùn)規(guī)模也更大，培訓(xùn)成本更低。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，應(yīng)該在培訓(xùn)課程建設(shè)當(dāng)中，注重對(duì)教師學(xué)習(xí)能力、信息能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)完善教師課程培訓(xùn)的方式，增強(qiáng)教師理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，最終有效推動(dòng)教育改革的順利完成。

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1673-4564（2020）05-0187-03