譚　靜

產教融合背景下中職學校教學改革實踐路徑探索

譚靜

（福建理工學校，福建 福州 350002)

積極推進產教融合人才培養(yǎng)模式，進一步借助企業(yè)在實踐教學資源、實踐教學人才、實踐教學環(huán)境和學生就業(yè)發(fā)展等方面的積極作用，可以為中職教育發(fā)展提供良好的支撐和機遇。本文主要就產教融合背景下中職學校教學改革實踐路徑進行分析，以期對相關研究提供借鑒和參考。

產教融合；中職學校；教學改革

隨著社會生產對專業(yè)技術人才的需求不斷增加，職業(yè)教育受到關注和重視，中等職業(yè)學校也迎來了發(fā)展的重要機遇。從目前的情況來看，中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著很多困境和不利局面，如何有效地解決和突破這些困境和不足，賦予中職教育更加有利的教育環(huán)境和教育資源，推動中職生實現(xiàn)自身更好發(fā)展，是中職教育需要研究的重要課題。

一、產教融合對中職教育發(fā)展的促進作用

1.有利于提升中職學生的綜合素質

作為中職生來講，在學習基礎、學習能力和學習習慣等方面存在明顯的劣勢，特別是與高職學生相比，在專業(yè)技術學習和提升方面也存在較大差距，加之中職學生的思想意識和心智發(fā)育尚不成熟，沒有將專業(yè)技術學習與個人自身的能力提升和未來發(fā)展有機結合起來，沒有充分認識到提升自身綜合素質對個人發(fā)展的重要促進作用。從這個角度來看，在中職教育中實施產教融合人才培養(yǎng)模式，通過將中職學生帶入到企業(yè)特定的深長和教學環(huán)境中，可以更好地激發(fā)學生的學習意識和學習主動性，對提升學生的綜合素質也是非常有益的。

2.有利于補充中職師資隊伍

中職教育當前存在的一個重要的制約因素就是師資隊伍建設方面存在短板。由于中職學校在薪酬待遇、未來發(fā)展、個人成長等方面無法給優(yōu)秀的教師提供優(yōu)越的環(huán)境，所以無法對高素質的教師產生較強的吸引和輻射作用，導致教師隊伍不穩(wěn)定，教師流動性過強。從這個角度來看，在中職教育中實施產教融合人才培養(yǎng)模式，可以充分利用企業(yè)實踐教師方面的巨大優(yōu)勢，對中職學校教師隊伍起到補充作用，也對現(xiàn)有教師隊伍的實踐教學能力提高起到促進作用。

3.有利于解決中職教育投入短板

由于職業(yè)教育不僅僅體現(xiàn)在理論知識的教學上，更重要的是要體現(xiàn)在學生實踐能力、操作能力和動手能力的提升方面。因此，中職教育對資金、教學資源投入的要求較高，特別是在實踐教學設施、教學科研實驗室等方面的建設上，需要投入大量的資金和資源，而且這些實踐教學設施的更新速度也很快，導致中職學校在資金投入上面遇到了很明顯的短板和限制。從這個角度來看，在中職教育中實施產教融合人才培養(yǎng)模式，可以充分利用對口合作企業(yè)在實踐教學、科研等方面的資源優(yōu)勢，極大地緩解和彌補了中職學校在資金投入上短板，為中職教育發(fā)展注入了新的活力。

4.有利于提升中職生就業(yè)率

從目前的情況來看，中職學生在就業(yè)競爭方面并不占據(jù)明顯優(yōu)勢。一方面，社會上對中職教育存在一些誤解，覺得中職學校畢業(yè)生與高職院校畢業(yè)生相比，無論理論知識還是實踐能力方面都存在明顯的劣勢；另一方面，由于中職學校與相關企業(yè)的交流和溝通活動十分有限，導致企業(yè)對中職學校在實踐教學方面的優(yōu)勢了解甚少。從這個角度來看，在中職教育中實施產教融合人才培養(yǎng)模式，可以讓中職學生擁有與企業(yè)生產近距離接觸的機會，企業(yè)對中職學生的優(yōu)勢和特點有充分地了解和認知，這對拓寬中職學生就業(yè)渠道、提升就業(yè)率來講是非常重要的。

5.有利于中職與高職的銜接教育

目前，我國中職教育與高職教育各自為戰(zhàn)，相互脫節(jié)，大部分中職學校學生畢業(yè)即就業(yè)，缺乏向高職院校進一步深造的機會，也就導致中職學校在教學體系建設上過于注重實踐教學，導致學生的理論基礎不扎實。同時，由于中職學校與高職院校之間的溝通和銜接不順暢，導致中職學校無法從高職院校方面獲取教育教學方面的資源和支撐。從這個角度來看，在中職教育中實施產教融合人才培養(yǎng)模式，可以更好地統(tǒng)籌協(xié)調高職院校和中職學校在教育教學方面的差異，在很大程度上促進兩者實現(xiàn)更好地銜接發(fā)展。

二、產教融合在中職院校教學改革應用中存在的不足

1.對產教融合人才培養(yǎng)模式的認知存在偏差

目前，中職院校對產教融合人才培養(yǎng)模式的認知和理解還存在不到位的部分，特別在產教融合人才培養(yǎng)模式構建過程中，始終處于被動和從屬地位，沒有樹立主動作為和走出去的思想，沒有主動與對口的企業(yè)進行溝通和協(xié)調，而是閉門造車，被動地等待企業(yè)上門尋求合作，這反映出中職學校對產教融合的內涵和外延認知不清，對中職院校在產教融合實施過程中的作用和定位不清晰，對產教融合的實施產生了一定的阻礙作用。

2.中職學校的專業(yè)設置相對滯后

由于中職學校缺乏與社會生產互動的渠道和媒介，導致很多中職學校在專業(yè)設置和建設方面存在較為明顯的短板。一方面是專業(yè)的設置過于求全，很多中職學校單純從招生角度出發(fā)，盲目地上了一些比較熱門的專業(yè)，而這些專業(yè)與學校自身的教學優(yōu)勢等聯(lián)系不緊密；另一方面，很多中職學校的專業(yè)設置與社會生產相比具有較為明顯的滯后性，導致中職學生的實踐能力和操縱能力提升與社會生產相脫節(jié)，在就業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的阻礙和不足。

3.教師的綜合素質不足

從目前中職教學隊伍建設的角度來看，存在較為明顯的不足和問題。一方面，很多中職學校缺乏優(yōu)秀的青年教師，很多學校教師的年齡偏大，在知識結構、探索意識和創(chuàng)新意識等方面存在較為明顯的不足，無法適應產教融合模式構建的需要。另一方面，很多中職學校的教師在實踐能力、理論教學能力、探索意識等方面存在明顯的不足，無法有效地滿足產教融合人才培養(yǎng)模式對中職教師綜合素質的硬性要求，無法為產教融合人才培養(yǎng)模式的構建提供支撐。

4.教學內容相對滯后

從中職學校目前的教學內容來看，仍然存在一些突出的問題和不足。一方面，理論教學內容與社會生產需求相脫節(jié)，教材的選取無法滿足中職學生實踐能力提升等方面的需求，無法為產教融合人才培養(yǎng)模式提供教學基礎。另一方面，實踐教學內容與企業(yè)生產相比滯后性更為突出，在教材選取上沒有充分站在社會生產和企業(yè)生產的角度上，導致學生在校期間的實踐教學與到企業(yè)進行實踐學習無法有效銜接起來，很大程度上影響了產教融合的深入實施。

5.評價體系相對單一

在產教融合人才培養(yǎng)模式的構建過程中，中職院校與合作企業(yè)在教學評價方式和體系構建上存在明顯的分歧和不一致性。一方面，中職學校對學生的學習評價主要趨向于理論知識和實踐知識的考核評價，評價方式過于傳統(tǒng)，內容和指標選取更加保守，缺乏差異性和科學性。另一方面，合作企業(yè)對學生在企業(yè)期間的考核評價更多體現(xiàn)在動手能力、操作能力等實踐能力考核上。二者在考核重點和考核方式方面都存在較大的差異性，影響了產教融合模式的有效實施。

三、產教融合背景下中職院校教學改革的可行性路徑

1.主動推動產教融合模式的深入實施

面對職業(yè)教育快速發(fā)展的外部形勢和日趨激烈的競爭環(huán)境，中職學校要在產教融合人才培養(yǎng)模式構建過程中主動出擊，主動對接，主動合作。一方面，要積極爭取職業(yè)教育主管部門的支持和政策傾斜，充分發(fā)揮政策的幫扶和引導作用，激活中職學?，F(xiàn)有的教育教學資源，形成政策引導下的相對優(yōu)勢。另一方面，要主動與對口企業(yè)進行溝通和交流，主動展示自身在教學、科研和人才培養(yǎng)輸出方面的優(yōu)勢，進一步與優(yōu)勢企業(yè)建立良性的產教融合人才培養(yǎng)體系，需求發(fā)展的外部動力。

2.不斷革新專業(yè)體系構建

在產教融合人才培養(yǎng)模式背景下，作為中職學校來講，一定要主動對接合作企業(yè)的產業(yè)優(yōu)勢和產品優(yōu)勢，有針對性地對現(xiàn)有專業(yè)進行戰(zhàn)略性調整和整合。一要突出重點專業(yè)建設，要將中職學校的教育教學資源、教學科研資源、教師資源等方面優(yōu)勢集中起來，并立足中職未來發(fā)展的大趨勢，有針對性地加強重點專業(yè)建設，使之成為國內的領先專業(yè)，提升學校的整體競爭力和影響力。二要突出專業(yè)的差異性，作為中職學校來講，專業(yè)設置一定不能搞平均主義，要合理進行取舍，從當前經(jīng)濟社會發(fā)展和產業(yè)調整的大趨勢出發(fā)，努力建設一些優(yōu)勢專業(yè)，確保就業(yè)率的穩(wěn)步提升和實現(xiàn)更好發(fā)展。

3.不斷加強教學內容和教學方式創(chuàng)新

一方面，要在教學內容方面進行大力革新，緊密圍繞專業(yè)設置來科學選取課程內容和課程安排，確保課程內容可以高效地為專業(yè)設置提供支撐。同時，課程設置一定要與社會生產需求緊密聯(lián)系，及時淘汰落后的教材，有條件的中職學?？梢葬槍ψ陨斫虒W需要編寫教材。另一方面，在教學方式上，中職學校也要大力進行革新，依靠互聯(lián)網(wǎng)和信息化等教學載體，努力提升日常教學的效率和質量。

4.努力建設高素質的教師隊伍

一要提升教師隊伍的流動性。這種流動性是指主動的、良性的、有序的流動，而非無序的、被動的流動，主要是指依托高校的教師考核評價體系和績效激勵制度，進一步建立教師隊伍能者上、庸者下、平者讓的激勵體系，不斷釋放和激發(fā)教師的積極性。二要增強教師隊伍的厚度。站在產教融合的背景上來看，中職教師隊伍建設不能僅僅依靠自身的教師資源，還要從對口合作企業(yè)挖掘人才資源優(yōu)勢，通過在校教師和企業(yè)的兼職教師合作教學，實現(xiàn)中職教師隊伍的良性發(fā)展。

5.構建科學高效的評價體系

在產教融合背景下，中職教學考核評價體系要體現(xiàn)出明顯的階段性和銜接性特點。中職學生在校期間，學校的教學管理主要側重對學生的理論知識基礎和實踐知識基礎進行考核，而在企業(yè)實踐學習期間，要側重對學生的實踐能力、適應能力、操作能力等方面實踐能力的考核。同時，對于中職學生的考核評價并不是割裂性的，而要體現(xiàn)銜接性和整體性。畢業(yè)時，要對學生在校期間和企業(yè)期間的表現(xiàn)進行綜合評定，真正體現(xiàn)考核評價的差異性和銜接性。

綜上，產教融合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，對于中職學校來講，必須對自身教育教學各方面進行重新審視和整合重構，更好地適應產教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需求，推動中職學校實現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

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2020—04—12

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