周敬貴

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合課程資源開發(fā)的途徑與方法

周敬貴

（琿春市第十小學(xué)校 吉林 琿春 133300）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育有著極大程度的共通性和互補(bǔ)性，二者的融合對于學(xué)校發(fā)展、師生成長都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義?；谌诤系闹亟ㄓ四繕?biāo)和開發(fā)課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合的有效途徑和方法。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；德育；融合；課程資源；開發(fā)；途徑；方法

國家教育部《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。作為綜合程度最高的課程，它在開發(fā)主體、選擇內(nèi)容、組織形式與實(shí)施環(huán)境等諸多方面與學(xué)校德育具有強(qiáng)大的共通性和互補(bǔ)性。探索和實(shí)踐小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合課程資源開發(fā)的途徑和方法具有很重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、基于融合，重建育人目標(biāo)

所謂融合是指熔成或如熔化那樣融成一體。本文所指的“融合”，是指基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校德育的共通性和互補(bǔ)性，通過研究與實(shí)施使二者生成一體，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施和學(xué)校德育質(zhì)變性提升和突破性發(fā)展。

華中師范大學(xué)教授、國家教育部基礎(chǔ)教育改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人郭元祥教授認(rèn)為：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，對落實(shí)德育為先、能力為重、全面發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?！苯鼉赡?，國家教育部相繼出臺了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，修改頒布了“中小學(xué)德育工作指南”“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要”，這些綱領(lǐng)性文件都不同程度地提出和指向在落實(shí)“課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人"這些實(shí)施途徑上。課程作為實(shí)現(xiàn)立德樹人的主流載體，是首要做好的必需準(zhǔn)備，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校德育實(shí)施的關(guān)鍵在于校本化課程建構(gòu)與實(shí)施，因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合實(shí)施的首要任務(wù)必然是開發(fā)課程資源、構(gòu)建融合課程體系。

對照國家教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)德育工作指南》中關(guān)于小學(xué)段的課程目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)二者在指導(dǎo)思想上存在高度吻合，在實(shí)施途徑、內(nèi)容、方法等方面形成共通互補(bǔ)。而我們需要做的就是依據(jù)國家部頒課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展需要等因素，具體、清晰、明確地重新建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合課程育人目標(biāo)體系，其意義和作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，明確課程實(shí)施的目標(biāo)設(shè)定。每一門課程都具有其自身特點(diǎn)和實(shí)踐價(jià)值，綜合實(shí)踐活動(dòng)和德育合而為一的融合課程，兼具二者的優(yōu)勢、功能和價(jià)值，其目標(biāo)設(shè)定對于二者本身及學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校課程管理都至關(guān)重要。第二，提供課程資源的開發(fā)依據(jù)。課程內(nèi)容的選擇依據(jù)于課程目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程目標(biāo)決定著課程資源開發(fā)的內(nèi)容、方式等諸多方面的落實(shí)。第三，引導(dǎo)學(xué)生成長的發(fā)展愿景?？茖W(xué)設(shè)定課程目標(biāo)的關(guān)鍵意義在于引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，按照課程目標(biāo)的要求設(shè)定實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃、自我成長、自我發(fā)展的共同愿景，幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、基于融合，開發(fā)課程資源

德國教育家赫爾巴特認(rèn)為：教育的最高目的是道德，由此，提出了“教學(xué)的教育性原則”，意即不同課程的教學(xué)都能實(shí)現(xiàn)道德教育的目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的課程目標(biāo)、內(nèi)容建構(gòu)、實(shí)施方式等都呈現(xiàn)出突出的德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)著促進(jìn)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展的功能。當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)打破學(xué)科界限、注重融合實(shí)施、突出校本開發(fā)、體現(xiàn)課程價(jià)值。融合課程資源開發(fā)已經(jīng)形成了一種必然趨勢和強(qiáng)大潮流，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合課程資源開發(fā)也不例外。

1.融合學(xué)科教學(xué)開發(fā)課程資源

重視和充分發(fā)揮學(xué)科課程的德育屬性、德育功能和育人價(jià)值，依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，把學(xué)科德育與學(xué)生健康成長和全面發(fā)展緊密結(jié)合，形成圍繞學(xué)生品質(zhì)發(fā)展而進(jìn)行的、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的課程資源。例如：圍繞道德與法治、科學(xué)、語文等學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，融合運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式來開展深度、全面的課程資源開發(fā)，形成適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程資源來服務(wù)于學(xué)生成長。

2.融合活動(dòng)開展開發(fā)課程資源

活動(dòng)是學(xué)校開展教育教學(xué)的主要載體，無論是對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是學(xué)校德育工作而言，規(guī)劃、設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)課程都是至關(guān)重要的，因此，活動(dòng)課程自然成為開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合課程的主要途徑。在小學(xué)，融合活動(dòng)開展開發(fā)課程資源主要有以下六個(gè)方面。

（1）常規(guī)教育活動(dòng)課程。主要包括升旗儀式、班隊(duì)會(huì)、各類競賽、評比、班級管理等，都可以融合開發(fā)成為課程資源。

（2）傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)課程。每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都具備深厚的精神內(nèi)涵和價(jià)值體現(xiàn)，是豐富的融合課程資源。例如元旦、春節(jié)、元宵節(jié)、婦女節(jié)、端午節(jié)等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生開展圍繞某一主題的探究、體驗(yàn)活動(dòng)，融合開發(fā)成為課程資源。

（3）專題教育活動(dòng)課程。如書香校園、防疫安全、環(huán)境保護(hù)、國際理解等、職業(yè)體驗(yàn)等等，都可以結(jié)合教育專題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)主題，開展合作學(xué)習(xí)、主題探究等，融合開發(fā)為課程資源。

（4）校園大型活動(dòng)課程。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技藝術(shù)節(jié)、開學(xué)典禮、畢業(yè)儀式、集體勞動(dòng)等等，都可以指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)，融合開發(fā)為課程資源。

（5）社區(qū)服務(wù)活動(dòng)課程。結(jié)合雷鋒紀(jì)念日社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、敬老院慰問活動(dòng)、氣象臺參觀活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)，融合開發(fā)為課程資源。

（6）家庭勞動(dòng)活動(dòng)課程。家庭是學(xué)生生活時(shí)間最長的地方，也是重要的教育場所。學(xué)生參與必要的家務(wù)勞動(dòng)是必修課程，例如洗衣、做飯、整理等等，都可以融合開發(fā)為課程資源。

3.融合學(xué)生生活開發(fā)課程資源

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》闡述課程總目標(biāo)為：“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力?！薄吨行W(xué)德育工作指南》中小學(xué)低年級德育目標(biāo)為：“教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民，愛親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)，初步了解生活中的自然、社會(huì)常識和有關(guān)祖國的知識，保護(hù)環(huán)境，愛惜資源，養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣，形成自信向上、誠實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)。”可見，無論是綜合實(shí)踐活動(dòng)還是學(xué)校德育，都注重和強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)的方式，把教育根植于學(xué)生整個(gè)的生活世界，通過學(xué)生的自主探究、親身經(jīng)歷、深刻體悟來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，生活之中時(shí)時(shí)有課程、事事是課程，蘊(yùn)含著豐富多彩的課程資源。

（1）家庭生活課程。作為社會(huì)的最小組成單位，每個(gè)家庭都有其獨(dú)特的成員關(guān)系、飲食特點(diǎn)、發(fā)展經(jīng)歷、家教家風(fēng)、家庭文化等等，從自我管理、孝敬父母、待客禮儀、家務(wù)勞動(dòng)等等這些方面，都可以融合開發(fā)為課程資源，尤其要注重家長育人作用的發(fā)揮，共同做好孩子的教育工作。

（2）校園生活課程。毋庸置疑，學(xué)校是教育課程的聚集地，無論是值日值周還是自我管理、無論是取飯就餐還是如廁保潔、無論是交往禮節(jié)還是參與活動(dòng)，如此種種，都是需要課程來實(shí)現(xiàn)，因此，要打破單一的說教，融合開發(fā)為課程資源。

（3）社會(huì)生活課程。社會(huì)生活蘊(yùn)含著最為豐富多彩的課程資源。學(xué)生對大自然的親近和保護(hù)、對社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考、對價(jià)值觀念的體驗(yàn)和矯正、對存在問題的思辨和認(rèn)知等等，都可以通過學(xué)生的探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式來實(shí)現(xiàn)，而這些，正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與德育融合的強(qiáng)大功能和獨(dú)特價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，社會(huì)生活課程資源的開發(fā)是極為重要的?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)個(gè)方面來進(jìn)行：社會(huì)公德課程，主要包括家庭垃圾處理、公共設(shè)施保護(hù)、餐廳就餐禮儀、遵守公共秩序、維護(hù)社會(huì)公平正義等內(nèi)容。公共安全課程，主要包括遵守交通規(guī)則、保護(hù)公共衛(wèi)生、遵守公共安全法規(guī)等等。這些內(nèi)容都可以通過融合、整合的方式來形成課程，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)其意義和價(jià)值。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育融合實(shí)施是一種改進(jìn)和優(yōu)化辦學(xué)策略、推進(jìn)和深化課程改革的重要舉措和智慧選擇，基于融合重建育人目標(biāo)和開發(fā)課程資源是解決實(shí)踐中共性問題的有效途徑和解決方法。

[1]梁秀香.例談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程德育實(shí)施的有效途徑[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(8).

[2]國家教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[Z].2017（9）.

[3]國家教育部.中小學(xué)德育工作指南[Z].2017（8）.

[4]陳文杰.基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校德育實(shí)施路徑與策略[J].中小學(xué)學(xué)校管理,2019（5）.

2020—04—06

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1673-4564（2020）05-0244-03