□ 周小雯

一、背景分析

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當下，網(wǎng)絡(luò)媒體和各類新媒體平臺已經(jīng)成為人們獲取信息的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)新聞資訊也以規(guī)模成長的速度引發(fā)新聞傳播業(yè)的大變革。全媒體、大融合背景下的網(wǎng)絡(luò)傳播形態(tài)，對互聯(lián)網(wǎng)時代的編輯從業(yè)人員提出了更為復(fù)合性的要求。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中提到，2019年網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率穩(wěn)中有升，移動互聯(lián)網(wǎng)使用持續(xù)深化。截至2019年6月，中國網(wǎng)站數(shù)量為

518萬個，移動互聯(lián)網(wǎng)接入流量同比增長107.3%。目前，全國網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員已遠遠超過傳統(tǒng)媒體編輯從業(yè)人員。不難想象，市場對網(wǎng)絡(luò)編輯的需求量將持續(xù)增加，而網(wǎng)絡(luò)編輯自身的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)又直接決定了網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的優(yōu)劣。

二、課程特點

“網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃”是中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)設(shè)置的一門必修專業(yè)課程，旨在讓學(xué)生具備正確導(dǎo)向的把握辨別能力，了解網(wǎng)絡(luò)編輯工作的規(guī)律和特點，并通過理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練，掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的基本技術(shù)、技能和技巧，從而為今后從事相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。課程開設(shè)在第5學(xué)期，已有“新聞采訪與寫作”“新媒體導(dǎo)論”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”等專業(yè)性較強的先修課程。雖然大三的學(xué)生還沒有豐富的相關(guān)崗位實踐經(jīng)驗，但基于本專業(yè)學(xué)生具有創(chuàng)意策劃性強、實踐操作力好、完成作品項目積極主動性高等特點，僅靠課堂理論知識的講授和千篇一律的實踐操作，不僅容易讓學(xué)生感到枯燥，更是忽略了絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有知識技能水平和目標知識技能水平的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，限制了他們的自我提升和突破。如何建構(gòu)出更貼近網(wǎng)絡(luò)編輯工作崗位的情境，引導(dǎo)學(xué)生們主動探索求知并互相協(xié)作促進，或許是該課程的重點和難點所在。

三、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是認知心理學(xué)派中的一個分支，其理論內(nèi)容非常豐富，也有眾多的流派。雖然建構(gòu)主義的理論流派持有不同的傾向和觀點，但卻有一個共識，即以學(xué)習(xí)者為中心去主動探索和發(fā)現(xiàn)，在相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境下，通過師生協(xié)作，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。由此可見，對應(yīng)到“網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃”這門課程的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)編職業(yè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)并進行形成性評價。

四、建構(gòu)主義理論在“網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃”課程教學(xué)中的實踐

（一）從他人賦能轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x能，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者的自主性。作為一門專業(yè)必修課程，“網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃”有許多理論基礎(chǔ)知識要講授，比如網(wǎng)絡(luò)編輯的原理及理念和編輯流程所涉及的選稿、采編、整合、制作、互動、規(guī)范等各個環(huán)節(jié)，以及這些環(huán)節(jié)在新媒體環(huán)境下的新特點。如果僅僅依靠注入式的講授，相信還未進入實際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣和主動性就已經(jīng)消失殆盡。

中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的大三學(xué)生實際上已經(jīng)具備新聞采編和策劃的基本功底，身處“人人都有麥克風(fēng)”的互聯(lián)網(wǎng)時代，許多同學(xué)不僅有自己的公號，甚至是粉絲過萬的博主。他們已經(jīng)有了對新媒體傳播的認知和思考，不妨多采用“討論式”“頭腦風(fēng)暴式”“表演式”等以學(xué)生自我賦能為主的授課模式。如以熱點新聞專題或爆款產(chǎn)品為切入點引發(fā)學(xué)生獨立評析，收到的往往不是權(quán)威背后沉默的螺旋，而是對爆款產(chǎn)品批判性的觀點。如果此時再針對他們的結(jié)論引入基本原理的講解，強化編輯操作的規(guī)范，相信會使相關(guān)知識更加容易入耳入心。對于學(xué)生完成的作業(yè)和作品，讓他們公開進行展示和演說，根據(jù)以往教學(xué)效果來看，絕大部分學(xué)生公開展示作品時都會變得更為積極活躍，演說也會不由自主超時，學(xué)生自我賦能的路徑已然形成。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)編職業(yè)情境，用角色設(shè)定提高學(xué)習(xí)效能

“想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗?！边@句話告誡我們，不要用經(jīng)驗主義阻礙了實踐的步伐。放在“網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃”課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，就是要讓同學(xué)們從編輯的視角出發(fā)，用角色設(shè)定穿針引線，探究網(wǎng)絡(luò)編輯工作的內(nèi)涵和外延。

情境學(xué)習(xí)理論早已廣為人知，最初由凱瑟琳·漢斯曼在《基于情境的成人學(xué)習(xí)》一文提出，隨后得到了眾多成人教育學(xué)專家的關(guān)注，紛紛研究其精髓，拓寬了研究領(lǐng)域。凱瑟琳·漢斯曼認為，學(xué)習(xí)是在某種情境中發(fā)生的，通過工具、情境、人際交往三者相互交流，形成個體相互協(xié)助、解決問題的活動過程。立足課堂，首先課前把一個班的學(xué)生分成若干個項目小組，每組控制在4人左右，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和階段完成課程項目作業(yè)。其次，除了分組，還可視具體項目按照編輯部常規(guī)編制進行角色劃分，例如策劃編輯、文字編輯、視頻編輯、美工和技術(shù)支持等。教師及時根據(jù)學(xué)生對角色的認知和勝任情況進行跟進指導(dǎo)，并根據(jù)情境角色的模擬過程，更有針對性地分析講解網(wǎng)絡(luò)媒體和平臺的具體工作實況和注意事項。最后，除了定量項目作業(yè)，筆者經(jīng)常鼓勵項目組召開編務(wù)會，報一報熱點選題，評一評獲獎作品，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新聞的敏感性，又可以模擬網(wǎng)編職業(yè)情境，形成學(xué)習(xí)共同體，切實有效地促進學(xué)生將習(xí)得經(jīng)驗整合進自己的認知結(jié)構(gòu)，并在類似情境中進行運用。

（三）提供有效學(xué)習(xí)資源，爭取“最近發(fā)展區(qū)”的最大化

學(xué)習(xí)資源似乎是互聯(lián)網(wǎng)時代最不缺乏的資源之一。但是當代高校學(xué)生面臨的普遍問題是，學(xué)習(xí)資源過于泛化和碎片化，學(xué)生很難做到高效準確地篩選自己真正需要的優(yōu)質(zhì)資源，最終迷失在繁雜而無有效信息量的各種端口和平臺。

為解決上述問題，就需要老師認真研究教學(xué)內(nèi)容，充分了解所教學(xué)生的特點和現(xiàn)有水平，為他們提供最有針對性的學(xué)習(xí)資源。除了課本知識，CNNIC互聯(lián)網(wǎng)研究、清博大數(shù)據(jù)平臺和騰訊全媒派等平臺都是可以推薦以拓展學(xué)生思維寬度的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時，老師通過解析中國新聞獎的優(yōu)秀作品和案例，分享屬地網(wǎng)站熱點項目和活動的策劃，既能讓學(xué)生高站位，又能讓學(xué)生接地氣地站在時代的前沿去構(gòu)建自己的理解和認知。對于網(wǎng)絡(luò)編輯的原則和規(guī)范，通過呈現(xiàn)受到處罰、付出慘痛代價的真實負面案例，更能讓學(xué)生不被“流量經(jīng)濟”“算法至上”等一些急功近利的浮躁之風(fēng)影響，從而樹立正確的新媒體時代編輯人才培養(yǎng)的正確方向，提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新聞導(dǎo)向的把握辨別能力。

五、結(jié)語

世界上沒有一個國家的教育體制能完美到可以解決每一個學(xué)生的個體問題。換個角度看，作為可以直接參與到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要角色，老師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性特點，把握住適合他們的教育機緣?！熬W(wǎng)絡(luò)編輯與策劃”課程在實踐探索中取得了比較良好的教學(xué)效果，收到了較高的學(xué)生評教分數(shù)。究其原因，還是因為構(gòu)建主義理論在這門課中發(fā)揮了很好的引導(dǎo)作用。一步一個腳印，讓教學(xué)走在發(fā)展前面，一定可以獲得每位學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”的最大化，達到教學(xué)的最終目標。