孟德玉

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市第四中學 022150)

科學探究能力是學生的主要學習能力之一，對于學生的發(fā)展有著不可或缺的作用，鑒于實驗在培養(yǎng)學生科學探究能力的重要性，在當前的新課改背景下，教師應當結(jié)合新課程改革理念，在初中化學的教學中，結(jié)合時代發(fā)展變化的需求，全面提升學生的學生科學探究能力，重視實驗教學才能促進學生化學素養(yǎng)的提升.因此，教師從增加重視程度、明確教學目標、激發(fā)學生的實驗學習興趣、增加探索型實驗、培養(yǎng)科學探究能力、強化問題情境應用、提升其有效性等方面，切實注重學生科學探究能力的培養(yǎng).

一、初中化學實驗教學的必要性分析

通過實驗的方式得出結(jié)論便是化學中的很多理論和知識，它是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科.從根本上講，實驗教學對于學生實踐能力、探索能力和科學探究能力是極其重要的.作為現(xiàn)代的初中化學教師，在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，通過重視實驗教學，應當樹立與時俱進的教學理念，全面提升學生的化學素養(yǎng).而從實際課堂教學而言，實驗教學在當前初中化學中的實施并不樂觀，高考壓力使實驗教學出現(xiàn)很多問題，實驗教學的實施難以適應時代發(fā)展變化的需要.作為化學教師一定要深刻認識到當前初中化學實驗教學存在的問題，并結(jié)合時代發(fā)展理念，創(chuàng)新實驗教學，以培養(yǎng)學生科學探究能力為目的，實現(xiàn)良好的教學效果.

二、新課改下初中化學實驗中培養(yǎng)學生科學探究能力的策略

1.在生活化的實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

實驗教學的重要性雖然被人們所認知，但是在實踐操作中，經(jīng)常存在草草了事的問題，這主要是因為很多時候的化學實驗開展難度較大，學生操作起來較為繁瑣，導致初中化學實驗具有較強的形式性，使得學生參與實驗的機會較少，經(jīng)常是屬于被動地參與實驗，極大地影響了實驗教學的效果.究其根源，主要是因為教師并沒有從內(nèi)心上意識到實驗教學的重要性，亦或是將實驗作為一種教學任務，只要完成每個步驟即可，而并沒有關(guān)心它所取得的實際成效，這與教師對實驗教學目標不明確有關(guān).為促進實驗教學的開展，就必須對實驗教學的目的進行明確.筆者認為，初中化學實驗的實施，主要是為了強化學生的科學探究能力，在實驗中感受化學知識與原理，并通過實驗強化學生的化學素養(yǎng)，既要學會利用化學實驗來檢驗化學原理，又要將其與實際生活進行緊密結(jié)合，這樣才能更好地適應新課改的需求，因此需要在內(nèi)心上認識，在行動上落實，才能促進化學實驗高效地實施.比如，在進行“氧氣與二氧化碳”知識點的學習過程中，為了有效地調(diào)動出學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師需要引導學生結(jié)合自身的生活實踐設(shè)置問題：“打火機的火苗一吹就滅，而火爐中的火苗則恰恰同打火機上的火苗有著相反的變化呢？”學生都有這些體驗，但是在平時沒有對其思考，經(jīng)過教師問題的設(shè)置，一下子將學生的學習欲望調(diào)動起來，他們必然會帶著這一問題對“氧氣與二氧化碳”知識展開深入地學習.

2.在興趣化的實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

在實施生活化的實驗教學的基礎(chǔ)上，還要激發(fā)學生的實驗興趣，促進實驗教學的開展.而這就需要教師緊密結(jié)合教學的內(nèi)容，采取針對性的方式引導和幫助學生進行實驗，在實驗中強化學生的興趣，促進學生快樂地參與化學實驗.這樣的方式充滿著趣味性，比傳統(tǒng)教師講解模式的教學方式的效果要好很多.如：在講解“碳酸鹽”內(nèi)容時，教師可收集生活中學生所熟知的含有碳酸鹽的一些物質(zhì)，如巖石、魚骨、雞蛋殼等，把鹽酸滴到這些物質(zhì)當中，這時學生能夠直觀地觀察到在這些物質(zhì)的表面會有氣泡形成，由此便說明碳酸鹽和鹽酸發(fā)生了反應，生成二氧化碳.通過這種有趣的化學實驗可以清楚了解碳酸鹽結(jié)構(gòu)的構(gòu)成與碳酸鹽本身的化學性質(zhì).讓學生以生活為基礎(chǔ)進行實驗，可以更深刻地理解和掌握所學的各種化學知識.

3.在探索性的實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

就當前來看，很多初中化學實驗主要是以驗證類實驗為主，而探索類的實驗較少，所以在這樣的現(xiàn)狀下，為培養(yǎng)學生的科學探究能力，應充分考慮探索型實驗所占的比例，在初中化學實驗課程制定時，應從傳統(tǒng)的被動轉(zhuǎn)移到主動求知和探索的重點上來，并在實驗設(shè)計中，適當?shù)靥嵋恍﹩栴}，例如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一課的學習過程中，對于相對原子質(zhì)量這一概念知識，由于學生對于微觀原子既無法從感觀上得以直觀認知，又未能在頭腦中對這一抽象知識形成具象，因而更無法理解將碳原子C-12的質(zhì)量1/12作為標準時，與其他原子的相對質(zhì)量是一個什么樣的概念.教師可以引導學生加強探索，但是為了探索的針對性，可以引導學生將一個西瓜比喻為一個碳原子，而將另一種瓜類比作為其他原子，在分別對其進行12等分后，兩種瓜各取其1/12后所得比值即為原子相對質(zhì)量，這一講解方式將使學生清晰明確地掌握此概念知識，同時也更加形象生動.

4.在情境化的實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

設(shè)置問題情境的目的就是更好地激發(fā)學生學習的動力，讓學生的學習更具有目的和針對性.所以在具體實驗實施之前，可以設(shè)置一定的問題情境，這樣學生在實驗中的學習也就更具有針對性.尤其是在實驗中可以帶著問題去實驗，既能對所學的知識進行驗證，又能利用實驗原理加強對現(xiàn)有知識的綜合應用和理解，從而使學生在教師所設(shè)置的實驗問題情境中進行學習和發(fā)展，促進學生化學素養(yǎng)的不斷提升.

綜上所述，在進行初中化學實驗教學時，作為教師必須高度重視，并緊密結(jié)合實驗的內(nèi)容，采取針對性的方式進行教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力，并在化學實驗中加強對學生的指導，才能切實提高化學實驗教學的成效.