張 梅

(江蘇省如皋市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 226500)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，學(xué)生需要發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，從各種各樣的實(shí)驗(yàn)方法中靈活應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)器材，在興趣中去探究真理.以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，來讓初中生擁有基礎(chǔ)的知識(shí)變現(xiàn)能力，在所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.在動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^程中，落實(shí)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，在物理學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)表達(dá)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示出綜合性與全面性.并在完善教育教學(xué)模式的進(jìn)程中通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)預(yù)備役人才，在綜合性上加以適應(yīng)教學(xué)過程.以下則從實(shí)驗(yàn)物理探究的角度進(jìn)行教學(xué)分析，來讓學(xué)生進(jìn)行良好的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，以實(shí)驗(yàn)影響知識(shí)課堂，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng).

一、積極在實(shí)驗(yàn)中融入微課教學(xué)，進(jìn)行多方位教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏微課這一介質(zhì)，因而教師需要多在微課應(yīng)用上加以探索，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去逐漸滿足學(xué)生的個(gè)性化需要.通過微課這一形式，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可以進(jìn)行更科學(xué)的理論指導(dǎo)，從課后的短視頻分析到課間的動(dòng)畫演示，針對具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地理解細(xì)節(jié)部分.在各種微課的教學(xué)片段中，對實(shí)驗(yàn)的多個(gè)方面也進(jìn)行的更多的展開，給學(xué)生提供了不一樣的思路與方法，從而在微課的運(yùn)用下使學(xué)生能完整獨(dú)立的學(xué)習(xí)，對單一的課程講解模式給予更多的展開，在思考的前提下分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，形成更全面客觀的物理學(xué)科概念.以微課為多方面教學(xué)指導(dǎo)的媒介，有助于學(xué)生去提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc求知態(tài)度，在教學(xué)效果的發(fā)展中展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程.

舉例而言，在八年級(jí)上冊“探究光的反射規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用微課，在簡短的視頻控制下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充.整體上在演示中，學(xué)生可以理解光的漫反射、鏡面反射等，并對黑體等知識(shí)能做到延伸理解.在演示中也能進(jìn)行放大，讓學(xué)生理解實(shí)際的光路變化，并通過一些諸如“自制潛望鏡”“小型光纜”的創(chuàng)造，使初中生能對光的反射現(xiàn)象的運(yùn)用產(chǎn)生更多的理解，在長期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容下進(jìn)行更好的實(shí)驗(yàn)原理理解，通過清晰直觀的過程去將實(shí)驗(yàn)透明化、具體化.這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入微課，使得課程更加符合教學(xué)的需要，運(yùn)用信息化對物理教學(xué)過程進(jìn)行解讀.

二、根據(jù)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的引申學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個(gè)人理解

初中物理在教學(xué)中涉及了很多方面，其中大部分都在生活中得到了應(yīng)用體現(xiàn)，從光學(xué)到電學(xué)，從機(jī)械效率到熱力學(xué)變化，其實(shí)驗(yàn)都與生活息息相關(guān).因而，教師可以從實(shí)際角度展開引申學(xué)習(xí)，通過生活中的各種設(shè)備去讓學(xué)生能更全面深入地理解物理知識(shí)，在應(yīng)用基礎(chǔ)上增加學(xué)科認(rèn)知.實(shí)際的理解運(yùn)用下，學(xué)生透過生活經(jīng)驗(yàn)對經(jīng)典的物理現(xiàn)象做出解讀，學(xué)習(xí)學(xué)科中的各種思路，在變化歷程中去深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)，從微觀到宏觀，從具體到整體，學(xué)生的個(gè)人理解能在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到逐漸深化.

舉例來說，在八年級(jí)上的小孔成像實(shí)驗(yàn)中，教師可以加入各種凸透鏡與凹透鏡，觀察其與平面鏡、無鏡片的成像差異，使初中生對光的性質(zhì)產(chǎn)生基礎(chǔ)了解.借小孔成像這一過程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，引發(fā)其對物理規(guī)律的探知熱情.透過不同種類形狀的小孔，調(diào)節(jié)其大小，觀察最后的成像特點(diǎn)，從而能夠使學(xué)生得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，確定光沿直線傳播的基礎(chǔ)性質(zhì).而在倒立成像的結(jié)果中，學(xué)生也能去在實(shí)際操作中得到完善的定義，對實(shí)驗(yàn)理解更深刻.而以實(shí)驗(yàn)為核心，通過實(shí)踐將物理教學(xué)中的各種理論資源加以整合，在儀器與信息的結(jié)合下去豐富學(xué)生的思考過程，從而為初中物理教學(xué)注入新的活力.

三、教師帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，合理展開分組

初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有多個(gè)方面，教師需要在這個(gè)進(jìn)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，在帶領(lǐng)中去讓學(xué)生正確地感受實(shí)驗(yàn)過程.這一步也需要教師去根據(jù)學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理思維，在思考實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力.并通過組內(nèi)指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生能夠逐漸做到實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立化.在物理實(shí)驗(yàn)的體系中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在觀察與實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)探究精神，保持一個(gè)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)態(tài)度.

舉例說明，教師在歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究中，可以讓學(xué)生去觀察小燈泡的伏安特性曲線，觀察電壓與電流的比值是否維持在一個(gè)恒定狀態(tài).并通過簡易電壓表的制作，讓初中生明白等效概念，在電路的學(xué)習(xí)中能夠熟練地運(yùn)用等效替換，使解題更為順暢.而在分組調(diào)節(jié)后，組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中的電路學(xué)習(xí)，為其講解電路中各支路的電壓與電流變化，在滑動(dòng)變阻器的使用中去做到精準(zhǔn)的電路分析，在實(shí)驗(yàn)的良好基礎(chǔ)上提升學(xué)生的物理知識(shí)能力，進(jìn)而提高其綜合能力素養(yǎng).

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要通過直觀的演示讓學(xué)生直接感受到物理規(guī)則，在不斷適應(yīng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)延伸.整體來看，初中物理將整個(gè)教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考與合作，確立正確的實(shí)驗(yàn)觀念.而不是為了更好應(yīng)對中考?jí)毫?，將?shí)驗(yàn)課程空心化，單純淪為趣味的實(shí)驗(yàn)演示，降低了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與性.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目的仍然是培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)，在具備良好科學(xué)基礎(chǔ)的前提下提升學(xué)生的科學(xué)探究觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從思維、知識(shí)到能力上的多維度發(fā)展.