◇楊 美 馬云鶴◇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從20世紀80年代后期在全球范圍迅速火爆。據統(tǒng)計，美國當時已有1600個學院和大學開設了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，以美國百森商學院為領先的基于實踐的教學法在創(chuàng)業(yè)教育中得到運用。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步相對較晚，但至近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足發(fā)展。2015年5月4日，國務院印發(fā)了《教育部辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見強調要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高校綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點。意見中要求各高校要改革教學方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學模式。從2017年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在全國高校范圍內開設并在發(fā)展的幾年間進行改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂模式、教師角色、教學方法都面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者擬以本課程在四川文化產業(yè)職業(yè)學院的開設和發(fā)展情況為例，試論體驗式教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程中的探索與應用。

一、體驗式教學模式應用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程是面向大學一年級全體學生開設的通識必修課。重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學方法采用以學生參與教學過程為導向、構建以體驗為主的教學模式。

目前，多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究者們鼓勵將基于實踐的方法作為支撐創(chuàng)業(yè)行動的一種學習模式。Billett認為：學習可以通過特定類型的教學活動來提升，這需要實踐者以某種方式來展現其隱性學習。這種要求創(chuàng)造了一種具有顯著教學質量的嵌入式實踐，因為它產生了各種各樣的知識，結構化地將隱性知識顯性化，并且產生了對實踐更豐富的理解。這些知識都是來自且通過實踐實現的，但不代表實踐本身①Billett，S.(ed). Learning through Practice： Models, Traditions, Orientations and Approaches. London： Springer, 2010. p. 29.。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是商業(yè)學科中最具有應用性的學科，它要求很強的實踐操作性，強調學生實踐動手操作能力。因此，在課堂中需要改變傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教學模式，變成以學生為主的教學模式，重點培養(yǎng)學生主動思考和實踐能力。體驗式教學方法作為一種創(chuàng)新型教學模式，注重主體主觀能動性的發(fā)揮。體驗式學習法的哲學先驅杜威認為，小孩會放風箏不是因為有他人的指導，而是得益于他自己放風箏的直接體驗。他要求從做中學、從經驗中學，要求以活動性、經驗性的主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)式書本式的統(tǒng)治地位②吳式穎：《外國教育史教程》，北京：人民教育出版社，2009年，第518頁。。學習的過程就是對生活的體驗過程，所有的教學必須是體驗教學，學生是參與者也是體驗者，而這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性的特點相吻合。

二、體驗式教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程中的應用

體驗式教學理論在國內外研究很多。國外從最早蘇格拉底的“產婆術”教學法和盧梭的自然主義教育思想的提出，再到實用主義教育家杜威提出的“做中學”教學理論，心理學家羅杰斯人本主義教學思想，組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的學習循環(huán)模式。我國古代偉大的教育家孔子“多聞，擇其善者而從之，多見而識之”觀點到近代教育學家陶行知提出“生活教育理論”“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”③中國陶行知教育研究會“九五”教育規(guī)劃課題組：《陶行知教育思想的現代價值》，北京：華文出版社，2001年，第327頁。等觀點都是提倡以體驗為基礎的教學理論。陳鶴琴在此理論基礎上又提出“活教育”理論，主張“活教材”的課程觀④嚴碧芳：《陳鶴琴幼兒教育科研觀探尋及啟示》，福建師范大學碩士學位論文，2007年，第26頁。。從2001年我國頒布的義務教育各學科國家課程標準開始，體驗式教學研究日益受到重視，無論是國外還是國內的研究學者都一致認為學習是通過實踐產生。有效的學習應從體驗開始，要在真實或接近真實的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，在體驗中感受和掌握預期的學習內容。

實施體驗式教學方法有很多種，可以通過游戲法、案例分析、競賽、角色表演、訪談等方法來激活新的體驗，不同的教學內容采用的體驗式教學方法有所不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的課堂教學方法有別于傳統(tǒng)的教學模式，它以學生為中心，實踐應用為手段，讓教師變成教練，學生變成運動員，把我們的教室變成創(chuàng)意工廠，考試變成創(chuàng)意產品，形成可視化的成果。教師提前設計好與本課堂內容相關生動有趣的體驗活動，結合使用彩筆、便利貼、紙、各種表單等工具。

（一）游戲式體驗

教師根據教學內容設計游戲活動、讓學生通過在有趣的游戲中體驗和理解知識模塊。以課程M4-創(chuàng)業(yè)團隊的生成這一章節(jié)為例，教師在開始上課時和全體學生玩空手造雨游戲。這是一個有趣、與肢體動作相聯系的開場游戲。游戲規(guī)則要求所有人在教室圍成一圈，利用手和腳依次完成7個動作，通過全體學生的共同合作完成了看似不可能完成的平凡而偉大的事，空手造出雨的各種聲效。游戲完成之后，教師的引導和提問讓同學們明白造雨成功靠個人是不可能完成，只有通過團隊共同協作并遵守規(guī)則才能成功完成。最后得出創(chuàng)業(yè)團隊的內涵就是為了一個共同愿景、一起去做有可能失敗卻又有價值的事情的一群人。學生通過親自體驗參與這樣有趣而又不脫離課程主題的游戲活動，極大地調動了學生的積極性，保證了學習的效果。

（二）案例討論式體驗

所謂案例討論式體驗，是通過教師設置學生熟悉的案例情景，引導學生參與并進行個人思考、小組討論、課堂互動討論的一種體驗教學法，討論的核心是學生參與的體驗過程和結果，較高的參與度有效保證了學習的熱情和積極性。以M9-商業(yè)模式這一章節(jié)為例，本課內容要求學生掌握商業(yè)模式九大要素的意義和重要性，并通過案例去例證畫布模塊的順序如何將各個模塊分類為產生價值的類型或創(chuàng)造效率來傳遞價值的類型。整個學習主要分為三個環(huán)節(jié)：首先是布置任務，閱讀案例、引發(fā)思考。教師給出某公司下崗職工李某創(chuàng)業(yè)從一個人買煎餅到最后創(chuàng)業(yè)成功并成立公司的案例資料；其次是案例討論，模擬案例、問題討論。教師根據設計一步步引導學生模擬案例中所提供的情景，學生就問題分析案例，引導學生進行思考。如：李某最初的煎餅攤有哪些收入模式？如果你是李某會增加哪些收入模式？案例中李某煎餅攤的商業(yè)模式包括哪些模塊？請用九大模塊詳細描述李某煎餅公司的商業(yè)模式。如果你是李某的合伙人，你覺得在商業(yè)模式中的模塊首先從哪個模塊開始？最不重要的是哪個？如何排序才能讓公司更具競爭力？最后概括總結，形成立場或決策。學生瀏覽了商業(yè)模式中的所有模塊并討論了各組創(chuàng)建的模塊順序之間的差異后，教師將用一個關于排列順序的簡單討論結束課程。本節(jié)課學習目的是讓學生以自己的方式思考各個模塊，讓學生主動參與其中，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，讓課堂氛圍變得活躍。單純的理論知識講授會讓學生覺得枯燥乏味，但結合與內容相貼切的案例會讓課堂變得有趣。

（三）角色扮演式體驗

教師在教學中根據教學內容，充分發(fā)揮組織、指導作用設計出任務，讓學生身臨其境，扮演特定角色開展創(chuàng)造性的體驗活動。以課程M3-自我認知與有價值的想法產生這一章節(jié)為例，教師要求學生以小組為單位進行“五元錢大挑戰(zhàn)”的體驗活動?；顒右?guī)則包括：每個團隊將獲得五元錢啟動基金，從基金拿到手中起，活動開始；活動時間為30分鐘；團隊所有成員共同參與；團隊不得使用啟動基金以外的任何資金；活動結束后，歸還五元錢游戲啟動基金；活動賺得的利潤由團隊自行分配。各小組簽署資金使用及收益的合法性承諾書后，利用手中的五元錢在教室或者校園內以各種身份開始活動。各小組成員充分利用資源，在活動完成后分別創(chuàng)造了不一樣的價值。大部分團隊充分發(fā)揮五元錢的作用，在有限的時間內創(chuàng)造了大于五元的價值；而有個別團隊沒有利用五元錢，因為他們發(fā)現現有的資源太過局限，人才是最大的資源，即他們自身才是最大的資源。因此利用人脈、專業(yè)知識、平臺、知識、特長將價值最大化。學生在真實場景中親身參與，認識到自身才是最大的資源，達到了課程的學習目標要求。

三、體驗式教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程中面臨的挑戰(zhàn)

體驗式教學方法在創(chuàng)業(yè)基礎課堂中的應用得起到了很好的學習效果，適度的教學設計活動讓課堂氛圍變得活躍，學生的參與度提高。但由于創(chuàng)業(yè)師資綜合素質欠缺以及學生學習習慣等原因導致教師在課堂實施中受到阻礙。

（一）教師綜合素質能力欠缺

教師作為學校教學的主體之一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量起著關鍵的作用。體驗式教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中的實踐對教師要求非常高。教師首先要從自己和學習者擁有的資源和條件出發(fā)進行創(chuàng)新，去發(fā)掘和設計出與課堂內容相關的不同體驗活動，還要對學生在體驗過程中發(fā)現的問題、困難巧妙地進行引導。因此要求教師不僅具備豐富的教學經驗，還要有豐富的理論知識背景和實踐經驗。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平較為薄弱，教師主要來源于招就處、學工部及二級學院的年輕教師，雖然參加過一些創(chuàng)業(yè)導師師資培訓并取得相應資格證書，但是他們大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學經驗，又無創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，加之這些教師多是兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作，本身有自己的院系歸屬，創(chuàng)業(yè)教育工作也只能是附屬性的工作，因此體驗式教學對教師的理論知識背景、實踐能力、課堂掌控能力以及課程設計能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）學生的學習習慣導致參與主動性不強

體驗式教學是一種創(chuàng)新型教學模式，它注重主體主觀能動性的發(fā)揮。教學過程中學生是主體，教師扮演引導者角色，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性的特點相吻合。體驗式活動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中的應用占有一定的比例，主要以個人、小組、全體學生參與形式體現，學生需要充分動腦、動眼、動嘴、動手。然而在應試教育大背景下，我們的學生大多受傳統(tǒng)課堂的影響，教師講得多，學生處于被動接受中，因此慢慢形成了被動學習的習慣。對于新的教學模式，學生在學習初期對趣味性較高的體驗活動興趣很濃，參與度也很高，課堂氣氛活躍，但隨著學習的不斷深入，知識難度的不斷加深，學生動手、動腦時間越長，加之學生的新鮮感已過，出現了小組中只有個別同學參與，部分同學抵觸不愿意參與體驗，小組活動難以進行下去，無法保證課堂的效果。

結 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程是集管理學、經濟學、社會學、心理學交叉發(fā)展起來的一門新學科。相關理論知識的綜合運用對教師有一定的挑戰(zhàn)，而要在課堂中準確運用體驗式教學方法對教師要求更高。一方面課堂教學設計導致體驗不夠或體驗過度都得不到好的學習效果；另一方面全體學生參與使課堂氣氛很活躍，容易造成教師難以把控課堂秩序。因此，只有提高教師的綜合素質，培養(yǎng)一批中青年具有雙師型的專業(yè)骨干教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師，教師在課堂中有效運用體驗式教學方法，改變學生的思維方式，讓學生在課堂中動手操作，主動參與到體驗活動中去，充分激發(fā)學習熱情和興趣，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標。