陸春花

(江蘇省南通市小海中學 226015)

化學作為初中教學的基礎(chǔ)課程，其理論知識具有較強的邏輯性，對于一些化學概念學生難以理解，從而給學生學習化學帶來一定的困難.同時，以往的化學教學多以教師為主導，而忽視了學生為教學主體的地位，使學生在課堂教學中的參與度不高，長期下來則會導致化學課堂變得枯燥且乏味.而探究實踐主要是通過學生自主動手實踐去學習化學知識，這不僅能激發(fā)學生對化學學習的興趣，還能有效培養(yǎng)學生的探究能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng).

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

“問題”能有效激發(fā)學生的探究欲望，從而啟發(fā)學生開展探究活動，在教學中，學生發(fā)現(xiàn)“問題”后可延伸出一系列的探究性學習，這不僅利于學生理解知識，還能激發(fā)學生對學習的興趣.因此，在初中化學課堂教學中，要想培養(yǎng)學生的探究能力，應(yīng)積極構(gòu)建問題情境，利用具有針對性與啟發(fā)性的問題情境來激發(fā)學生對化學探究的興趣.以“燃燒和滅火”教學為例，在課堂教學中，教師首先提問學生：“燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？”讓學生們進行自主討論交流，從而提高學生在化學課堂中的參與度.其次，教師引導學生參與探究過程，利用多媒體以及呈現(xiàn)與火有關(guān)的圖片，讓學生在探究過程中思考上述問題，給學生提供蠟燭、紙條、酒精燈、小木條、火柴、鑷子、沙子、濕抹布、水等，讓學生自主動手制造物質(zhì)的燃燒，并在教師要求的時間點上停止燃燒.同時教師進行演示實驗，將400mL的熱水注入于500mL的燒杯中，將一塊白磷放入，隨后將薄銅片蓋于燒杯上，并將紅磷放于銅片一端，另一端放上經(jīng)過濾紙吸去表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象；最后利用導管對準燒杯中的白磷，通入少量空氣，觀察現(xiàn)象.讓學生思考：“為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？為什么銅片上的白磷燃燒而燒杯中的白磷不燃燒？為什么燒杯中的白磷在通入空氣后會燃燒？”完成探究后，提問學生：“在這一過程中，你所發(fā)現(xiàn)的燃燒條件以及滅火原理.”最后，教師利用多媒體板書，燃燒的條件：可燃物、氧氣(或空氣)、達到燃燒時所需要的最低溫度(也叫著火點)；滅火原理：①隔絕氧氣(或空氣)；②使溫度降低至著火點以下；③清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離.同時結(jié)合學生的觀點來講解，使學生能充分學習到“燃燒和滅火”的相關(guān)知識，并加強學生對知識點的記憶.這一教學問題情境教學過程，能有效激發(fā)學生對探究的興趣，使學生通過問題來不斷探索學習，從而有效培養(yǎng)學生的探究能力.

二、引入探索性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

以往的化學課堂教學，教師多是灌輸大量的化學定義以及結(jié)論，導致學生在課堂中一直處于被動的學習地位，使得學生無法了解化學知識結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展，難以有效學習化學知識.而探索性實驗是讓學生主動參與到知識的獲得過程中，使學生在探索實驗中獲得化學知識的概念，有助于理解化學知識.基于此，在初中化學課堂教學中，要想培養(yǎng)學生的探究能力，則應(yīng)引入探索性實驗，以促進學生理解知識的同時培養(yǎng)探究能力.以“制取氧氣”教學為例，在組織學生進行實驗時，首先，教師講解實驗所使用的器材、操作方法以及注意事項等；實驗進行時，教師主要扮演引導者角色，讓學生能充分進行實驗探索.其次，實驗中，教師利用多媒體提出幾個問題，如：“如何檢驗一瓶氣體就是氧氣？給你一瓶氧氣，如何驗滿氧氣？”讓學生在實驗的操作過程中自主探索，使學生學會檢驗方法(用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復燃了，則氣體是氧氣)以及驗滿方法(①排水法：當大量氣泡從瓶 口冒出時，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿；②向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿).通過實驗探索驗證，能使學生充分學習到氧氣的相關(guān)知識.此外，針對“制取氧氣”的探究性實驗，還可進行過氧化氫加熱與加入二氧化錳實驗，讓學生對氧氣的知識擁有更進一步的了解.通過探究性實驗的優(yōu)化組合教學，使化學教學的啟發(fā)性以及探索性得到增強，這不僅能激發(fā)學生的好奇心以及對知識的求知欲，還能讓學生在自主探究中不斷提高自身的問題解決能力，使學生的探究能力得到有效的培養(yǎng).

三、借助課外實踐，提高學生的探究能力

課外實踐不僅能讓學生在動手實踐中解決實際問題，還能培養(yǎng)學生的動手能力，是提高學生能力的重要途徑.因此，初中化學課堂教學中，教師要重視課外實踐，積極探究生活中所存在的化學問題，并將其利用到化學教學中，制定成課外實踐活動，從而讓學生自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考與討論做出解決的問題的方案.以“愛護水資源”教學為例，首先，在課堂中，教師講解水資源對人類生活的重要性以及我國水資源現(xiàn)狀等，讓學生學會用辯證的方法正確看待水資源的豐富與有限.其次，根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，布置課外實踐活動，如讓學生以小組形式對自己生活周圍水資源的污染情況進行調(diào)查，使學生通過課外探究了解水資源的污染途徑，如：①工業(yè)生產(chǎn)各種廢水、廢物等未達標而進行排放；②農(nóng)業(yè)化肥、農(nóng)藥的不合理使用而污染周圍水資源；③人們生活污水的任意排放而導致水資源污染.同時，讓小組成員通過網(wǎng)上查詢或書籍查閱等方式，尋找出預(yù)防和減少水資源污染的措施，如：①對工業(yè)的污水以及廢物進行處理，使其符合排放標準；②在農(nóng)業(yè)活動中合理使用化肥以及農(nóng)藥；③對人們的生活污水進行集中處理后再排放.這一課外實踐，能讓課內(nèi)外相互融合，使學生在課外實踐中不斷深化課內(nèi)的所學知識，并通過課外的實踐結(jié)合化學理論知識，從而不斷提高學生的自主探究能力，以促進學生全方面發(fā)展.

總而言之，在初中化學課堂教學中，教師要重視學生的主體地位，以提高學生在化學課堂的參與度，才能通過有效的化學課堂教學來培養(yǎng)學生的探究能力.該文主要通過問題情境的構(gòu)建、探索性實驗的引入以及課外實踐的借助來培養(yǎng)學生的探究能力，以促進學生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.