付曉燕

(江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226400)

隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，教育領(lǐng)域和以往相比也有了較大改變.現(xiàn)代教育更重視學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用，問題教學(xué)法核心即教師扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者角色為學(xué)生設(shè)置問題，快速集中學(xué)生注意力，同時(shí)借助問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，更好地掌握知識(shí)和技能.初中物理教師在具體教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情合理應(yīng)用問題教學(xué)法，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理教學(xué)質(zhì)量.

一、實(shí)施問題導(dǎo)入，構(gòu)建高效物理課堂

課堂導(dǎo)入在于幫助教師和學(xué)生高效完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到高效益和高效率相統(tǒng)一，因而教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注重是否能吸引學(xué)生注意力以及是否能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).問題是課堂教學(xué)常見形式之一，即物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，這種導(dǎo)入方式多應(yīng)用于理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中.學(xué)生在教師設(shè)置的問題中能敢于針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，這種質(zhì)疑是在生動(dòng)和諧的氛圍中提出來的，實(shí)現(xiàn)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.

以《壓強(qiáng)》一課為例，教師在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置以下問題：‘一位施工者拿著一個(gè)帶尖的木棍和一根釘子，之后拿著一把錘子用力砸木棍和釘子，在此過程中快速將釘子釘進(jìn)木板當(dāng)中，而木棍則釘了很長時(shí)間依舊沒有較大的變化，問為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？’部分學(xué)生回答釘子的尖端很細(xì)，也有學(xué)生說釘子是鐵的.教師先夸贊學(xué)生敏捷的思維后又詢問教師是否能運(yùn)用物理現(xiàn)象解釋上述情況？學(xué)生聽后開始和其他學(xué)生相互討論，但討論一段時(shí)間后也沒有答案，于是就安靜下來看著教師.此時(shí)教師引入壓強(qiáng)知識(shí)，由于學(xué)生正在困惑點(diǎn)，想要迫切知道為何會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，從而積極投入到新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得較好的教學(xué)效果.再以《電流與電壓和電阻之間的關(guān)系》一課為例，教師可先準(zhǔn)備零件齊全的電路設(shè)施并將其與電阻器、電壓表、電流表相連接，之后對(duì)電阻器的電阻值進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)電壓和電流在電阻變小時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪種變化？物理教師再提出問題：“電阻變大時(shí)，電壓和電流又會(huì)出現(xiàn)哪種變化呢？”讓學(xué)生帶著教師的提問展開學(xué)習(xí)，最后借助物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材知識(shí)和學(xué)生答案正確性.問題導(dǎo)入能有效集中學(xué)生注意力，使學(xué)生形成良好的邏輯思維，為深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建高效物理課堂

課堂教學(xué)是教師落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而問題則是啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)的“中介”，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，促使學(xué)生在分析問題和解決問題中形成良好的思維，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“會(huì)學(xué)”中提高學(xué)習(xí)效率.

以《牛頓第一定律》一課為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然無法理解已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，如果不借助外力將如何運(yùn)動(dòng).教師針對(duì)此提問：“當(dāng)你坐在勻速直線行駛的自行車時(shí)，從豎直方向拋出一個(gè)石塊，當(dāng)石塊向下落時(shí)是回到手中還是落在身后的地面上？”為了充分活躍學(xué)生思維，教師繼續(xù)提問：“當(dāng)大家在乘坐公交車時(shí)，汽車在剛啟動(dòng)和突然剎車時(shí)你的身體會(huì)如何傾斜？”上述問題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生可以放學(xué)后親身體驗(yàn)，不僅深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，更學(xué)會(huì)熱愛生活.相關(guān)研究指出，一旦個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，那么其思考已逐漸走進(jìn)深刻階段，真正理解事物內(nèi)在價(jià)值，因而教師可在教學(xué)中經(jīng)常質(zhì)疑：“這樣做是否合理？”“這樣做是否正確？”只有質(zhì)疑才會(huì)有深層次發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步.學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)提出各種奇思妙想的問題，而教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出和闡述問題，最大限度發(fā)散思維.以《浮力》一課為例，該章節(jié)的重難點(diǎn)即影響浮力大小的各種因素，此時(shí)物理教師可為學(xué)生設(shè)置以下問題：“為何將鐵塊放入水中會(huì)立即沉底，而將木塊放入水中則會(huì)立即漂浮到水面”，上述問題對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，會(huì)直接聯(lián)想到重量因素.此時(shí)教師繼續(xù)提問：“為何運(yùn)用鋼鐵鑄造的萬噸航母能漂浮在水面上？”上述兩個(gè)問題能促使學(xué)生在認(rèn)知和思維層面產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而帶著問題投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

三、引入合作探究，構(gòu)建高效物理課堂

小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的整體提升目的.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、合作以及動(dòng)手操作能力均有較高的學(xué)習(xí)要求.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就能達(dá)到這一教學(xué)目的.教師在分組之前可先向?qū)W生準(zhǔn)確闡述合作學(xué)習(xí)目的和具體要求，在尊重學(xué)生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個(gè)小組，目的在于使每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特征等符合互補(bǔ)性和差異性原則.初中物理教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生融入小組后就會(huì)為了相同的目標(biāo)為努力奮斗，提高學(xué)習(xí)效率.

以測(cè)量物質(zhì)的密度相關(guān)知識(shí)為例，學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已得知?dú)馕犊设b別酒精和水，顏色可鑒別鋁塊和銅塊，但針對(duì)涂漆銅塊/鋁塊、水與鹽水等鑒別方法可引導(dǎo)學(xué)生展開猜想，借助個(gè)性化和針對(duì)化指導(dǎo)讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題技巧.例如部分學(xué)生提出運(yùn)用質(zhì)量方式對(duì)涂漆鋁塊和銅塊進(jìn)行鑒別，因?yàn)殂~的質(zhì)量比鋁塊重量大.此時(shí)物理教師指導(dǎo)學(xué)生親自測(cè)量講桌上鋁塊和銅塊質(zhì)量，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定學(xué)生借助質(zhì)量鑒別猜想.學(xué)生看到結(jié)果后陷入困惑，經(jīng)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)需要對(duì)物體的體積進(jìn)行規(guī)定.物體質(zhì)量其構(gòu)成其物質(zhì)以體積有著緊密聯(lián)系，于是在此基礎(chǔ)上事實(shí)上引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)：“不同物質(zhì)且相同體積的物體質(zhì)量不相等”“相同物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有著緊密聯(lián)系，通常體積大的物體，其質(zhì)量就越大，體積小，其質(zhì)量就會(huì)偏小.”之后物理教師將學(xué)生分為若干小組并開展實(shí)驗(yàn)對(duì)上述猜想進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)提出問題：“大家需要測(cè)量哪些量？”“需要運(yùn)用到哪些材料？”“如何借助其測(cè)量所需量?”各個(gè)小組學(xué)生相互討論問題，由此構(gòu)建成小組合作學(xué)習(xí)群組，每個(gè)學(xué)生在小組中啟動(dòng)思維，共同設(shè)計(jì)分析問題和解決問題框架并為其他小組講述自己研究情況，在此過程中接受其他小組的咨詢和質(zhì)疑，各個(gè)小組相互交流意見后再與物理教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后開展實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)論：“相同物質(zhì)的物體其體積越大，質(zhì)量也會(huì)大.反之，物體體積小，質(zhì)量也會(huì)更小.體積和質(zhì)量的比屬于不變量.”通過小組合作形式活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率.

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建高效物理課堂

無論問題教學(xué)法還是其他教學(xué)方式都需要學(xué)生全力配合，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果.初中物理教師運(yùn)用問題教學(xué)法之前應(yīng)充分了解學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)生興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并基于此設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.與此同時(shí)物理教師還需明確學(xué)生掌握物理知識(shí)情況，避免在課堂教學(xué)中提出的問題超出學(xué)生知識(shí)能力范圍，或常見的提出問題無人應(yīng)答，教師獨(dú)自唱獨(dú)角戲情況.因而初中物理教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極和學(xué)生溝通交流，提出符合學(xué)生實(shí)際情況的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮期，提高教學(xué)效率.

以平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)為例，教師講解該章節(jié)知識(shí)時(shí)可嘗試將平拋運(yùn)動(dòng)與動(dòng)量守恒知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，例如提出以下問題：“一個(gè)人在高約十五米的地方先讓小球在平面上以1.5米速度運(yùn)動(dòng)，經(jīng)一段時(shí)間后，小球離開平面掉落到地面，請(qǐng)問小球掉落地面和掉落點(diǎn)的距離為多少？”上述問題不僅難度適當(dāng)其涉及多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)縝密思考后就能得到正確答案.這種方式有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思想障礙，提高學(xué)習(xí)自信心，更能在未來學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析問題、解決問題能力，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義.

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”，問題教學(xué)法是物理學(xué)科常用教學(xué)方式，通過合理問題引發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，并為教師構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).初中物理教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題并在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作探究、自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)被動(dòng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活高效掌握物理知識(shí)，提高物理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo).