文/華中師范大學(xué)寶安附屬學(xué)校 龔明超

隨著課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教育理念、方法、評(píng)價(jià)方式，也呈現(xiàn)百花爭(zhēng)艷的態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，各種各樣的提問方式、學(xué)習(xí)方法也在課堂上流行開來。表面上看，課堂很“自主”，有時(shí)甚至高潮迭起，但細(xì)看，教學(xué)仍停留在表面。

一、評(píng)價(jià)失真，要重視生成與年段特征

教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，空泛、盲目鼓勵(lì)甚至不假思索的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，既不能給學(xué)生有效的激勵(lì)也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。要如何錘煉教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能讓課堂這出戲劇走向真呢？

掌握學(xué)生的年段特征，特別是學(xué)生的年段心理特征，至關(guān)重要。心理學(xué)認(rèn)為，低段學(xué)生(一、二年級(jí))對(duì)學(xué)習(xí)和生活有新鮮感，對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦感覺都很強(qiáng)烈，他們往往會(huì)非常在意外界對(duì)他的各種評(píng)價(jià)；中段學(xué)生(三、四年級(jí))自我意識(shí)逐漸發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，有一定辨別是非的能力，但不強(qiáng)；高段學(xué)生(五、六年級(jí))自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，判斷能力增強(qiáng)。所以，教師在課堂上表達(dá)什么以及如何表達(dá)，在很大程度上是根據(jù)學(xué)生的心理特征而定。

教師情感融入課堂，教學(xué)內(nèi)容自內(nèi)心流出，是避免教學(xué)語(yǔ)言失真的最好方法。教師的每一句話，都是文本、受眾在你心中過濾、沉淀后的結(jié)晶，只有將文本和學(xué)生放在心中，課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和評(píng)價(jià)才不會(huì)“言不由衷”。

二、方法失“適”，要重視文體形式與課文主題

小學(xué)語(yǔ)文教材中文體形式豐富，特別是許多故事性強(qiáng)的敘事性文章，經(jīng)過合理的改編，適合學(xué)生表演，也有助于拉近學(xué)生與文本、與人物的距離，增強(qiáng)對(duì)故事的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。但是，盡管如此，課本劇逐漸成為教學(xué)的新寵，還是值得警惕。

因?yàn)椋瑢W(xué)生表演課本劇是基于認(rèn)為這一方式新奇的心理，難免帶著“玩”的心理。所以，在日常的教學(xué)中(長(zhǎng)久而充分的準(zhǔn)備除外)，選擇哪些課文進(jìn)行編演時(shí)，一定要慎重。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在欣賞文學(xué)作品時(shí)，以指導(dǎo)、分析、品讀為主，缺少體驗(yàn)，缺少學(xué)生參與，讓學(xué)生自己組織改編、演出課本劇，可以使學(xué)生對(duì)課文有更深入的感知、更深刻的理解。但是，如果對(duì)課文主題把握不明，甚至對(duì)原文毫無根據(jù)地篡改，不但無法讓學(xué)生從中活躍思維，獲得情感愉悅和審美享受，更有甚者會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。

三、理解失“全”，要重視寬度拓展與多元理解

小學(xué)語(yǔ)文教材是一種特殊的出版物,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字熏陶、道德品質(zhì)教育、正確世界觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的基本工具。因此，語(yǔ)文教材的選編，既包含著編者的意圖，也含有價(jià)值導(dǎo)向。課文內(nèi)容的改編，一定要尊重原創(chuàng)者的創(chuàng)作意圖，并且符合社會(huì)規(guī)律和自然規(guī)律，也就是經(jīng)得起來自各方面的考驗(yàn)。

對(duì)文本的解讀有四忌：忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向；忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料現(xiàn)象出現(xiàn)，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。也正是因?yàn)閷?duì)文本的解讀淺、搬、偏、泛，造成文本理解不厚實(shí)。筆者結(jié)合我校“寬度語(yǔ)文”理念，認(rèn)為如果要解決這一問題，可以從以下方面入手。

(一)拓寬教學(xué)視野

人們常說，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)可以向生活視野拓寬，這不但有利于讓學(xué)生感受語(yǔ)文，同時(shí)，還可以從生活的感受中體會(huì)語(yǔ)文之妙，更甚者，可以激發(fā)學(xué)生思考文本，質(zhì)疑文本，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

除此之外，語(yǔ)文教學(xué)還可以向年段視野拓寬。語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)和注重學(xué)科內(nèi)部不同年段內(nèi)容的整合，是加深文本理解、厚實(shí)課堂的又一途徑。

(二)包容多元理解

要在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)“真實(shí)”，只要是立足文本，結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生多元認(rèn)識(shí)，都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)。學(xué)生的觀點(diǎn)雖然有點(diǎn)“不入流”，但這才是真正的思想的流淌，要防止文本解讀的單薄，就要包容和鼓勵(lì)思想的碰撞。

無論在教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文教材的改編何去何從，我們都得遵循當(dāng)下教材的編寫規(guī)律。只是作為教師，我們要站在更高的視角，利用自身?xiàng)l件，在教學(xué)允許的范圍內(nèi)，盡可能地避免淺、搬、偏、泛，就課文教課文現(xiàn)象發(fā)生。