江水蓮，伍榮生，唐進(jìn)寶

（三明學(xué)院 教育與音樂(lè)學(xué)院，福建 三明 365004）

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱,是習(xí)近平主席于2013年9月、10月分別提出的國(guó)家級(jí)頂層合作倡議。它以和平、發(fā)展、合作、共贏的理念，積極發(fā)展與沿線國(guó)家各領(lǐng)域的合作伙伴關(guān)系，共同打造人類命運(yùn)共同體。國(guó)之交在于民相親，民相親在于心相通。心相通的深層基礎(chǔ)是文化，關(guān)鍵在教育。2016年7月，教育部發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，要求各級(jí)各類學(xué)校有序與沿線各國(guó)學(xué)校擴(kuò)大合作交流，積極發(fā)揮教育的獨(dú)特功能，共同提升教育國(guó)際化水平和服務(wù)共建“一帶一路”能力[1]，為應(yīng)用型高校音樂(lè)教育與沿線各國(guó)音樂(lè)教育合作交流、互學(xué)互鑒、共同發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)在立足中國(guó)音樂(lè)教育改革與所處區(qū)域音樂(lè)教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，如何緊抓“一帶一路”機(jī)遇，在沿線64個(gè)國(guó)家中選擇與自身辦學(xué)定位相契合的高校進(jìn)行合作交流，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突破和解決長(zhǎng)期以來(lái)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，走特色發(fā)展、國(guó)際化發(fā)展道路，為“一帶一路”建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型音樂(lè)人才,是必須探索的問(wèn)題。

一、應(yīng)用型高校音樂(lè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用型高校因所處區(qū)域位置及經(jīng)濟(jì)文化優(yōu)勢(shì)不明顯，其音樂(lè)學(xué)專業(yè)普遍存在學(xué)生國(guó)際視野狹窄及對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足、高水平師資引才困難、課程建設(shè)品質(zhì)不高等瓶頸問(wèn)題，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：

一是學(xué)生對(duì)發(fā)展空間認(rèn)識(shí)不足，目標(biāo)不夠明確。高等教育大眾化及現(xiàn)行的高校人才選拔制度，使應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)生源基礎(chǔ)普遍較弱。大部分學(xué)生入學(xué)前，對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足，視野狹窄。考該專業(yè)不是基于興趣與熱愛(ài)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)也缺乏定位，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，學(xué)業(yè)進(jìn)展成效緩慢。

二是高水平師資引進(jìn)困難，師資學(xué)緣單一。教師是教育發(fā)展的第一資源，是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用型高校絕大部分布局在省會(huì)城市之外的中等城市，這類院校是在20世紀(jì)90年代末，為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，通過(guò)獨(dú)立升格一所多科性或合并多所單科性專科院校而形成的普通本科高校。[2]（P1-2）其音樂(lè)學(xué)專業(yè)主要是由地方師范?？茖W(xué)校的音樂(lè)系（科）升格而成，師資主要畢業(yè)于國(guó)內(nèi)院校。這類高校對(duì)國(guó)際化、高水平人才吸引力不強(qiáng)，有留學(xué)背景的師資相對(duì)缺乏，且參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流較少。

三是教學(xué)模式陳舊，現(xiàn)代化課程資源與地域性中華傳統(tǒng)音樂(lè)課程資源貧乏。其一，傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)以教材、教師為中心，教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)用性、時(shí)代性、前沿性不強(qiáng)，與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求失配；教學(xué)模式沿襲了專業(yè)音樂(lè)院校的模式，脫離了應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)際，忽略了生師比的差異；考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生能力的養(yǎng)成支撐力度不足，較難實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。其二，音樂(lè)是音響的藝術(shù)，鄉(xiāng)土音樂(lè)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它的的開(kāi)發(fā)與利用是應(yīng)用型高校音樂(lè)人才培養(yǎng)與其他高校音樂(lè)人才培養(yǎng)避免同質(zhì)化的重要因素。但是，目前大部分的鄉(xiāng)土音樂(lè)，還是以“靜態(tài)”的紙面存在，沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。其三，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體的出現(xiàn)為加強(qiáng)應(yīng)用型高校音樂(lè)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)及創(chuàng)新教學(xué)模式提供了契機(jī)。然而，應(yīng)用型高校音樂(lè)教師利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，這方面的課程資源建設(shè)仍然貧乏，不易激發(fā)成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“一帶一路”與應(yīng)用型高校音樂(lè)教育發(fā)展的機(jī)遇

“一帶一路”倡議是順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化潮流的頂層設(shè)計(jì)，是國(guó)際合作交流新平臺(tái)，被國(guó)外媒體譽(yù)為“中國(guó)的第二次改革開(kāi)放”。為了推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，國(guó)家教育部要求國(guó)內(nèi)高校以育人為本、人文先行的合作原則，推動(dòng)教育深度合作、互學(xué)互鑒，攜手促進(jìn)沿線各國(guó)教育發(fā)展，全面提升區(qū)域教育影響力，從而“實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展”的合作愿景。[3]高等教育國(guó)際化是全面提升高等教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。地方高校需因時(shí)而新、因勢(shì)而進(jìn)，積極融入國(guó)際化發(fā)展、合作、交流的教育互通[4]（P8），從引進(jìn)來(lái)、走出去的轉(zhuǎn)換中主動(dòng)作為、雙向協(xié)同，形成更有效的互補(bǔ)、共享與協(xié)作機(jī)制[5]（P56-57），既要立足自身優(yōu)勢(shì)，又要跳出自身局限，從國(guó)際化合作交流中汲取自身稀缺的辦學(xué)資源，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為“一帶一路”建設(shè)及地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，從而實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。

地處福建蘇區(qū)、老區(qū)、山區(qū)的三明學(xué)院在高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中積極主動(dòng)謀發(fā)展，確立了“地方性、應(yīng)用型、開(kāi)放式”的辦學(xué)定位，大力推進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。在學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)中，其音樂(lè)學(xué)專業(yè)積極融入、勇立潮頭，充分發(fā)揮自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)與固有特點(diǎn)，在分析研判的基礎(chǔ)上，2012年與烏克蘭盧甘斯克達(dá)拉斯舍甫琴科國(guó)立師范大學(xué)達(dá)成音樂(lè)教育“3+1”國(guó)際聯(lián)培協(xié)議。即學(xué)生前三學(xué)年在三明學(xué)院修完3年教學(xué)計(jì)劃課程，符合烏克蘭聯(lián)培大學(xué)入學(xué)條件者，第四學(xué)年可申請(qǐng)赴聯(lián)培大學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。2013年“一帶一路”倡議提出后，三明學(xué)院進(jìn)一步加快了與“一帶一路”沿線的烏克蘭、俄羅斯高校的合作步伐，其音樂(lè)學(xué)專業(yè)先后又與烏克蘭基輔師范大學(xué)、俄羅斯克拉斯諾達(dá)爾文化學(xué)院建立本科“3+1”聯(lián)培機(jī)制。

“一帶一路”沿線烏克蘭、俄羅斯高校的音樂(lè)教育承襲了蘇聯(lián)音樂(lè)教育體系的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們的辦學(xué)水平在世界音樂(lè)教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。應(yīng)用型高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)與他們建立聯(lián)培機(jī)制，引入自身稀缺的教育資源，能為突破制約高素質(zhì)音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等瓶頸問(wèn)題增添動(dòng)力。

三、應(yīng)用型高校音樂(lè)人才“233”培養(yǎng)新模式的建構(gòu)與實(shí)踐

（一）應(yīng)用型音樂(lè)人才“233”培養(yǎng)新模式

2013年，三明學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)為了拓展學(xué)生的國(guó)際視野并解決學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不足、高水平師資引才困難、課程建設(shè)品質(zhì)不高等瓶頸問(wèn)題，緊抓“一帶一路”機(jī)遇，堅(jiān)持“根植民族、面向國(guó)際”的辦學(xué)理念，引入烏克蘭、俄羅斯優(yōu)質(zhì)教育資源，建構(gòu)了圍繞“二個(gè)目標(biāo)”（高素質(zhì)音樂(lè)人才培養(yǎng)與高質(zhì)量音樂(lè)學(xué)專業(yè)建設(shè)）、聚焦“三項(xiàng)內(nèi)容”（學(xué)生發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程及教學(xué)模式改革）、優(yōu)化“三條路徑”（“3+1”聯(lián)培機(jī)制及拓展培養(yǎng)、廣闊學(xué)緣的教師團(tuán)隊(duì)、豐富課程資源及運(yùn)用靈活有效的教學(xué)模式）的“233”培養(yǎng)模式，開(kāi)啟了高素質(zhì)應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)新模式探索的序幕，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷細(xì)化和充實(shí)。

（二）應(yīng)用型音樂(lè)人才“233”培養(yǎng)新模式實(shí)踐

1.多措并舉助推學(xué)生明確與實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

一是深化專業(yè)認(rèn)知,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一方面開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課，主要圍繞專業(yè)（學(xué)科）是什么、為什么（學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)）、學(xué)什么（專業(yè)內(nèi)容）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) ）、做什么（就業(yè)規(guī)劃）等方面展開(kāi)，并及時(shí)將學(xué)科前沿新成果、科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、實(shí)踐發(fā)展新理念、社會(huì)需求新變化納入課程，這對(duì)幫助大學(xué)生盡早了解所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃自身發(fā)展具有重要的導(dǎo)航作用[6](P147-149)；另一方面邀請(qǐng)?jiān)凇耙粠б宦贰薄?+1”聯(lián)培機(jī)制中獲益的學(xué)生及在教育、文化部門工作的優(yōu)秀校友到?；蛲ㄟ^(guò)微視頻分享學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。于此同時(shí)，展示已考取國(guó)內(nèi)外音樂(lè)高校碩士、博士?jī)?yōu)秀校友案例，激勵(lì)學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供多元的發(fā)展路徑。

二是開(kāi)闊視野，理解音樂(lè)文化多樣性。一方面邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)、講座、舉辦大師班與音樂(lè)會(huì)，如著名大提琴演奏家朱亦兵、歌唱家莫華倫、美國(guó)茱莉亞音樂(lè)學(xué)院教授維多利亞·穆什卡蔻、匈牙利鋼琴家馬如安·畢納達(dá)拉等；另一方面利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)公眾號(hào)、音樂(lè)作品等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的信息資源，并針對(duì)有關(guān)作品、音樂(lè)家進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流，開(kāi)展體驗(yàn)式跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三是豐富專業(yè)實(shí)踐，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)是音樂(lè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)個(gè)性化、高素質(zhì)專門人才的重要途徑。[7](P910)一方面本專業(yè)采取項(xiàng)目化、學(xué)分化等激勵(lì)機(jī)制，積極推動(dòng)學(xué)生參加院系教研室規(guī)劃設(shè)計(jì)的各種主題活動(dòng)、各類藝術(shù)實(shí)踐及各級(jí)各類的專業(yè)比賽，如近3年音樂(lè)學(xué)專業(yè)以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為載體，師生組隊(duì)協(xié)同服務(wù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育與三明經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。2017年至今，幫助三明市梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)組建、訓(xùn)練少兒民樂(lè)團(tuán)，幫助三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)組建、訓(xùn)練少兒管樂(lè)團(tuán)等，得到師生及家長(zhǎng)的肯定；2018年，應(yīng)邀為永安市政府承接的首屆“世界竹藤大會(huì)開(kāi)幕式”創(chuàng)作、排演的獨(dú)具三明地方特色的作品，在北京表演后贏得了世界竹藤大會(huì)組委會(huì)的肯定和永安市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)，在世界友人面前展現(xiàn)了學(xué)生“經(jīng)世致用、自強(qiáng)致勝”的精神風(fēng)貌。再如：激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)各級(jí)各類的專業(yè)比賽，堅(jiān)信一分耕耘一分收獲。在2019年福建省高校音樂(lè)教育專業(yè)基本功展示賽中取得總成績(jī)第三名、單項(xiàng)獎(jiǎng)3項(xiàng)、個(gè)人全能三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；在第六屆福建省高校師范生教學(xué)技能大賽中獲得二等獎(jiǎng)第一名，等等。在這些活動(dòng)與比賽中根據(jù)貢獻(xiàn)和名次獲得相應(yīng)的學(xué)分與獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面推行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，改變“期末一考定成績(jī)”的做法，將出勤、課堂討論、學(xué)生互評(píng)、平時(shí)作業(yè)均計(jì)入總成績(jī)，考試內(nèi)容、形式與音樂(lè)職業(yè)對(duì)接，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

2.多維度加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)教育家畢柏說(shuō)過(guò)：“教育品質(zhì)是教師品質(zhì)的反映，沒(méi)有好的教師，不會(huì)有好的教育?！苯ㄔO(shè)一支具有國(guó)際視野、先進(jìn)教學(xué)理念的高水平師資隊(duì)伍，是應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

一是借力增力。其一，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、開(kāi)設(shè)大師課，聘請(qǐng)“一帶一路”沿線高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師到校教授專業(yè)課程，至今已有3位外教來(lái)本專業(yè)任教，其中俄羅斯克拉斯諾達(dá)爾文化學(xué)院選派的優(yōu)秀教師娜斯佳博士來(lái)任教已4年。其二，聘任當(dāng)?shù)貎?yōu)秀基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師、文化部門音樂(lè)工作者擔(dān)任兼職教師，形成專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍授課機(jī)制。其三，將優(yōu)秀的學(xué)生選送到國(guó)外“3+1”聯(lián)培機(jī)制的高校，借助他們優(yōu)秀的師資和教學(xué)資源共同培養(yǎng)有利于“一帶一路”建設(shè)及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的音樂(lè)人才。

二是筑巢引鳳。創(chuàng)造條件不斷吸引有海外留學(xué)經(jīng)歷、有博士學(xué)位的人才充實(shí)教師隊(duì)伍。目前已引入7位教師，他們的國(guó)際化視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)將助推音樂(lè)學(xué)專業(yè)在管理、教學(xué)和科研等層面與國(guó)際化發(fā)展接軌。

三是自強(qiáng)筋骨。一方面，依托學(xué)校和學(xué)院師資培訓(xùn)計(jì)劃，選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外攻讀在職博士學(xué)位，目前已有1位青年教師從“一帶一路”沿線的烏克蘭基輔國(guó)立師范大學(xué)學(xué)成回國(guó)。另一方面，支持教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，拓寬學(xué)科視野，把握發(fā)展趨勢(shì)，不斷吸納專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

3.多渠道挖掘課程資源，打造靈活有效的教學(xué)模式

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。[8]課程教學(xué)好，學(xué)生才能好；學(xué)生發(fā)展好，專業(yè)才真好。音樂(lè)學(xué)專業(yè)以課程建設(shè)為抓手，不斷豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)模式，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一是以國(guó)際化聯(lián)培機(jī)制為載體，移植有益的課程資源與教學(xué)模式。來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的3位外教，為學(xué)生們教授4門專業(yè)課程，帶來(lái)注重音樂(lè)性、實(shí)用性的課程資源及注重互動(dòng)的教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得優(yōu)良的教學(xué)效果。

二是利用現(xiàn)代化課程資源，搭建有效的教學(xué)模式。以需求和產(chǎn)出為導(dǎo)向，從中國(guó)大學(xué)MOOC、爾雅、智慧樹(shù)、愛(ài)課程等在線開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)，選擇具有時(shí)代性、前沿性的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，把線上線下教育的深度融合變成一種真正的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革。[9](P3-12+16)不斷提升課程品質(zhì)，點(diǎn)燃成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

三是根植民族，“以研帶教”。鄉(xiāng)土音樂(lè)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有其獨(dú)立的藝術(shù)品格，是形成中華民族音樂(lè)各美其美的源泉,是造就中華民族音樂(lè)屹立于世界音樂(lè)之林，散發(fā)獨(dú)特芬芳的根脈，傳承鄉(xiāng)土音樂(lè)就是留住中華民族音樂(lè)的根脈。[10](P123-125)音樂(lè)學(xué)專業(yè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，構(gòu)建師生三明鄉(xiāng)土音樂(lè)學(xué)習(xí)共同體，將教學(xué)課堂延伸到鄉(xiāng)土音樂(lè)產(chǎn)生的場(chǎng)域，運(yùn)用科研創(chuàng)作、教學(xué)展演與多媒體傳播“三維一體”的創(chuàng)新實(shí)踐模式，“以研帶教”“以演促藝”，使其知其然知其所以然，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并將師生共創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在傳統(tǒng)音樂(lè)保護(hù)、當(dāng)代音樂(lè)創(chuàng)作等方面拓展與“一帶一路”沿線國(guó)家間的溝通渠道。[11]

4.“233”培養(yǎng)新模式成效

三明學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)7年的探索與實(shí)踐，有效破解了音樂(lè)人才培養(yǎng)過(guò)程中“學(xué)生、教師、課程”等關(guān)鍵要素的協(xié)同難題，形成了相互支撐、相互促進(jìn)的高素質(zhì)音樂(lè)人才培養(yǎng)新模式，取得真效果。

一是人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。畢業(yè)生就業(yè)率由2013年的86.49%提升至2019年的97.14%，畢業(yè)生社會(huì)滿意率由90%提升到95%，學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)由5項(xiàng)增加到38項(xiàng)，畢業(yè)生考上國(guó)內(nèi)外研究生45人。

二是師資隊(duì)伍建設(shè)取得突破。海外留學(xué)歸來(lái)教師占專任教師比例由2013年的8.7%提升到34.8%；博士從無(wú)到有，占專任教師比例為21.7%，形成了廣闊學(xué)緣的教師團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)音樂(lè)人才提供了保障，為建設(shè)高質(zhì)量音樂(lè)學(xué)專業(yè)打下了基礎(chǔ)。

三是國(guó)際聯(lián)培育人結(jié)碩果。音樂(lè)學(xué)專業(yè)自2012年開(kāi)始，先后與烏克蘭、俄羅斯多所高校建立本科“3+1”聯(lián)培機(jī)制。持續(xù)8年來(lái)，共輸送了46位國(guó)際交流生，其中19人考上碩士研究生，2人考上博士研究生。在未來(lái)的發(fā)展上，本專業(yè)將與俄羅斯克拉斯諾達(dá)爾文化學(xué)院進(jìn)一步開(kāi)展深度合作，學(xué)生由輸送、教師與課程由引進(jìn)等單邊流動(dòng)，走向?qū)W生互換、教師互派、課程互通的雙邊流動(dòng)，擬聯(lián)辦教師博士學(xué)位研究生班。

應(yīng)用型音樂(lè)人才“233”培養(yǎng)模式是基于“一帶一路”倡議背景下構(gòu)建的教育改革創(chuàng)新型產(chǎn)物，有效破解了應(yīng)用型高校音樂(lè)人才培養(yǎng)過(guò)程中“學(xué)生、教師、課程”等關(guān)鍵要素的優(yōu)化和協(xié)同難題，推動(dòng)了音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為學(xué)生成長(zhǎng)成才帶來(lái)了符合時(shí)代需求和自我需求的選擇。但是，應(yīng)用型高校的教育改革不能僅僅停留在這一層面，應(yīng)在引入優(yōu)質(zhì)教育資源，提升音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，充分利用自身特定的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和歷史積淀，主動(dòng)作為、創(chuàng)新作為，凝練自身辦學(xué)特色，努力拓展與“一帶一路”沿線國(guó)家音樂(lè)教育與文化的合作交流，講好、傳播好中國(guó)音樂(lè)教育與文化故事。