鄭 偉

（三明學(xué)院 體育與康養(yǎng)學(xué)院，福建 三明 365004）

成果導(dǎo)向教育又稱(chēng)(OBE)，由美國(guó)教育家斯派蒂等在20世紀(jì)80年代研制提出，從20世紀(jì)末開(kāi)始成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大作為國(guó)家教育改革的主流理念，早期的成果導(dǎo)向教育理念，主要改革推廣主要在工程教育改革、工程教育認(rèn)證等領(lǐng)域，普遍認(rèn)可度高。[1]該教育理念核心觀點(diǎn)集中在“圍繞學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向而設(shè)計(jì)教學(xué)理論和實(shí)踐體系，重視學(xué)生學(xué)會(huì)程度”也就意味著實(shí)施成果導(dǎo)向教育，既要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，又要保證與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育要求，整個(gè)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果均高度重視“學(xué)以致用”的能力訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的教育系統(tǒng)構(gòu)建。[1]隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人才需求的不斷變化，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)存在一定的矛盾。具體表現(xiàn)在：一方面是“全民健身”和“體育產(chǎn)業(yè)”被提上國(guó)家戰(zhàn)略高度，需求大量的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才，另一方面卻是部分地區(qū)和高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率低。故解決人才培養(yǎng)質(zhì)量與全民健身和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡不充分的矛盾，關(guān)鍵在于解決社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。[2]

一、基于成果導(dǎo)向理念的 “五位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建背景分析

基于OBE的人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t。[1]所謂反向設(shè)計(jì)，是指首先根據(jù)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)要求，然后根據(jù)畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，配置各種教學(xué)資源，開(kāi)展合理的達(dá)成度評(píng)價(jià)，并構(gòu)建閉環(huán)式的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，確保教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源能夠有效支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。所謂正向?qū)嵤侵笍囊呀?jīng)設(shè)計(jì)好的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始，在必要的教學(xué)資源支撐下，按計(jì)劃開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，直至預(yù)先設(shè)定的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)均能有效達(dá)成。

近年來(lái)，隨著“全民健身”和“體育產(chǎn)業(yè)”的迅速崛起，我校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)在福建的辦學(xué)上取得了一定的成績(jī)，通過(guò)兩屆畢業(yè)生及用人單位的走訪(fǎng)、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上仍然存在以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教學(xué)方面（專(zhuān)業(yè)知能）：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同、虛設(shè)及培養(yǎng)方向交叉的問(wèn)題；培養(yǎng)模式方面培養(yǎng)途徑封閉、單一；專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)寬致使就業(yè)方向不明確；教學(xué)運(yùn)行機(jī)制剛性有余，柔性不足。實(shí)踐能力（實(shí)務(wù)技能）：由于課時(shí)限制，學(xué)生體育專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力還達(dá)不到未來(lái)體育應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才需求，主修項(xiàng)目理論與實(shí)踐課專(zhuān)業(yè)特色不足及課時(shí)不夠。創(chuàng)新意識(shí)（應(yīng)用創(chuàng)新）：創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)平臺(tái)，與學(xué)校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)特色略顯脫節(jié)，不利于適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的挑戰(zhàn)。綜合素養(yǎng)（團(tuán)結(jié)協(xié)作）：教訓(xùn)結(jié)合，體教融合活動(dòng)設(shè)置不多，第二課堂團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目偏少，團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)載體較為缺失；體育綜合素養(yǎng)掌握程度與未來(lái)大健康發(fā)展方向不太適應(yīng)。就業(yè)能力（社會(huì)責(zé)任）：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)工作安排還不夠科學(xué)，社會(huì)調(diào)查和科研實(shí)踐還流于形式，畢業(yè)論文等選題脫離專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，就業(yè)能力培養(yǎng)和證書(shū)類(lèi)指向還不夠明確。

二、基于成果導(dǎo)向理念的 “五位一體”人才培養(yǎng)模式的思路及指導(dǎo)思想構(gòu)建

堅(jiān)持以學(xué)生為中心和成果導(dǎo)向教育理念，遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，將“專(zhuān)業(yè)知能”“實(shí)務(wù)技能”“應(yīng)用創(chuàng)新”“協(xié)作整合”和“社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)落實(shí)到學(xué)院、專(zhuān)業(yè)，形成校、院、專(zhuān)業(yè)逐級(jí)細(xì)化、逐級(jí)支撐的“五位一體”三明學(xué)院社體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式特色格局。結(jié)合體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)深入學(xué)生、就業(yè)單位調(diào)研結(jié)果，校內(nèi)外研討、征求行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)及結(jié)合自身辦學(xué)歷史和條件展開(kāi)了我校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè) “教、踐、研、訓(xùn)、產(chǎn)”五位一體人才培養(yǎng)模式探索，并初步構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探索和實(shí)踐指導(dǎo)思路圖（見(jiàn)圖1）和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)思想（見(jiàn)表1）。

圖1 “五位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探索和實(shí)踐指導(dǎo)思路圖

表1 基于成果導(dǎo)向理念的“五位一體”人才培養(yǎng)探索內(nèi)涵及實(shí)踐指導(dǎo)思想

三、基于成果導(dǎo)向理念的 “五位一體”人才培養(yǎng)模式具體改革實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)探索和實(shí)踐

三明學(xué)院體育學(xué)院2014年獲批招生社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)之前，從2010年有4年的體育教育（社會(huì)體育方向）辦學(xué)歷史，我校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂經(jīng)歷了“借鑒—完善—自主創(chuàng)新”三個(gè)階段，最終形成2019版本成果導(dǎo)向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2014—2015為借鑒階段。借鑒福建省及全國(guó)優(yōu)秀高校的經(jīng)驗(yàn)制定培養(yǎng)目標(biāo)；2016—2017為完善階段。2016年在原培養(yǎng)目標(biāo)中“體育健身、休閑娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”更改為“體育產(chǎn)業(yè)和休閑旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”，2017年通過(guò)咨詢(xún)福建省各高校專(zhuān)家組和征求福建省相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人意見(jiàn)，最終定稿；2018—2019為自主創(chuàng)新階段。根據(jù)三明學(xué)院牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，踐行學(xué)校與業(yè)界“共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案和共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程”四結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”三對(duì)接[3]，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！卑凑粘晒麑?dǎo)向的要求，嚴(yán)格遵循“五步走”原則，即一是嚴(yán)格遵循國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) ；二是遵循學(xué)校人才培養(yǎng)定位；三是評(píng)審專(zhuān)家及業(yè)界人士意見(jiàn)建議；四是專(zhuān)業(yè)教師集體討論，因地制宜，配合體育教育專(zhuān)業(yè)的師范類(lèi)認(rèn)證；五是借鑒兄弟高校經(jīng)驗(yàn)。最終形成表2中2019版基于成果導(dǎo)向（OBE）人才培養(yǎng)目標(biāo)：“學(xué)生應(yīng)具有社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的基本知識(shí)、基本理論、基本技能、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)和較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，具備國(guó)際視野，能夠在社會(huì)體育和體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從事健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、休閑體育活動(dòng)策劃與組織以及體育與康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理能力，勝任社會(huì)體育方面工作的應(yīng)用型人才?！盵9]

表2 基于成果導(dǎo)向理念的“五位一體”人才核心能力和培養(yǎng)規(guī)格

（二）基于成果導(dǎo)向理念的人才核心能力和培養(yǎng)規(guī)格探索和實(shí)踐

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，核心能力和培養(yǎng)規(guī)格的修訂堅(jiān)持以學(xué)生為中心和成果導(dǎo)向教育理念，將“專(zhuān)業(yè)知能”“實(shí)務(wù)技能”“應(yīng)用創(chuàng)新”“協(xié)作整合”和“社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)結(jié)合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際，落實(shí)“教、踐、研、訓(xùn)、產(chǎn)”五位一體教學(xué)模式探索之中，人才培養(yǎng)規(guī)格要緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力來(lái)構(gòu)建、取舍、優(yōu)化、整合，增加和更新能力培養(yǎng)規(guī)格。同時(shí)，將相關(guān)認(rèn)證規(guī)范融入培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)證，注重學(xué)生能力產(chǎn)出，力爭(zhēng)通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，促使人才培養(yǎng)規(guī)格可測(cè)量可評(píng)價(jià)，能達(dá)到成果導(dǎo)向和“五位一體”人才培養(yǎng)模式的有關(guān)認(rèn)證要求。

（三）學(xué)時(shí)、學(xué)分探索和實(shí)踐

基于成果導(dǎo)向理念的“五位一體”社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化。

專(zhuān)業(yè)知能（教）：根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)劃分為通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課和集中實(shí)踐課；社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課劃分為學(xué)科平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)任選課程三類(lèi)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)核心課程安排設(shè)置52學(xué)分；專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置16學(xué)分。專(zhuān)業(yè)任選課學(xué)生應(yīng)修讀不少于8學(xué)分，設(shè)置24學(xué)分。

實(shí)務(wù)技能（踐）：結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分達(dá)83.8學(xué)分，占總學(xué)分比例59.9%，專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐技能學(xué)時(shí)學(xué)分超過(guò)理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，充分體現(xiàn)了加重實(shí)踐教學(xué)比例。另外畢業(yè)實(shí)習(xí)要求必須集中實(shí)習(xí)，由本校教師跟隊(duì)與實(shí)習(xí)單位共同保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

應(yīng)用創(chuàng)新（研）：在集中實(shí)踐課程中，進(jìn)行體育類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，集中體育類(lèi)科研實(shí)踐時(shí)間，并結(jié)合科研實(shí)踐，進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫(xiě)實(shí)踐。

協(xié)作整合（訓(xùn)）：學(xué)時(shí)學(xué)分中通識(shí)選修中設(shè)置各運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其他學(xué)生未參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練者，需通過(guò)1學(xué)分1周的體育類(lèi)競(jìng)賽實(shí)踐（參加比賽或者裁判工作）取得學(xué)分方能畢業(yè)。

社會(huì)責(zé)任（產(chǎn)）：重產(chǎn)教融合，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐從原有1周擴(kuò)展到2周，實(shí)習(xí)時(shí)間，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從原有6周擴(kuò)展到8周，增加2周勞動(dòng)學(xué)分（社區(qū)體育志愿服務(wù)）增加社會(huì)責(zé)任感。

綜上，經(jīng)以上改革和修訂后，2019版社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)按照成果導(dǎo)向理念將學(xué)時(shí)學(xué)分為學(xué)科平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)核心課程，設(shè)置52學(xué)分。專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置24學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例由53.07%提至59.9%，符合“五位一體”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（四）課程設(shè)置探索和實(shí)踐

1.專(zhuān)業(yè)知能（抓教學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索實(shí)踐措施

（1）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極開(kāi)展主輔修，鼓勵(lì)學(xué)生自主選課，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，靈活教學(xué)計(jì)劃彈性，以學(xué)生為中心開(kāi)放自主學(xué)習(xí)空間與選擇權(quán)，為學(xué)生自主選擇發(fā)展方向提供更多機(jī)會(huì)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)方向課開(kāi)發(fā)1門(mén)以上，挖掘和充實(shí)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源（如體育康養(yǎng)方向：運(yùn)動(dòng)處方，康復(fù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練；社會(huì)體育指導(dǎo)方向：體育旅游、特殊人群體育與管理，體育經(jīng)營(yíng)管理方向：體育產(chǎn)業(yè)概論，健身俱樂(lè)部管理），將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)技能和理論課程（如健美操、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)），并貫徹到實(shí)習(xí)、實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)（如體育類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、體育類(lèi)科研實(shí)踐），并以此帶動(dòng)課程內(nèi)容和課堂教學(xué)方法的變革；（2）專(zhuān)業(yè)必修課按照國(guó)標(biāo)指定7門(mén)課程（體育社會(huì)學(xué)、體育概論、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育科研方法、健康教育學(xué)）為社體專(zhuān)業(yè)必修課程，且不少于16學(xué)分原則，增加了運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)及體育科研方法實(shí)踐等課程）；（3）取消體育表演方向?qū)I(yè)方向課，就業(yè)好的課程調(diào)整到社會(huì)體育指導(dǎo)方向，根據(jù)三明“全域森林康養(yǎng)”發(fā)展實(shí)際，開(kāi)設(shè)體育康養(yǎng)方向，探索開(kāi)設(shè)休閑旅游和養(yǎng)生方面的選修課程。

2.實(shí)務(wù)技能（強(qiáng)實(shí)踐）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索和實(shí)踐

堅(jiān)持產(chǎn)教融合，做到專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與地方體育產(chǎn)業(yè)和全民健身國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向相一致。按照產(chǎn)業(yè)和崗位需求凝練專(zhuān)業(yè)方向（如體育康養(yǎng)方向、社會(huì)體育指導(dǎo)、體育經(jīng)營(yíng)管理方向）及確定課程內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)方向課選修課之間實(shí)現(xiàn)相互滲透、共享、共通課程群，并與福建上市體育企業(yè)、國(guó)家體育總局科研所體醫(yī)融合創(chuàng)新中心等聯(lián)合開(kāi)發(fā)應(yīng)用性特色明顯的專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和公共選修課程，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

3.應(yīng)用創(chuàng)新（重科研）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索和實(shí)踐

（1）啟動(dòng)本科“科研導(dǎo)師制”，實(shí)施科研反哺教學(xué)工程，支持學(xué)生參與教師相關(guān)教研、科研及專(zhuān)利申報(bào)項(xiàng)目。將社體“三創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)融入到三明市體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基地、公共體育服務(wù)平臺(tái)科研機(jī)構(gòu)、校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐班三個(gè)研究平臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)人才。

（2）利用第二課堂專(zhuān)列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等研究性學(xué)習(xí)課程：如明確增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)技能競(jìng)賽項(xiàng)目、各級(jí)各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、論文發(fā)表、專(zhuān)利立項(xiàng)等項(xiàng)目學(xué)分（見(jiàn)表3），并實(shí)行校內(nèi)外導(dǎo)師制，畢業(yè)學(xué)生至少取得專(zhuān)業(yè)類(lèi)第二課堂課程4學(xué)分。

表3 三明學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程表（第二課堂）

4.協(xié)作整合（嚴(yán)訓(xùn)練）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索和實(shí)踐

利用“第二課堂”，實(shí)施“教訓(xùn)結(jié)合”。實(shí)施課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)“項(xiàng)目化”“學(xué)分化”“俱樂(lè)部化”三化管理。如傳統(tǒng)項(xiàng)目球類(lèi)、啦啦操、舞龍舞獅進(jìn)行通識(shí)選修課 “學(xué)分化”；健身教練、救生員、游泳教練三種體育行業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)新“項(xiàng)目化”；新興項(xiàng)目槳版、滑板、網(wǎng)球、龍舟等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練“俱樂(lè)部化”。

第二課堂專(zhuān)設(shè)“第二課堂”學(xué)分專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練類(lèi)（運(yùn)動(dòng)隊(duì)或俱樂(lè)部）4學(xué)分。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)為：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、院、校、市、省、國(guó)家、國(guó)際級(jí)各類(lèi)體育競(jìng)賽、大體協(xié)各運(yùn)動(dòng)單項(xiàng)賽事、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、教學(xué)基本功大賽等，并要求學(xué)生在校期間修讀1個(gè)以上的專(zhuān)項(xiàng)提高課。

5.社會(huì)責(zé)任（促產(chǎn)教）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索和實(shí)踐

（1）課程體系要緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力來(lái)構(gòu)建、取舍、優(yōu)化、整合，增加選修課程數(shù)量，更新課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，立足國(guó)標(biāo)，將相關(guān)認(rèn)證規(guī)范融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容（國(guó)家職業(yè)資格配套的健身教練、游泳等課程），通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，促使課程體系不斷優(yōu)化，能達(dá)到有關(guān)認(rèn)證要求。

（2）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，堅(jiān)持立足海西、融入福建、服務(wù)三明原則，力促專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與地方全民健身和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展方向相一致。按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容設(shè)置專(zhuān)“第二課堂”證照類(lèi)課程訓(xùn)練，設(shè)置國(guó)家體育行業(yè)（職業(yè)資格）證書(shū)和其他（國(guó)家注冊(cè)）操作技能證書(shū)；計(jì)算機(jī)證書(shū)、外語(yǔ)證書(shū)和普通話(huà)證書(shū)等；裁判員等級(jí)證、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證、社會(huì)體育指導(dǎo)員證；康復(fù)師證、健康管理師證、運(yùn)動(dòng)處方師證、針灸按摩、導(dǎo)游證等四類(lèi)推薦認(rèn)證證書(shū)取得證照創(chuàng)新學(xué)分。

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)基于成果導(dǎo)向理念，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),專(zhuān)注于學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)知能”“實(shí)務(wù)技能”“應(yīng)用創(chuàng)新”“協(xié)作整合”和“社會(huì)責(zé)任”提升，是體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革一次大膽的探索和實(shí)踐。但就已畢業(yè)的2屆學(xué)生的就業(yè)狀況來(lái)看,他們的就業(yè)渠道廣闊,除教師和公務(wù)員外，主要分布在全國(guó)全省各地的健身企業(yè)、運(yùn)動(dòng)健身器材的銷(xiāo)售企業(yè)、高檔健身房的康體部門(mén)工作,并部分走上管理崗位或獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)業(yè)。