金義芬

摘要：在學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生的個體差異是現(xiàn)實(shí)存在的，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動造成的影響也是多方面的，在英語教學(xué)活動中，需要對個體差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行深層分析，并根據(jù)實(shí)際情形采取對應(yīng)改革策略，從而更好的根據(jù)學(xué)生群體的具體情況開展教學(xué)，更好的提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教育;個體差異;教學(xué)改革

在個體成長過程中，智力因素和非智力因素都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但是從科學(xué)角度出發(fā)，非智力因素所造成的影響才是決定性的，對于教學(xué)活動的開展所造成的影響更加明顯，因此要探析英語教學(xué)改革的策略，必須從學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中存在的非智力因素角度出發(fā)，提出更具有針對性的教學(xué)策略，才能夠更好的促進(jìn)整體教育水平的提高，而不是將教學(xué)活動集中在部分學(xué)生群體身上。

1影響英語學(xué)習(xí)的智力因素

從小生活在漢語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，英語是屬于第二語言，在正式的課堂學(xué)習(xí)中，具有語言潛能的學(xué)生對于語法知識和詞匯量的接受效應(yīng)更加明顯，而在這方面不具有優(yōu)勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度相對較大。但是在聽力和口語方面，智力因素的影響相對則要弱一些，在實(shí)際應(yīng)用中則可以通過環(huán)境影響加以改善。

2影響英語學(xué)習(xí)的非智力因素

非智力因素在英語學(xué)習(xí)中所起到的影響更為明顯，但是對于非智力因素的組成，不同的學(xué)者卻有著不同的認(rèn)識。李春萍在課題組研究中發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人性格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等五個方面對英語學(xué)習(xí)效果具有明顯的影響[1]。而有的學(xué)者則提出，除了這些因素之外，學(xué)生的情感、氣質(zhì)等心理因素在學(xué)習(xí)效果方面也具有較為明顯的影響。雖然在這方面還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，但是就整體上來說，無論是何種因素造成的個體差異，只有在因材施教的基礎(chǔ)上，才能夠真正高效的開展教學(xué)活動，全面提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到的水平。

3提升教學(xué)效果的改革策略

3.1正確認(rèn)識學(xué)生群體的個體差異

雖然所有的教師群體都明白學(xué)生群體中個體差異的存在，但是在教學(xué)活動中對于這種個人差異的認(rèn)識程度卻明顯不足，尤其是在教學(xué)活動開展中，對于這種差異的利用程度也明顯不足。由此造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式固定化，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求。在這種背景下，在教學(xué)活動中正確認(rèn)識學(xué)生群體的個體差異，采取具有針對性的教學(xué)改革策略，是提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生英語核心素質(zhì)的重要前提。

3.2充分了解個體差異產(chǎn)生的原因

充分了解學(xué)生個體差異產(chǎn)生的原因，是在英語教學(xué)改革中推行改革措施的基本要求，也是改革措施制定的基本指導(dǎo)。前述內(nèi)容中我們已經(jīng)簡要分析了個體差異產(chǎn)生的整體原因，但是具體到每個學(xué)生身上，這些原因又是具體化的，是完全不同的。在日常教學(xué)活動開展中，教師必須通過自身的觀察，通過多渠道了解，深入分析個體差異產(chǎn)生的真正原因，在此基礎(chǔ)上才能夠真正掌握每個學(xué)生的身心發(fā)展特征，了解其在學(xué)習(xí)過程中所具有的優(yōu)勢和不足之處，從而為改革方案制定奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3制定差異化教學(xué)目標(biāo)

差異化的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)改革措施能夠落實(shí)的重要保障，對于存在個體差異的學(xué)生群體，我們不可能要求所有的學(xué)生都達(dá)成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目前統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)方式方法的指引下，制訂出差異化的教學(xué)目標(biāo)對于教師來說具有一定難度。在這種情形下，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度細(xì)化，對于不同個體特征的學(xué)生，不僅要能夠制定出不同水平的評價目標(biāo)，更應(yīng)該對不同的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成更多目標(biāo)的要求，而不是追求所有目標(biāo)的一致性。同時，要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段化劃分，在一定程度上減輕英語學(xué)習(xí)比較困難學(xué)生的心理壓力，逐步推進(jìn)其目標(biāo)達(dá)成速度。

3.4實(shí)施多元化教學(xué)模式

英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言，其本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是長久以來我國教育界都是把這門課程簡單的作為一門科學(xué)的形式來對待，在教學(xué)模式上也同數(shù)學(xué)、歷史等科學(xué)課程沒有差異。由此造成長期教學(xué)活動開展中，教師雖然付出了較大的努力，但是教學(xué)效果不夠明顯的狀況，在某些教學(xué)活動開展中，甚至出現(xiàn)學(xué)生刻意與學(xué)習(xí)要求相偏離的情形[3]。實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，是解決這一問題的重要途徑，作為重要的第二語言，英語教師在開展教學(xué)活動時，要確保教學(xué)內(nèi)容能夠充分回歸到語言的本質(zhì)。也就是能夠采用更多交流式的方式來開展教學(xué)，將英語教學(xué)中需要強(qiáng)化的語法和詞匯知識盡量融入到溝通交流形式中，不僅能夠改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的枯燥現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠確保學(xué)生能夠更好的提升英語語言的應(yīng)用能力，提升其所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的英語語言應(yīng)用能力。

3.5科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果

基于個體差異來開展英語教學(xué)，必須對學(xué)生提出具有差異化的評價方式，同時要還確保整體評價能夠處于動態(tài)化的運(yùn)行狀態(tài)。也就是要求所有學(xué)生都能夠掌握課程教學(xué)基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中達(dá)到基本的應(yīng)用水平。在此基礎(chǔ)上，再對不同學(xué)生群體提出翻譯、寫作等方面的具體應(yīng)用目標(biāo)，從而確保教育效果能夠達(dá)到更高的水平。對于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或者以小組討論為主的教學(xué)組織形式，還要能夠在評價方式中科學(xué)界定小組評價結(jié)果與個體學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)合作意識，從而更好的開展英語語言學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

基于學(xué)生個體差異開展英語教學(xué)改革，并不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系的改革，而是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的全面革新，要確保各項(xiàng)改革內(nèi)容深度落實(shí)，不僅需要教師層面的努力，還需要教育主管機(jī)構(gòu)能夠?yàn)楦母锎胧┑膱?zhí)行提供更加寬松的改革環(huán)境，為教學(xué)活動的開展提供全方位的支持，以此將各項(xiàng)改革措施深度落實(shí)在實(shí)際教學(xué)活動中，全面提升教學(xué)效果，為我國英語教學(xué)水平提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春萍.高職學(xué)生個體差異與英語教學(xué)策略的研究報告[J].技術(shù)與教育，2007（02）：60-64.

[2]楊輝.學(xué)習(xí)者思維方式個體差異對英語語言技能的影響[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（06）：74-75.

[3]關(guān)靜微.分層教學(xué)——解決差異性教學(xué)的最佳途徑[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（03）：93-96.