“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！叭獭备母锾接?/h1>
2020-02-25 01:34:49張海明
張海明
（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州，350007）
2014年全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?？倳浀闹v話引發(fā)了高職院校對職業(yè)教育改革的深刻思考，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教二十條”）的出臺，“三教”改革越來越受到高職院校的廣泛重視，開展“三教”改革對于推動職業(yè)教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才、促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有重要意義。
1 開展“三教”改革的背景
“三教”是教師、教材、教法的合稱。“三教”作為貫穿在教學(xué)全過程的基本要素，缺一不可；“三教”是保障高職教育質(zhì)量的“生命線”，更是深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。“三教”改革是教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱，是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。長期以來，高職院校對“三教”中任何一個(gè)方面的改革均已開展了豐富的研究，但將“三教”作為一個(gè)整體、系統(tǒng)性開展改革探索則是近年才引起研究熱潮。
1.1 “三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的必然選擇
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和開展的供給側(cè)改革，各行各業(yè)亟需高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才以滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。需求旺盛的同時(shí)，我國高端技能人才缺失嚴(yán)重，楊清麗等研究指出，當(dāng)前我國技能勞動者僅占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的33%，而發(fā)達(dá)國家該比例普遍50%以上；高端技能人才在技能型勞動者僅占21%，而發(fā)達(dá)國家該比例普遍高于30%；[1]于志晶等指出，我國技能勞動者僅占就業(yè)人員的19%，高技能人才比例不足5%。[2]以上數(shù)據(jù)凸顯出我國高端技能人才缺失的窘境，也反映出我國高職院校發(fā)展的不足的問題。鄧斌指出，許多高職院校存在專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、師資隊(duì)伍脫離社會發(fā)展需要、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)用人要求。[3]高職院校必須通過“三教”改革培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，確保更好服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)、更精準(zhǔn)對接科技發(fā)展趨勢和市場需求、畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。
1.2 “三教”改革是落實(shí)“職教二十條”和“雙高”建設(shè)任務(wù)的根本要求
2019年出臺的“職教二十條”是我國職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，指明了職業(yè)教育的建設(shè)方向，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，正因?yàn)槿绱耍?019年被稱為職業(yè)教育改革元年?！奥毥潭畻l”將“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的突破口，不是將教師、教材、教法改革孤立開來，而是將它們作為一個(gè)系統(tǒng)的整體，在闡述對它們各自具體要求的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)三者的聯(lián)系和協(xié)同性，如“職教二十條”倡導(dǎo)“使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”，實(shí)現(xiàn)教材和教法改革的協(xié)同；“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”的要求強(qiáng)調(diào)教師和教法改革的相互促進(jìn)。
目前，我國已啟動中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高”建設(shè)），通過“三教”改革，能有效促進(jìn)“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“打造高水平雙師隊(duì)伍”和“提升校企合作水平”等模塊任務(wù)的完成。由此可見，“三教”改革既是落實(shí)“職教二十條”的根本要求，也是建設(shè)高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)（群）的重要舉措，為高職院校教學(xué)改革提供了新思路。
1.3 “三教”改革是提高高職院校辦學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需要
“職教二十條”指出我國職業(yè)教育存在“辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊”的問題，可謂一語中的、切中要害。目前，我國高職教育存在一些不利因素，比如“雙師型”教師數(shù)量不足，2018年我國高職院?！半p師型”教師總量為45.56萬人，占專任教師比例為31.48%，[4]與“職教二十條”2022年“雙師型”教師比例超過50%的目標(biāo)尚有差距，“雙師型”教師數(shù)量不足的背后，是高職院校教師知識技能水平與企業(yè)脫節(jié)，槐福樂等發(fā)現(xiàn)高職院校教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝方面不夠主動[5]。與此同時(shí)，高職院校不少學(xué)生存在知識基礎(chǔ)不牢、知識接受能力較差、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈等問題，引起高職教育者的焦慮，張樂新等指出計(jì)劃招生數(shù)逐年增加的同時(shí)，河北省高考生中填報(bào)高職志愿的人數(shù)逐年下降，導(dǎo)致了?？其浫》?jǐn)?shù)線大幅下滑，高職院校的生源在知識基礎(chǔ)和知識接受能力方面呈現(xiàn)下降趨勢；[6]褚靜靜等發(fā)現(xiàn)高職財(cái)會類專業(yè)不少學(xué)生存在上課遲到、玩手機(jī)等學(xué)習(xí)動力不足的問題。[7]針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，很多高職院校教師套用本科的教學(xué)和考核模式，最終學(xué)生一頭霧水，教師亦身心俱疲?；谝陨戏N種問題，高職院校亟需開展“三教”改革，根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，探討新的教學(xué)模式，提升辦學(xué)水平。
高職院校長期以來開展了諸多教學(xué)改革，在“三教”領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，夯實(shí)了“三教”立體化、一體化改革的基礎(chǔ)。綜上，開展“三教”改革時(shí)機(jī)成熟、時(shí)不我待。
2 開展“三教”改革的思路
2.1 以學(xué)生為中心，因材施教是“三教”改革的核心
教師、教材和教法在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的共性，“三教”改革更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，牢牢把握職業(yè)教育的目標(biāo)。黃炎培提出職業(yè)教育在于“謀個(gè)性之發(fā)展、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，對“三教”改革仍然具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
根據(jù)黃炎培提出的職業(yè)教育目標(biāo)，“三教”改革首先要圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢而展開，學(xué)生的優(yōu)勢因人而異，例如有些學(xué)生理解能力弱但實(shí)踐能力強(qiáng)，有些學(xué)生理論基礎(chǔ)差但溝通能力強(qiáng)，這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變思路，不再以服從安排、應(yīng)試能力強(qiáng)作為評價(jià)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之優(yōu)勢更優(yōu)、長處更長，最終實(shí)現(xiàn)人人皆可成才；其次，“三教”改革須圍繞著提升學(xué)生就業(yè)能力而展開，應(yīng)深入對接企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能；再次，“三教”改革應(yīng)滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、促進(jìn)科技進(jìn)步的責(zé)任感及能力，實(shí)現(xiàn)人人盡展其才。
由此可見，高職院校的“三教”改革只有以學(xué)生為中心，堅(jiān)守教師立德樹人的初心，因材施教、因人而異，才能更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，才能更高效地促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2.2 產(chǎn)教融合、校企合作是“三教”改革的依托
黃炎培指出，“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分部分精神，參與全社會的運(yùn)動”。[8]同樣的，“三教”改革也不能單純從高職院校出發(fā)，必須依托產(chǎn)教融合、校企合作。
首先，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)，引進(jìn)“實(shí)景課堂”，離不開產(chǎn)教融合和校企合作；其次，編制新型活頁式、工作手冊式教材離不開產(chǎn)教融合和校企合作；再次，在教材中引入體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的案例必須依賴于企業(yè)的支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接同樣離不開產(chǎn)教融合；最后，項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教法的改革同樣離不開企業(yè)的支撐，由此可見，“三教”改革必須以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，校企共同推動。如福建省通過開展“二元制”人才培養(yǎng)模式改革，深度結(jié)合企業(yè)需求，由高職院校和員工所在企業(yè)聯(lián)合對在職員工開展職業(yè)教育，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，師資來自校企雙方，且可根據(jù)培養(yǎng)需要在生產(chǎn)車間開展教學(xué)，這種深度產(chǎn)教融合的模式，可為“三教”改革提供良好借鑒。
2.3 與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新是“三教”改革的關(guān)鍵
基于近年來全球發(fā)生了翻天覆地的變化，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）一直倡導(dǎo)各國開展職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。UNESCO強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展及人類幸福生活之間的關(guān)系，專業(yè)結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會交流和情感技能、非常規(guī)認(rèn)知技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)重視學(xué)生的自學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)成效及其他方面的改革。[9]在UNESCO倡導(dǎo)下，很多國家開展了職業(yè)教育改革。我國重視職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，一直致力于職業(yè)教育改革，在此背景下，“三教”改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新，以響應(yīng)UNESCO的倡導(dǎo)和國家職業(yè)教育發(fā)展政策。
就國內(nèi)而言，近年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，一是新興產(chǎn)業(yè)將在很大比例上替代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，該替代過程需要大量的高素質(zhì)勞動者和高技能人才；二是聚集在價(jià)值鏈低端的產(chǎn)業(yè)將向“微笑曲線”的兩端攀升，推動服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，需要大量技術(shù)研發(fā)和營銷管理類人才；三是粗放型產(chǎn)業(yè)向密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，將打造精細(xì)化生產(chǎn)技術(shù)和流程，需要大量的現(xiàn)場工程師和技術(shù)人才作支撐。[10]上述變化長期對高職院校人才培養(yǎng)形成壓力，客觀上也要求“三教”跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新。
3 開展“三教”改革的建議
3.1 以學(xué)生為中心，打造能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師隊(duì)伍
要想培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，必須以學(xué)生為中心，打造能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師隊(duì)伍為前提，因?yàn)橹挥心軌騽偃纹髽I(yè)前線的教師，才能更好地培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)崗位的畢業(yè)生。打造能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師隊(duì)伍，首先應(yīng)針對“雙師型”教師的崗位勝任力改革高職院校的教師引進(jìn)制度，確保所引進(jìn)的教師在對應(yīng)崗位具有足夠的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能積累；其次應(yīng)營造“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)氛圍，通過改革績效制度、職稱晉升制度，讓能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師獲得更好的待遇和更佳的發(fā)展機(jī)遇，充分發(fā)揮考核和晉升指揮棒的作用，最終引導(dǎo)更多的教師向“雙師型”教師隊(duì)伍看齊；再次應(yīng)深入開展產(chǎn)教融合，通過與企業(yè)合作現(xiàn)代學(xué)徒制、“二元制”、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目，以企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的培養(yǎng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過聯(lián)合培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍；最后，應(yīng)加強(qiáng)教師下企業(yè)實(shí)踐管理，確保教師在企業(yè)的實(shí)踐能夠深入前線，積累與教學(xué)相關(guān)的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。
3.2 因材施教，基于模塊化教學(xué)打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
高職院校應(yīng)打破原有的教學(xué)體系，深入對接企業(yè)需求，重構(gòu)課程體系，基于企業(yè)需求建設(shè)模塊化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)跨界融合。通過打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立由來自不同專業(yè)背景的教師團(tuán)隊(duì)組成的模塊化教學(xué)隊(duì)伍，督促他們聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)配合中發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識技能互補(bǔ)；在團(tuán)隊(duì)中引進(jìn)能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的人才，改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用，逐步打造成為結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多樣性的學(xué)生因材施教。
結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)打破“按部就班”的習(xí)慣性思維，充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的批判思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)、倚重骨干教師的同時(shí)充分激發(fā)全體團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動性，發(fā)揮集體智慧，協(xié)作備課、共同開展教研活動、齊力組織教學(xué)實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)和研討強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)法，推進(jìn)“課堂革命”，引導(dǎo)教師嘗試“工單式教學(xué)”“任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)”和“標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新與教法創(chuàng)新的協(xié)同增效作用。
3.3 深化產(chǎn)教融合，持續(xù)對接企業(yè)需求編制新型活頁式、工作手冊式教材
秦華偉等指出，當(dāng)前高職院校普遍存在教材內(nèi)容過時(shí)、更新緩慢、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、選用不規(guī)范和缺乏線上線下一體化教材等問題。[11]建議通過以下方式解決以上問題：首先，由行業(yè)、企業(yè)和高職院校共同編制反映生產(chǎn)實(shí)際且融入新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的新型教材；其次，為解決教材內(nèi)容陳舊、更新緩慢的問題，新型教材宜采用活頁和工作手冊的形式，以便及時(shí)更新；再次，增強(qiáng)活頁式、工作手冊式教材的實(shí)操性，強(qiáng)調(diào)差異性，以便針對人才培養(yǎng)的不同需求和學(xué)生的不同特點(diǎn)，迅速調(diào)整教材內(nèi)容，進(jìn)而因人而異、因材施教開展教學(xué)；最后，充分借助在線教育平臺，配套開發(fā)活頁式、工作手冊式教材的信息化資源，供學(xué)生課前課后、校內(nèi)校外開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮教材改革和教法改革的協(xié)同效益。
3.4 與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息化媒介進(jìn)行教學(xué)模式改革
建議高職院校與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息化媒介開展教法改革，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，例如通過3D虛擬技術(shù)將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成為實(shí)踐場景，在講解理論知識的同時(shí)更容易結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；以Flash動畫技術(shù)開展游戲式情景教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生積極性。
運(yùn)用信息化媒介還有助于推行“探究式”“拋錨式”教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。通過運(yùn)用3D虛擬仿真、Flash動畫、視頻、圖片等媒介，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的趣味性；通過在學(xué)習(xí)素材中引入游戲元素，探索以游戲通關(guān)的方式促使學(xué)生不斷深入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)過程的趣味性；通過以問題為導(dǎo)向，采取“探究式”“拋錨式”“項(xiàng)目式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料、咨詢專家、征詢建議等方式，自主解決問題，提升學(xué)生的自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮“三教”改革的協(xié)同效益。
4 結(jié)語
在“雙高”建設(shè)背景下，教師、教材和教法的改革彼此間不再分割，而是在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，通過培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍、打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式，依托活頁式、工作手冊式教材和信息化媒介，貫徹以學(xué)生為中心、因材施教的理念，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，逐步推動“三教”的一體化改革，促進(jìn)協(xié)同增效。
猜你喜歡
高級技能故事作文·高年級(2023年10期)2023-10-23 11:21:18 建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)雙師培養(yǎng)授課實(shí)踐探討湖北農(nóng)機(jī)化(2020年4期)2020-07-24 09:07:26 林秀娟 茶業(yè)“雙師”海峽姐妹(2020年5期)2020-06-22 08:25:54 小學(xué)科學(xué)“雙師課堂”中雙師角色功能定位研究甘肅教育(2020年21期)2020-04-13 08:08:24 “雙高計(jì)劃”下高職院校圖書館建設(shè)思考卷宗(2019年29期)2019-11-11 12:18:11 從“示范”到“雙高”：高職院?；貞?yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的邏輯機(jī)理與路徑優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教育(2019年18期)2019-09-26 12:36:15 雙高計(jì)劃背景下高職院校會計(jì)技能人才培養(yǎng)路徑研究大經(jīng)貿(mào)(2019年6期)2019-08-21 01:17:16 基于雙高計(jì)劃的專業(yè)文化建設(shè)研究中國教育技術(shù)裝備(2018年22期)2018-04-23 12:51:08 秣馬厲兵強(qiáng)技能中國公路(2017年19期)2018-01-23 03:06:33 拼技能，享豐收學(xué)苑創(chuàng)造·A版(2017年6期)2017-06-23 14:10:46
深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2020年5期
- 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)的其它文章
- 基于騰訊課堂的在線教學(xué)實(shí)踐
- 修辭結(jié)構(gòu)理論在多模態(tài)語篇分析中的應(yīng)用研究
- 疫情防控下科普傳播的文化反思
——基于中國知網(wǎng)與萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)的分析 - “雙高計(jì)劃”背景下高職實(shí)驗(yàn)室智慧化建設(shè)和管理運(yùn)行機(jī)制探索
- 《深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》“雙高計(jì)劃”專題征稿啟事
- 開放性的歷史敘事
——評魏愛蓮《小說家族》的晚清“家族”建構(gòu)及女性問題探討
張海明
（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州，350007）
2014年全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?？倳浀闹v話引發(fā)了高職院校對職業(yè)教育改革的深刻思考，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教二十條”）的出臺，“三教”改革越來越受到高職院校的廣泛重視，開展“三教”改革對于推動職業(yè)教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才、促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有重要意義。
1 開展“三教”改革的背景
“三教”是教師、教材、教法的合稱。“三教”作為貫穿在教學(xué)全過程的基本要素，缺一不可；“三教”是保障高職教育質(zhì)量的“生命線”，更是深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。“三教”改革是教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱，是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。長期以來，高職院校對“三教”中任何一個(gè)方面的改革均已開展了豐富的研究，但將“三教”作為一個(gè)整體、系統(tǒng)性開展改革探索則是近年才引起研究熱潮。
1.1 “三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的必然選擇
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和開展的供給側(cè)改革，各行各業(yè)亟需高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才以滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。需求旺盛的同時(shí)，我國高端技能人才缺失嚴(yán)重，楊清麗等研究指出，當(dāng)前我國技能勞動者僅占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的33%，而發(fā)達(dá)國家該比例普遍50%以上；高端技能人才在技能型勞動者僅占21%，而發(fā)達(dá)國家該比例普遍高于30%；[1]于志晶等指出，我國技能勞動者僅占就業(yè)人員的19%，高技能人才比例不足5%。[2]以上數(shù)據(jù)凸顯出我國高端技能人才缺失的窘境，也反映出我國高職院校發(fā)展的不足的問題。鄧斌指出，許多高職院校存在專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、師資隊(duì)伍脫離社會發(fā)展需要、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)用人要求。[3]高職院校必須通過“三教”改革培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，確保更好服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)、更精準(zhǔn)對接科技發(fā)展趨勢和市場需求、畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。
1.2 “三教”改革是落實(shí)“職教二十條”和“雙高”建設(shè)任務(wù)的根本要求
2019年出臺的“職教二十條”是我國職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，指明了職業(yè)教育的建設(shè)方向，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，正因?yàn)槿绱耍?019年被稱為職業(yè)教育改革元年?！奥毥潭畻l”將“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的突破口，不是將教師、教材、教法改革孤立開來，而是將它們作為一個(gè)系統(tǒng)的整體，在闡述對它們各自具體要求的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)三者的聯(lián)系和協(xié)同性，如“職教二十條”倡導(dǎo)“使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”，實(shí)現(xiàn)教材和教法改革的協(xié)同；“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”的要求強(qiáng)調(diào)教師和教法改革的相互促進(jìn)。
目前，我國已啟動中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高”建設(shè)），通過“三教”改革，能有效促進(jìn)“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“打造高水平雙師隊(duì)伍”和“提升校企合作水平”等模塊任務(wù)的完成。由此可見，“三教”改革既是落實(shí)“職教二十條”的根本要求，也是建設(shè)高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)（群）的重要舉措，為高職院校教學(xué)改革提供了新思路。
1.3 “三教”改革是提高高職院校辦學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需要
“職教二十條”指出我國職業(yè)教育存在“辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊”的問題，可謂一語中的、切中要害。目前，我國高職教育存在一些不利因素，比如“雙師型”教師數(shù)量不足，2018年我國高職院?！半p師型”教師總量為45.56萬人，占專任教師比例為31.48%，[4]與“職教二十條”2022年“雙師型”教師比例超過50%的目標(biāo)尚有差距，“雙師型”教師數(shù)量不足的背后，是高職院校教師知識技能水平與企業(yè)脫節(jié)，槐福樂等發(fā)現(xiàn)高職院校教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝方面不夠主動[5]。與此同時(shí)，高職院校不少學(xué)生存在知識基礎(chǔ)不牢、知識接受能力較差、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈等問題，引起高職教育者的焦慮，張樂新等指出計(jì)劃招生數(shù)逐年增加的同時(shí)，河北省高考生中填報(bào)高職志愿的人數(shù)逐年下降，導(dǎo)致了?？其浫》?jǐn)?shù)線大幅下滑，高職院校的生源在知識基礎(chǔ)和知識接受能力方面呈現(xiàn)下降趨勢；[6]褚靜靜等發(fā)現(xiàn)高職財(cái)會類專業(yè)不少學(xué)生存在上課遲到、玩手機(jī)等學(xué)習(xí)動力不足的問題。[7]針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，很多高職院校教師套用本科的教學(xué)和考核模式，最終學(xué)生一頭霧水，教師亦身心俱疲?；谝陨戏N種問題，高職院校亟需開展“三教”改革，根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，探討新的教學(xué)模式，提升辦學(xué)水平。
高職院校長期以來開展了諸多教學(xué)改革，在“三教”領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，夯實(shí)了“三教”立體化、一體化改革的基礎(chǔ)。綜上，開展“三教”改革時(shí)機(jī)成熟、時(shí)不我待。
2 開展“三教”改革的思路
2.1 以學(xué)生為中心，因材施教是“三教”改革的核心
教師、教材和教法在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的共性，“三教”改革更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，牢牢把握職業(yè)教育的目標(biāo)。黃炎培提出職業(yè)教育在于“謀個(gè)性之發(fā)展、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，對“三教”改革仍然具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
根據(jù)黃炎培提出的職業(yè)教育目標(biāo)，“三教”改革首先要圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢而展開，學(xué)生的優(yōu)勢因人而異，例如有些學(xué)生理解能力弱但實(shí)踐能力強(qiáng)，有些學(xué)生理論基礎(chǔ)差但溝通能力強(qiáng)，這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變思路，不再以服從安排、應(yīng)試能力強(qiáng)作為評價(jià)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之優(yōu)勢更優(yōu)、長處更長，最終實(shí)現(xiàn)人人皆可成才；其次，“三教”改革須圍繞著提升學(xué)生就業(yè)能力而展開，應(yīng)深入對接企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能；再次，“三教”改革應(yīng)滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、促進(jìn)科技進(jìn)步的責(zé)任感及能力，實(shí)現(xiàn)人人盡展其才。
由此可見，高職院校的“三教”改革只有以學(xué)生為中心，堅(jiān)守教師立德樹人的初心，因材施教、因人而異，才能更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，才能更高效地促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2.2 產(chǎn)教融合、校企合作是“三教”改革的依托
黃炎培指出，“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分部分精神，參與全社會的運(yùn)動”。[8]同樣的，“三教”改革也不能單純從高職院校出發(fā)，必須依托產(chǎn)教融合、校企合作。
首先，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)，引進(jìn)“實(shí)景課堂”，離不開產(chǎn)教融合和校企合作；其次，編制新型活頁式、工作手冊式教材離不開產(chǎn)教融合和校企合作；再次，在教材中引入體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的案例必須依賴于企業(yè)的支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接同樣離不開產(chǎn)教融合；最后，項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教法的改革同樣離不開企業(yè)的支撐，由此可見，“三教”改革必須以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，校企共同推動。如福建省通過開展“二元制”人才培養(yǎng)模式改革，深度結(jié)合企業(yè)需求，由高職院校和員工所在企業(yè)聯(lián)合對在職員工開展職業(yè)教育，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，師資來自校企雙方，且可根據(jù)培養(yǎng)需要在生產(chǎn)車間開展教學(xué)，這種深度產(chǎn)教融合的模式，可為“三教”改革提供良好借鑒。
2.3 與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新是“三教”改革的關(guān)鍵
基于近年來全球發(fā)生了翻天覆地的變化，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）一直倡導(dǎo)各國開展職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。UNESCO強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展及人類幸福生活之間的關(guān)系，專業(yè)結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會交流和情感技能、非常規(guī)認(rèn)知技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)重視學(xué)生的自學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)成效及其他方面的改革。[9]在UNESCO倡導(dǎo)下，很多國家開展了職業(yè)教育改革。我國重視職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，一直致力于職業(yè)教育改革，在此背景下，“三教”改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新，以響應(yīng)UNESCO的倡導(dǎo)和國家職業(yè)教育發(fā)展政策。
就國內(nèi)而言，近年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，一是新興產(chǎn)業(yè)將在很大比例上替代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，該替代過程需要大量的高素質(zhì)勞動者和高技能人才；二是聚集在價(jià)值鏈低端的產(chǎn)業(yè)將向“微笑曲線”的兩端攀升，推動服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，需要大量技術(shù)研發(fā)和營銷管理類人才；三是粗放型產(chǎn)業(yè)向密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，將打造精細(xì)化生產(chǎn)技術(shù)和流程，需要大量的現(xiàn)場工程師和技術(shù)人才作支撐。[10]上述變化長期對高職院校人才培養(yǎng)形成壓力，客觀上也要求“三教”跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新。
3 開展“三教”改革的建議
3.1 以學(xué)生為中心，打造能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師隊(duì)伍
要想培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，必須以學(xué)生為中心，打造能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師隊(duì)伍為前提，因?yàn)橹挥心軌騽偃纹髽I(yè)前線的教師，才能更好地培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)崗位的畢業(yè)生。打造能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師隊(duì)伍，首先應(yīng)針對“雙師型”教師的崗位勝任力改革高職院校的教師引進(jìn)制度，確保所引進(jìn)的教師在對應(yīng)崗位具有足夠的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能積累；其次應(yīng)營造“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)氛圍，通過改革績效制度、職稱晉升制度，讓能夠勝任企業(yè)前線的“雙師型”教師獲得更好的待遇和更佳的發(fā)展機(jī)遇，充分發(fā)揮考核和晉升指揮棒的作用，最終引導(dǎo)更多的教師向“雙師型”教師隊(duì)伍看齊；再次應(yīng)深入開展產(chǎn)教融合，通過與企業(yè)合作現(xiàn)代學(xué)徒制、“二元制”、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目，以企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的培養(yǎng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過聯(lián)合培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍；最后，應(yīng)加強(qiáng)教師下企業(yè)實(shí)踐管理，確保教師在企業(yè)的實(shí)踐能夠深入前線，積累與教學(xué)相關(guān)的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。
3.2 因材施教，基于模塊化教學(xué)打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
高職院校應(yīng)打破原有的教學(xué)體系，深入對接企業(yè)需求，重構(gòu)課程體系，基于企業(yè)需求建設(shè)模塊化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)跨界融合。通過打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立由來自不同專業(yè)背景的教師團(tuán)隊(duì)組成的模塊化教學(xué)隊(duì)伍，督促他們聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)配合中發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識技能互補(bǔ)；在團(tuán)隊(duì)中引進(jìn)能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的人才，改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用，逐步打造成為結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多樣性的學(xué)生因材施教。
結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)打破“按部就班”的習(xí)慣性思維，充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的批判思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)、倚重骨干教師的同時(shí)充分激發(fā)全體團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動性，發(fā)揮集體智慧，協(xié)作備課、共同開展教研活動、齊力組織教學(xué)實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)和研討強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)法，推進(jìn)“課堂革命”，引導(dǎo)教師嘗試“工單式教學(xué)”“任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)”和“標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新與教法創(chuàng)新的協(xié)同增效作用。
3.3 深化產(chǎn)教融合，持續(xù)對接企業(yè)需求編制新型活頁式、工作手冊式教材
秦華偉等指出，當(dāng)前高職院校普遍存在教材內(nèi)容過時(shí)、更新緩慢、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、選用不規(guī)范和缺乏線上線下一體化教材等問題。[11]建議通過以下方式解決以上問題：首先，由行業(yè)、企業(yè)和高職院校共同編制反映生產(chǎn)實(shí)際且融入新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的新型教材；其次，為解決教材內(nèi)容陳舊、更新緩慢的問題，新型教材宜采用活頁和工作手冊的形式，以便及時(shí)更新；再次，增強(qiáng)活頁式、工作手冊式教材的實(shí)操性，強(qiáng)調(diào)差異性，以便針對人才培養(yǎng)的不同需求和學(xué)生的不同特點(diǎn)，迅速調(diào)整教材內(nèi)容，進(jìn)而因人而異、因材施教開展教學(xué)；最后，充分借助在線教育平臺，配套開發(fā)活頁式、工作手冊式教材的信息化資源，供學(xué)生課前課后、校內(nèi)校外開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮教材改革和教法改革的協(xié)同效益。
3.4 與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息化媒介進(jìn)行教學(xué)模式改革
建議高職院校與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息化媒介開展教法改革，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，例如通過3D虛擬技術(shù)將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成為實(shí)踐場景，在講解理論知識的同時(shí)更容易結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；以Flash動畫技術(shù)開展游戲式情景教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生積極性。
運(yùn)用信息化媒介還有助于推行“探究式”“拋錨式”教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。通過運(yùn)用3D虛擬仿真、Flash動畫、視頻、圖片等媒介，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的趣味性；通過在學(xué)習(xí)素材中引入游戲元素，探索以游戲通關(guān)的方式促使學(xué)生不斷深入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)過程的趣味性；通過以問題為導(dǎo)向，采取“探究式”“拋錨式”“項(xiàng)目式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料、咨詢專家、征詢建議等方式，自主解決問題，提升學(xué)生的自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮“三教”改革的協(xié)同效益。
4 結(jié)語
在“雙高”建設(shè)背景下，教師、教材和教法的改革彼此間不再分割，而是在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，通過培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍、打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式，依托活頁式、工作手冊式教材和信息化媒介，貫徹以學(xué)生為中心、因材施教的理念，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，逐步推動“三教”的一體化改革，促進(jìn)協(xié)同增效。
猜你喜歡
故事作文·高年級(2023年10期)2023-10-23 11:21:18
湖北農(nóng)機(jī)化(2020年4期)2020-07-24 09:07:26
海峽姐妹(2020年5期)2020-06-22 08:25:54
甘肅教育(2020年21期)2020-04-13 08:08:24
卷宗(2019年29期)2019-11-11 12:18:11
職業(yè)技術(shù)教育(2019年18期)2019-09-26 12:36:15
大經(jīng)貿(mào)(2019年6期)2019-08-21 01:17:16
中國教育技術(shù)裝備(2018年22期)2018-04-23 12:51:08
中國公路(2017年19期)2018-01-23 03:06:33
學(xué)苑創(chuàng)造·A版(2017年6期)2017-06-23 14:10:46
深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2020年5期
- 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)的其它文章
- 基于騰訊課堂的在線教學(xué)實(shí)踐
- 修辭結(jié)構(gòu)理論在多模態(tài)語篇分析中的應(yīng)用研究
- 疫情防控下科普傳播的文化反思
——基于中國知網(wǎng)與萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)的分析 - “雙高計(jì)劃”背景下高職實(shí)驗(yàn)室智慧化建設(shè)和管理運(yùn)行機(jī)制探索
- 《深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》“雙高計(jì)劃”專題征稿啟事
- 開放性的歷史敘事
——評魏愛蓮《小說家族》的晚清“家族”建構(gòu)及女性問題探討