（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

2017 年，教育部下發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，肯定了大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)外語(yǔ)教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》依據(jù)科學(xué)性、多樣性、針對(duì)性和時(shí)代性原則，設(shè)定了基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)[1]?；谌?jí)目標(biāo)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》相應(yīng)提出大學(xué)英語(yǔ)的三類對(duì)象，即針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)；針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)好、需求高的學(xué)生確定的提高目標(biāo)；根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要和部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的發(fā)展目標(biāo)?；谌?jí)目標(biāo)和三類對(duì)象，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》還提出了三級(jí)教學(xué)要求，并從總體和語(yǔ)言單項(xiàng)技能兩個(gè)角度進(jìn)行闡述。本文以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中關(guān)于聽力理解能力的教學(xué)要求為依托，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以課程論四要素為框架，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)構(gòu)建進(jìn)行思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的探索

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的特定含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)有其特定含義，絕不是“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)”二者簡(jiǎn)單的疊加，而是應(yīng)該帶來1+1＞2 的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)指的是在信息化背景下，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)要借助各種新媒體以及各種智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)“智能+教育”，使教與學(xué)的過程與現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融合，同時(shí)，作為大學(xué)英語(yǔ)的五大核心課程之一，聽力教學(xué)課程還要對(duì)照“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，努力打造成線上線下混合式的一流課程。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)結(jié)合的必要性

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是高等教育領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)革命”。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種各樣基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)工具為廣大師生所熟悉。作為高等教育規(guī)模占全球高等教育總規(guī)模五分之一的教育大國(guó)，近十年來，我國(guó)政府始終對(duì)教育進(jìn)行戰(zhàn)略布局和精心建設(shè)，開發(fā)開放各類在線教育資源支撐高校教學(xué)：2013年10月，我國(guó)第一個(gè)慕課平臺(tái)上線；2017年我國(guó)啟動(dòng)首批“國(guó)家精品在線開放課程”認(rèn)定工作[3]7；2018 年初，國(guó)內(nèi)有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成十余個(gè)慕課平臺(tái)，460 余所高校建設(shè)了3 200 余門慕課上線課程平臺(tái)，600 多萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5 500 萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)課程[3]8；截至2020 年4 月，我國(guó)共計(jì)1 454 所高校，開設(shè)在線課程713 萬(wàn)門次，授課教師達(dá)95.2 萬(wàn)人，參與學(xué)生人次達(dá)到11.8 億[4]。規(guī)模之大，程度之深，前所未有。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的結(jié)合符合外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。我國(guó)地域廣闊，地區(qū)間教學(xué)水平差異較大，學(xué)生英語(yǔ)能力尤其是聽力理解能力的差距尤為明顯。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的實(shí)際需要。采用互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)工具，使學(xué)生能夠在預(yù)學(xué)階段和延學(xué)階段無(wú)限制地對(duì)聽力材料反復(fù)多次收聽，打破了課堂教學(xué)的空間限制。同時(shí)，通過各種基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)工具，學(xué)生可以自主地利用碎片化的時(shí)間對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，彌補(bǔ)了課上聽力時(shí)間過少的缺憾。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的結(jié)合打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段單一及教學(xué)內(nèi)容滯后的桎梏，是高等教育領(lǐng)域的“破舊立新”。隨著越來越多的在線教育平臺(tái)的建設(shè)與開放，在教師為主導(dǎo)的前提下，學(xué)生可以自主搜尋匹配資源，自主設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至可以通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)，進(jìn)行自主測(cè)試與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)形態(tài)。教師也可以利用如微課、慕課、SPOC（小規(guī)模在線課程）等現(xiàn)代教學(xué)手段，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐

Tyler 曾提出，課程有四個(gè)相互聯(lián)系、密不可分的要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評(píng)測(cè)體系。目標(biāo)是課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，評(píng)測(cè)體系是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的工具[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也要遵循這四個(gè)要素，同時(shí)要兼顧其學(xué)科屬性，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃。

1.教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組合部分，兼具工具性與人文性的雙重屬性：其一，通過聽力教學(xué)可以全面提升現(xiàn)階段學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，以及面向未來提升學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域溝通與交流能力的工具性；其二，通過聽力教學(xué)可以提升學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“用外語(yǔ)講好中國(guó)故事”，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文性。

2.教學(xué)內(nèi)容

蔡基剛指出課程要“實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合”“適度提高課程內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度”[6]。課程內(nèi)容要符合專業(yè)規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)科規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是立體化、多維度且有針對(duì)性的，既要有面向大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課程內(nèi)容，也要有面向部分有專業(yè)需要的學(xué)生的專門用途英語(yǔ)課程內(nèi)容，還要有旨在提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的跨文化交際課程內(nèi)容。

基于通識(shí)課程內(nèi)容方面，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容可以按主題進(jìn)行話題式編排，通過選取不同主題、不同場(chǎng)景、不同類型語(yǔ)篇，全面提高學(xué)生的聽力理解能力，進(jìn)而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，為響應(yīng)習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[7]的號(hào)召，受眾最廣的大學(xué)英語(yǔ)聽力通識(shí)課程還應(yīng)該成為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，宣揚(yáng)中國(guó)夢(mèng)的有力陣地。在聽力教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以從China daily、人民網(wǎng)英文版等媒體平臺(tái)上選取具有針對(duì)性和實(shí)效性的篇章進(jìn)行教學(xué)。

基于專門用途英語(yǔ)課程內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容可以按授課對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)篇編排，設(shè)立適合不同院系，不同專業(yè)需求的ESP專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)大綱及內(nèi)容。

基于跨文化交際課程內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)“中國(guó)文化走出去”的戰(zhàn)略目標(biāo)，改進(jìn)“走出去”過程中的薄弱環(huán)節(jié)，將“跨文化交際能力”列為課程內(nèi)容的重點(diǎn)，使學(xué)生通過該課程增強(qiáng)文化差異的感知度，懂得如何消解文化差異造成的交流障礙，并逐漸學(xué)會(huì)如何用西方熟悉的表達(dá)方法傳播中國(guó)文化。

3.教學(xué)組織

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該采取線上線下混合式授課模式，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)建多元教學(xué)環(huán)境。在線上，教師可以利用如釘釘、矚目、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)平臺(tái)，搭建直播授課、微課授課、SPOC 授課、慕課授課等多種授課方式，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在線下，教師可以繼續(xù)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中吸取養(yǎng)分，通過學(xué)習(xí)小組的形式，開展線下研討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)N個(gè)性指導(dǎo)。

在授課環(huán)節(jié)上，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)可以分為預(yù)學(xué)、共學(xué)和延學(xué)三個(gè)階段。在預(yù)學(xué)階段，任課教師首先要發(fā)布明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定聽力教學(xué)主題，圍繞主題利用新媒體技術(shù)手段制作課件及微課，用于講解話題背景、話題相關(guān)拓展詞匯及相關(guān)聽力技能，同時(shí)布置預(yù)學(xué)任務(wù)及預(yù)學(xué)階段測(cè)試。在共學(xué)階段，任課教師可以采取文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[8]組織課堂教學(xué)，通過主題式的教學(xué)場(chǎng)景，提出教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生完成場(chǎng)景轉(zhuǎn)述、話題概述、課堂互問、小組討論等教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，并對(duì)成果進(jìn)行歸納、匯總和評(píng)估。在延學(xué)階段，任課教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判式與鼓勵(lì)式相結(jié)合的反思，以提高學(xué)生的思辨能力；其次，要對(duì)學(xué)生布置強(qiáng)化練習(xí)及溫習(xí)型任務(wù)，以鞏固課堂教學(xué)成果，同時(shí)也要進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)估問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及手段，優(yōu)化教學(xué)模式。

4.評(píng)測(cè)體系

評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)的重要手段。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該避免單一的“一支筆，一張紙、一門課”的終結(jié)性評(píng)測(cè)方式，而應(yīng)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。從過程哲學(xué)看，一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)情境及其教學(xué)事件，師生的經(jīng)驗(yàn)累積作為一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)事件存在，從而使教學(xué)成為一個(gè)處于不斷生成、轉(zhuǎn)化的過程，其屬性是一種過程性評(píng)價(jià)觀[9-10]。任課教師可以依據(jù)智慧教學(xué)工具生成的大數(shù)據(jù)，采用多樣化的數(shù)據(jù)分析方法，結(jié)合課上教學(xué)反饋成果，生成有價(jià)值的評(píng)價(jià)與測(cè)試結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，互聯(lián)網(wǎng)與教育正在實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，它改變了教師的教學(xué)理念，授課方式，提升了教師的專業(yè)技能；它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，行為習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升；它改變了學(xué)校的管理模式，考核機(jī)制，使學(xué)校能夠利用信息化手段開展更有信度和效度的教學(xué)評(píng)估；它改變了教育的形態(tài)，打破了時(shí)間和地域的界限，做到了時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)，使教育向著更加公平的軌道邁進(jìn)。