（遼寧大學 文學院，遼寧 沈陽 110036）

一

人才培養(yǎng)需要與社會經(jīng)濟發(fā)展同步。目前中國社會正處于轉型發(fā)展期，整個社會經(jīng)濟生產(chǎn)的初級產(chǎn)品化模式正在被逐步替代，大眾化教育的批量式、同一化人才輸出已經(jīng)遠遠滿足不了經(jīng)濟跨越式發(fā)展需要。中國高等教育在由精英化轉向大眾化發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)的同質化傾向明顯，很難適應當今體驗經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)升級，以及自主創(chuàng)新發(fā)展的社會經(jīng)濟整體格局。另外，長期的計劃經(jīng)濟思維指導下形成的人才培養(yǎng)模式，相比于活躍多樣的現(xiàn)代社會人才需求來說，顯得捉襟見肘，“人才荒”已見端倪。時代發(fā)展呼喚品質教育時代的來臨。

培養(yǎng)高質量人才是我國新世紀高等教育改革的重要內(nèi)容之一，甚至被提到了國家戰(zhàn)略的高度，在政策層面也在不斷強化和加深對這一問題的引導力度。2018 年9 月，教育部2 號文件《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出高質量人才培養(yǎng)方針：“把人才培養(yǎng)水平和質量作為評價大學的首要指標，突出學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，激發(fā)高等學校追求卓越，將建設質量文化內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質量文化?！比瞬排囵B(yǎng)的“質量文化”，也就是人才培養(yǎng)的水平和質量成為衡量高校教育教學活動的指標，也預示著高水平人才培養(yǎng)成為今后高校學生培養(yǎng)的主攻目標。前教育部長袁貴仁曾強調(diào)，提高高等教育質量，實現(xiàn)從以規(guī)模擴張為基本特征的外延性發(fā)展向以提高質量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉變，成為我國高等教育面臨的最重要、最緊迫的任務。這是提升國家核心競爭力、占領未來發(fā)展制高點的根本大計，是服務國家創(chuàng)新發(fā)展、加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的迫切要求，是破解高等教育發(fā)展難題、實現(xiàn)我國高等教育由大到強的必由之路。［1］

立足于全球人才發(fā)展與競爭，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，而去“同質化”是這場改革的重中之重?！巴|化”導致人才培養(yǎng)的單一化、同一化、靜態(tài)化，是趨同思維、固態(tài)思維的產(chǎn)物。這種模式培養(yǎng)的人才，在信息瞬息萬變，技術日新月異的當代職場，很可能是最先被淘汰的。尤其在大數(shù)據(jù)時代，凡是可以被“同質化”“標準化”的，都可以由機器或模擬程序取代；能夠逃脫被取代命運的，恰恰都是那些難以歸類、難以“標準化”的東西。在今天，對去“同質化”人才培養(yǎng)模式的研究與探索，可以說是迫在眉睫的一項工作。

在這方面歐美國家已走在我們前頭。歐洲在工業(yè)革命之后，用了相當長一段時間，消除工業(yè)生產(chǎn)過程和產(chǎn)品的程式化和雷同化帶來的負面效應，通過大范圍的雅致文化普及和審美熏陶，提升了民眾的個體感受力。在高等教育中，他們早就注意到了人才培養(yǎng)的“專門化”瓶頸，通識教育，跨學科、跨領域研究，大學與產(chǎn)業(yè)、政府的協(xié)作，跨國研究等培養(yǎng)方式，使得人才培養(yǎng)具有極大的適用性、靈活性與開放性，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化體系中發(fā)揮著重要的作用。比如，被稱作德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛“秘密武器”的應用型人才培育，就是利用“FH”（應用科技大學）和“DH”（雙元制職業(yè)大學），將職業(yè)教育的某些特征融入傳統(tǒng)高校，為德國培養(yǎng)出大量的適用性高等人才。而在跨界研究方面，比如美國斯坦福大學創(chuàng)建“獨立實驗室”之間的長期合作，將研究人員集聚在一起解決重大問題，讓師生參與從國際經(jīng)濟研究到環(huán)境、能源和健康研究等重要問題之間的協(xié)作。目前，斯坦福大學校內(nèi)跨學科實驗室、中心和研究所數(shù)量達到18個。而在麻省理工學院，其跨學科中心或機構已達60個。［2］不僅如此，他們還不斷地培育和發(fā)展學術組織，以促進跨學科工作。這種合作使得他們更方便應對單一學科無法解決的復雜問題，是一種動態(tài)的非“同質化”人才培養(yǎng)和使用方略。

在國內(nèi)，高校人才培養(yǎng)的非“同質化”取向，使得一批站位較高、志同道合的高校走到一起，形成“卓越聯(lián)盟”（即卓越人才培養(yǎng)合作高校），包括同濟大學、東南大學、天津大學、重慶大學、北京理工大學、大連理工大學、哈爾濱工業(yè)大學等9 所高校同意全方位合作。九校院校每年定期舉行校長聯(lián)席會議，建立研究生院、教務處、招生辦和科技處等部門聯(lián)席工作會議制度。與同濟大學牽頭的“同盟”相對，國內(nèi)還有北京大學牽頭的“北約”，清華大學牽頭的“華約”。這些高?？梢岳米陨砜蒲?、教學、學苗方面的獨有優(yōu)勢，率先打破“同質化”鐵板，探索“脫軌”模式下的“異質化”人才培養(yǎng)之路。

從國內(nèi)研究來看，對去“同質化”培養(yǎng)模式的研究在學校總體布局上已經(jīng)鋪開，但真正困難的工作還在后面。素質培養(yǎng)與通識教育還只是基礎性鋪墊，完善的個性化與多樣化學生培養(yǎng)目標必須分解為若干學科目標，并在具體學科改革與建設的操作中落實。理論人才培養(yǎng)模式建構作為學科目標之一，經(jīng)歷著由大眾教育向品質教育轉化的一般過程，呈現(xiàn)著人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，更重要的是它服務于人才培養(yǎng)的基本目標，這就是社會人才需求與個體人才塑型。

二

理論型專業(yè)在高校學科設置中處在非基層性高端位置，這種特點使其與學科特色距離較遠，“同質化”特征尤為明顯。以中文學科的文藝理論專業(yè)為例，整個漢語言文學學科體系構架共三個梯級：即語言層級、文學層級、理論層級，中文學科的知識體系、能力體系和素養(yǎng)體系也分別建立在這個梯級之上。理論的知識儲備、理論能力提升和理論素養(yǎng)內(nèi)化程度，是中文學科拔尖人才培養(yǎng)的關鍵一步。文藝理論專業(yè)位列理論層級，其理論適用性覆蓋下邊眾多具體學科，如古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、兒童文學、民間文學等，適用性強意味著特征性弱。學生思考問題過于宏觀、概括，具體性、針對性較差，也往往容易出現(xiàn)人云亦云，數(shù)人同聲的情形，人才“同質化”嚴重。這說明過去粗放型的理論人才培養(yǎng)模式，在當今社會經(jīng)濟發(fā)展推崇精準、注重實效的大局下，已經(jīng)顯出多種不適狀況。那么，在高校人才培養(yǎng)去“同質化”過程中，理論學科可以有那些突破呢？

任何改革的關鍵首先是觀念的更新。理論人才培養(yǎng)的去“同質化”，最重要的是改變對理論人才特性的傳統(tǒng)理解，將理論人才即為學者、專家、理論家的一貫式理解，轉變?yōu)榫哂休^高水準的多向型理論人才的開放式理解，從而改變理論人才培養(yǎng)的單一化模式。理論人才由于在理論研究和分析上的優(yōu)勢，往往以評論者、指導者的角色為人們所認識；而現(xiàn)代的“體驗式經(jīng)濟”發(fā)展，需要人們在體驗與實踐中摸索新路，而不是讓實踐去證明理論的正確性，實踐引領理論，理論用以說明實踐。一方面我們要反思理論的有限性，去除理論可以解決和說明一切問題的執(zhí)念。歌德說：“理論通常總是粗枝大葉的知解力匆匆忙忙作出的結果。由于這種知解力往往喜歡避開現(xiàn)象，所以它就用圖像、概念，有時甚至只是用詞語來取代現(xiàn)象?！保?］理論不僅不能解決所有問題，而且容易遮蔽問題，阻礙人們在思想上與真正的問題、真正的生活碰面，這是從事理論研究的人尤其應該重視和反思的。解決的辦法，就是細化理論，不是用一種理論來思考所有現(xiàn)象，而是碰到一個現(xiàn)象和問題，即就這一現(xiàn)象本身形成理論視點，使理論呈現(xiàn)出活性、動態(tài)的新理論生態(tài)。

理論人才培養(yǎng)目標更新。在新理論生態(tài)觀念之下，理論人才也呈現(xiàn)出多元化、多層次的人才構成狀態(tài)。理論型人才不應該是那種在不同場合都拿著一套理論進行一刀切式思考的人，而是在多個維度上深入現(xiàn)象中，從現(xiàn)象自身理解問題的人。新式理論型人才不應只是懂理論，而更應懂實踐；不應只是思考者、發(fā)言者，更應該是操作者、動手者，真正成為多向度、復合型理論人才。在實踐層面，文藝理論人才依據(jù)與現(xiàn)實的貼合度可以有不同的發(fā)展向度：研究型、轉換型和實操型。研究型人才，主要延續(xù)傳統(tǒng)的理論研究，在高校和各級研究機構從事一般性理論探索和現(xiàn)象分析；轉換型人才，是面對企業(yè)及各類業(yè)務部門的管理工作所進行的由一般理論到具體理論的轉換與活用，使理論擺脫理論化的面目，以解釋和說明性特征服務于具體任務；實操型人才，主要是直接從事具體工作的人才，理論處于隱性狀態(tài)，但理論并非無用，以知識支撐的方式，在內(nèi)化狀態(tài)下支撐主體完成實際工作。

理論人才培養(yǎng)的手段更新。改變文藝理論相關課程的純講授式的結構模式，探索文藝理論專業(yè)課程橫向組合的多種可能性，帶動建立實操性課程、應用性課程等與理論課程的交叉課程實踐模式。高校各學科理論性專業(yè)課程，由于其理解和認識的難度高于其他課程，日常教學中主要以講授為主。這種日復一日的單向信息接受，壓抑了接受主體的主體特征，強化了理論型人才的“同質化”傾向。改變這種狀況，需要從課程本身的設置入手，打破純理論課程的一統(tǒng)天下，有機地融入應用性課程，乃至實操性課程，讓學生在理論的具體應用中，以自己的方式體會理論，感受理論的力量，蘊蓄理論不同的現(xiàn)實向度。一方面為具體化、特征化和個性化轉換理論做好鋪墊，另一方面也可以讓學生有足夠的消化吸收理論知識的時間與空間，能在從容寬松的學習狀態(tài)中將理論知識內(nèi)化為理論素養(yǎng)。

三

在具體措施方面，高校作為非“同質化”理論人才培養(yǎng)主體，需要對人才培養(yǎng)做出整體性設計，在關注社會對人才的多類型、多層次的需求的同時，從人才養(yǎng)成的規(guī)律出發(fā)合理施教。其中，細化專業(yè)、分類施教、逆向課堂、資源協(xié)同可以說是去“同質化”理論人才培養(yǎng)模式構成的關鍵步驟。

細化專業(yè)與分類施教是從教學體系角度著眼的。理論專業(yè)應靈活設置課程體系，將理論課程與相關的具體課程進行橫向組合。學生可以根據(jù)自己的個性特點和學習興趣，選擇不同的課程組合完成學習。傳統(tǒng)理論專業(yè)課程設置比較固定，“一論兩史”的三角鼎立狀態(tài)為普遍通行模式。這種模式保證了學生能牢固扎實地掌握專業(yè)知識，然而其靈活度不夠，難以應對外界變化。改進的辦法就是通過橫向組合，拓展課程，增強其基本知識點的吸附力，使其容納更多信息。就文藝理論來說，可以將文藝理論性課程與具體實體性領域相關聯(lián)，以“理論＋”方式細化專業(yè)，同時也擴容知識體量，理論人才的現(xiàn)實適用度也大幅提升。比如文藝理論＋城市文化，就可以對城市文化系統(tǒng)中的文學藝術元素進行分析歸類，并進而對城市規(guī)劃與設計提出相應建議，實現(xiàn)理論的跨領域應用及產(chǎn)業(yè)化融合。這種“理論＋”的方式也給學生學習留下廣闊空間。院系可以設置多個課程組合供學生選擇學習，學生根據(jù)自己的興趣和學習能力，選擇一個或多個課程組合進行學習。這實際上就是對學生進行分類施教，不是根據(jù)學生水平，而是根據(jù)學業(yè)興趣的分類，從而發(fā)展學生特長，打破一律化、固定化的課程模式。當然，學生在完成課程部分的學習后，還可以專攻加領域，以理論優(yōu)勢成為加領域的佼佼者。

逆向課堂是從教學方式的角度所做的改變。理論課程應在教與學的功能反轉中，從以講授為主的教學方式向以學為主的方式轉變，從注重課堂講授的完整性向注重接受效果轉變。逆向課堂思路是從“翻轉課堂”（the flipped classroom）觀念引出的，其基本理念是“相對于單純地傳授信息，課堂時間可以利用得更加富有建設性”［4］。逆向課堂也是以富有成效地利用課堂時間為目標。傳統(tǒng)的理論課課堂多以教師講解為主，輔之以提問解疑等基本手段。逆向課堂則逆著傳統(tǒng)課堂模式，以學生學習為主，課堂學習不再是信息的輸送，而是學習自主“采摘”和“挖掘”知識的過程。在每學期第一次課，教師就把課程的教學計劃發(fā)給學生，包括每周的學習內(nèi)容、學習進度，作業(yè)及測驗安排等情況，讓學生進入主動狀態(tài)。每次課在課前將學習材料（文章或視頻等）發(fā)給學生，由學生根據(jù)課程計劃自學掌握其內(nèi)容，上課時教師不再重復講述基本知識點，而是通過提問或小測驗掌握學習情況；之后進入答疑和知識點串聯(lián)階段，由教師解答學生自學中碰到的問題，并引導學生將知識點前后融通起來。如果問題是多數(shù)學生共同存在的，教師會順勢在課堂展開討論，引導學生自己得出結論，從而使課堂教學活動轉換成為學生自主學習過程。這樣知識到學生手里就不再是一般性的，而是基于每個個體情況的特殊知識狀態(tài)，這就首先在知識層面上“異質化”了。

資源整合是從學科交叉與互通的角度所做的改變。理論學科應在現(xiàn)代學術整體觀視野下進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新，以跨專業(yè)、跨學科、跨領域的方式大膽進行跨界嘗試，綜合各方優(yōu)勢與強勢，創(chuàng)造人才培養(yǎng)新局面。傳統(tǒng)的理論學科一般只是在原有學科范圍內(nèi)進行人才培養(yǎng)與創(chuàng)新，雖然人才的專業(yè)屬性得以強化，但視野單一、眼界局促。尤其是單學科資源優(yōu)勢會逐漸弱化，靠自身資源很難補充和更新。理論學科不能與時俱進，其人才培養(yǎng)也會漸漸走入頹勢。在跨界研究新景觀中，各相鄰或相關學科將不再囿于學科分界，可以彼此共享資源。以文學理論來說，不僅可以與繪畫、音樂、書法等藝術理論進行資源共享，還可以跨界與園林理論、建筑理論等在形式美塑造方面形成資源共享，甚至跨界進入旅游、民居、網(wǎng)絡空間等領域達成資源共享，彼此融通、相互借鑒，形成新的理論生發(fā)點。這種資源整合還可以更好地激發(fā)學生的潛在素質，使學生的自主需求在社會需求的大平臺上找到位置，真正實現(xiàn)個體與社會的雙贏。

高校非“同質化”理論人才的培養(yǎng)，既要有強烈的社會使命感，將人才培養(yǎng)與社會需求聯(lián)系在一起，又要抱著對人才培養(yǎng)高度負責的態(tài)度，進行新型人才的個性化塑形。這意味著以人才培養(yǎng)為核心，高?？梢源罱ㄆ鹕鐣枨笈c個體成長之間的橋梁。