焦連志

上海電力大學(xué)，上海200090

新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命浪潮正席卷全球，世界各主要國(guó)家都提出了相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略，如德國(guó)的“工業(yè)4.0”、美國(guó)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”、日本的“工業(yè)價(jià)值鏈”、“中國(guó)制造2025”等。這些戰(zhàn)略都是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，針對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提出的重要戰(zhàn)略舉措。中國(guó)作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，如何把握住這一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)乎中國(guó)制造的未來和中國(guó)未來的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于能夠適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)與技術(shù)革命的新型人才，“新工科”的理念也就由此應(yīng)運(yùn)而生。如何培育復(fù)合型創(chuàng)新型的新工科人才，使大學(xué)生人才成長(zhǎng)更好地適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與社會(huì)發(fā)展需求，就成為擺在高等教育面前的重大課題。

早在2015年5月，國(guó)務(wù)院就出臺(tái)了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，強(qiáng)調(diào)各高校要以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，推動(dòng)大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)。2017 年教育部高等教育司又推出了“新工科”計(jì)劃。這些新政策都體現(xiàn)了高等教育變革已經(jīng)處于新的歷史關(guān)口上，凸顯多學(xué)科融會(huì)貫通和復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高等教育變革已是大勢(shì)所趨。特別是面對(duì)未來新產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)融合、新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展大勢(shì)，以及國(guó)際間日趨激烈的新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，高等工程教育更應(yīng)迅速培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新型的新工科人才。當(dāng)前中國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和奮力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵階段，更要注重大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，注重“新工科”人才的培養(yǎng)。

一、“新工科”建設(shè)的背景及其內(nèi)涵

（一）“新工科”建設(shè)的背景

2016 年6 月中國(guó)成為國(guó)際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》成員。教育部高等教育司隨后于2017年正式推出“新工科”計(jì)劃，并發(fā)布了開展和推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐的兩個(gè)通知，力圖加快我國(guó)工科建設(shè)與改革，培養(yǎng)新工科人才，為國(guó)家實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略提供人才支撐，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)和先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展。從世界范圍內(nèi)高等教育的發(fā)展歷程來看，人才培養(yǎng)特別是工科人才的培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革是緊密聯(lián)系在一起的，這也體現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息前沿科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)變革交織融合。葉民等學(xué)者指出未來15 年內(nèi)將是傳統(tǒng)工業(yè)化與新型工業(yè)化的交織轉(zhuǎn)換期、工業(yè)化與信息化融合過渡期以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力此消彼長(zhǎng)的變化期，“三期疊加”為全球制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了機(jī)遇，同時(shí)也推動(dòng)著世界高等工程教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。面對(duì)新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于新型工科人才的需求，我國(guó)高等教育工科人才培養(yǎng)模式也亟待變革，以更好地適應(yīng)新工科人才的培養(yǎng)要求。

（二）“新工科”的內(nèi)涵

在“新工科”的概念中，“新”是指未來發(fā)展趨勢(shì)，“工科”是新工科的本質(zhì)。未來新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)需要知識(shí)復(fù)合多元，具有較強(qiáng)跨界整合創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力的復(fù)合型“新工科”人才。要深入理解“新工科”的內(nèi)涵，就需要首先明確“新工科”與傳統(tǒng)工科在人才培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)上的差別。傳統(tǒng)的工科人才主要是針對(duì)某一行業(yè)技術(shù)需要培養(yǎng)專門的工程技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)是傳統(tǒng)型的專業(yè)化的工程師；而新工科人才則要求培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)融合和新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的掌握著學(xué)科交叉融合知識(shí)，并具有較強(qiáng)的工程整合能力和工程創(chuàng)新及實(shí)踐能力的新型人才，“與老工科相比，‘新工科’更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性”。[1]以智能技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技發(fā)展推動(dòng)著不同領(lǐng)域的交叉與融合，推動(dòng)著傳統(tǒng)制造、新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代“智造”的融合，這對(duì)新工科人才提出了具備多學(xué)科領(lǐng)域交叉融合知識(shí)的要求。對(duì)于新工科人才培養(yǎng)而言，要按照“推動(dòng)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透，孕育產(chǎn)生交叉專業(yè)，推進(jìn)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才”[2]的要求，著力加快創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才的培養(yǎng)。

從我國(guó)目前工科人才供需情況來看，當(dāng)前迅猛發(fā)展的數(shù)字化、智能化科技領(lǐng)域都面臨著人才的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，如AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等人工智能領(lǐng)域。根據(jù)清華大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)人工智能發(fā)展報(bào)告2018》顯示，我國(guó)人工智能人才已位居世界第二，但杰出人才數(shù)量不及美國(guó)的1/5，在全球排名第六位。而未來隨著對(duì)新型工科人才的井噴式需求，我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式難以滿足未來新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，亟待工科教育模式的變革。面對(duì)工科人才培養(yǎng)模式變革的迫切需要，國(guó)家層面也在積極推動(dòng)工科教育模式的變革。教育部新工科研究與實(shí)踐專家組成立第一次工作會(huì)議所通過的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中提出：“探索實(shí)踐工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系。”[3]“新工科”建設(shè)既包括新的工科專業(yè)，又包括工科的新要求，適應(yīng)“新工科”要求的高等教育變革需要做好頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，從而更好地推動(dòng)“新工科”建設(shè)。

二、“新工科”大學(xué)生人才培養(yǎng)體系的要求

自2017 年教育部高等教育司正式推出“新工科”計(jì)劃以來，國(guó)內(nèi)高校在推進(jìn)“新工科”建設(shè)方面已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展，部分高校中的新工科教育改革已經(jīng)初顯成效。但由于“新工科”建設(shè)缺乏較為成熟的實(shí)踐基礎(chǔ)，“新工科”建設(shè)體系仍在進(jìn)一步探索中，“新工科”人才培養(yǎng)探索方面仍然存在著不少的問題。

（一）構(gòu)建適應(yīng)“新工科”建設(shè)的教學(xué)管理體制

面對(duì)未來新型工科人才的需求，“新工科”建設(shè)必須推進(jìn)系統(tǒng)性的改革，“新工科”建設(shè)突出的是培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)融合的新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的新工科人才，它凸顯了未來技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才需求的新趨勢(shì)和新要求。因此，推進(jìn)“新工科”建設(shè)必須要從整體著眼，借鑒全球新型工科人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，著眼于新型工科人才的成長(zhǎng)要求，注重人才培養(yǎng)體系變革的頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)工程教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性改革，“實(shí)現(xiàn)工程教育系統(tǒng)各個(gè)層次的融合，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)任務(wù)的各層次和各要素，合理而高效地利用有效資源實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，”[4]不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)方式“融合”度的提升，以形成新工科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)合力，培養(yǎng)新型工科人才?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)在教學(xué)管理上體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與過程的頂層設(shè)計(jì)要注重學(xué)生多方面能力的綜合成長(zhǎng)，尤其是要注重理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐能力的統(tǒng)一，要培養(yǎng)掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的新型人才；在教學(xué)資源投入方面要體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多方面的整合，充分發(fā)揮各方力量在育人中的比較優(yōu)勢(shì)和多元化作用；在課程教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)的是多學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，培養(yǎng)多學(xué)科融會(huì)貫通的能力；在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力等。而目前的教學(xué)管理體制相對(duì)滯后，難以適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)的需求。

（二）教師要樹立適應(yīng)“新工科”建設(shè)的新教學(xué)理念

在大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，盡管有越來越多的教學(xué)理念將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體或者說是主體之一，但不可否認(rèn)的是，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，也是組織教學(xué)活動(dòng)、建構(gòu)教學(xué)過程的主導(dǎo)性要素。對(duì)于教育過程中的知識(shí)傳遞、情感與價(jià)值觀念的傳遞、科學(xué)和創(chuàng)新思維方式的啟迪以及師生關(guān)系的構(gòu)建等方面都起著主導(dǎo)性的作用。在“新工科”人才培養(yǎng)體系中，教師依然是主導(dǎo)性的要素?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求教師轉(zhuǎn)變工程教育和工程人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，有學(xué)者指出以往工程教育理念存在的問題：過去的工程教育主要著眼于培養(yǎng)掌握專門知識(shí)的“手冊(cè)型工程師”，隨著工程教育理念的發(fā)展，又將工程教育與工程技術(shù)教育、工程科學(xué)教育相等同，著眼于培養(yǎng)“工程科學(xué)家”。[5]但工程教育的理念并不局限于此，就工程教育的本質(zhì)理念而言，“工程教育就是工程自己的教育，它不但與技術(shù)、科學(xué)有密切聯(lián)系，也與其他的學(xué)問、尤其是與人類社會(huì)的實(shí)際需要有著密切的聯(lián)系。‘回歸實(shí)踐’和‘大寫工程’，都在表達(dá)工程自我意識(shí)的覺醒。這里的‘實(shí)’，說的是工程教育是實(shí)學(xué)的學(xué)問、工程職業(yè)是務(wù)實(shí)的職業(yè)、工程人才是實(shí)干的人才。這里的‘大’，說的是工程的廣大領(lǐng)域、重大奉獻(xiàn)和宏大愿景。工程教育的改革發(fā)展一定要從更新工程觀念、復(fù)興工程文化著手，一定要從工程人才的準(zhǔn)確定位著手?！盵5]教師在“新工科”人才培養(yǎng)體系中要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，通過自身的觀念變革以及在教學(xué)中積極滲透“新工科”人才培養(yǎng)理念，從而更好地推動(dòng)工科大學(xué)生結(jié)合專業(yè)交叉融合的要求，在進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)綜合貫通的能力；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程綜合創(chuàng)新與實(shí)踐能力，從而使工科大學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)要求的“新工科”人才。而目前來看，教師普遍缺乏適應(yīng)“新工科”建設(shè)的新教學(xué)理念。

（三）大學(xué)生要確立適應(yīng)“新工科”要求的人才成長(zhǎng)理念

在大學(xué)生的人才成長(zhǎng)過程中，學(xué)校教育、教師教育等要素都只能是外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因而，工科大學(xué)生要努力使自己成長(zhǎng)為符合產(chǎn)業(yè)融合新業(yè)態(tài)和新經(jīng)濟(jì)要求的具有較強(qiáng)工程創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，主要還是要靠自身的積極努力。從工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，在以往注重分科和專業(yè)教育模式之下，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，這培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)能力，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)；工科大學(xué)生還在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，如一些專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課均有一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或者去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)幫助大學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)了大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，并為培育大學(xué)生創(chuàng)新能力以及工程實(shí)踐能力提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。這些傳統(tǒng)的教育模式在培養(yǎng)傳統(tǒng)工程師人才方面是能夠勝任的，工科大學(xué)生也適應(yīng)了這樣一套培養(yǎng)模式，但是這套模式與當(dāng)下所要求的“新工科”人才培養(yǎng)模式依然有著一定的差距。根據(jù)前面分析的“新工科”的內(nèi)涵可以看出，“新工科”是一種全新的人才成長(zhǎng)理念。“新工科”人才培養(yǎng)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合以及新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟(jì)要求的新型工程人才，在人才培養(yǎng)方面注重不同學(xué)科交叉融合和不同領(lǐng)域融會(huì)貫通的能力，以及較強(qiáng)的工程創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力。對(duì)于工科大學(xué)生的人才成長(zhǎng)而言，這些能力都需要學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)“新工科”人才培養(yǎng)要求的前提下，自覺地在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，自覺做到學(xué)科交叉融合，綜合性地掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。因?yàn)樵谖磥懋a(chǎn)業(yè)融合和新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的情況下，掌握單一的專業(yè)知識(shí)進(jìn)而成長(zhǎng)為專業(yè)工程師已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，也不符合“新工科”的人才成長(zhǎng)要求。但從目前工科大學(xué)生的實(shí)際情況來看，受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面往往習(xí)慣于被動(dòng)接受教育，缺乏前瞻性和規(guī)劃性，對(duì)“新工科”的人才成長(zhǎng)要求缺乏一定的認(rèn)知和了解，因而依然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)模式，這也在較大程度上限制了工科人才培養(yǎng)的成效，難以培養(yǎng)適應(yīng)“新工科”需要的新型人才。

三、“新工科”背景下工科大學(xué)生人才培養(yǎng)舉措

在厘清了“新工科”的基本理念，明確了“新工科”相較于傳統(tǒng)工科人才的培養(yǎng)理念以及培養(yǎng)模式的差別之后，我們需要進(jìn)一步思考“新工科”背景下的工科大學(xué)生人才培養(yǎng)的實(shí)際舉措?？傮w來講，這些舉措要著眼于“新工科”建設(shè)的基本要求，遵循“新工科”人才成長(zhǎng)規(guī)律，從整體上統(tǒng)籌推進(jìn)高等工程教育改革。具體來講，應(yīng)該從如下方面展開努力。

（一）構(gòu)建“新工科”人才培養(yǎng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)設(shè)置是高等教育培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)組件，通過設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)組合，可以培養(yǎng)符合時(shí)代需要的專業(yè)人才。中國(guó)的人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置模式具有學(xué)科界分明顯、專業(yè)設(shè)置細(xì)化的特點(diǎn)。這種人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)國(guó)家需要的工程人才方面曾經(jīng)起到了積極的作用，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大批工程師。但在新的歷史時(shí)期，特別是“新工科”背景下，專業(yè)設(shè)置必然要隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。面向未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的新工科專業(yè)是“新工科”的基本內(nèi)容之一。高等教育專業(yè)設(shè)置要根據(jù)新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和發(fā)展趨勢(shì)積極設(shè)置新的專業(yè)，具體專業(yè)設(shè)置應(yīng)該根據(jù)教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》所提出的本科電子信息類、機(jī)械類、材料類、海洋工程類、生物工程類、航空航天類和高職裝備制造大類、電子信息大類、生物與化工大類、能源動(dòng)力與材料大類中對(duì)應(yīng)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)，以及在關(guān)鍵基礎(chǔ)材料、核心基礎(chǔ)零部件及元器件、產(chǎn)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)、先進(jìn)基礎(chǔ)工藝等領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)布局，構(gòu)建新的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新工科人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)家急需的和面向未來的工程人才。此外，“新工科”還凸顯了不同專業(yè)之間的學(xué)科交叉與融合，因而在“新工科”人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置體系中，要注重不同專業(yè)之間的學(xué)科交叉與融合，實(shí)現(xiàn)理工交叉、文理交叉，指定多學(xué)科融合的教育培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在更全面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中具備更全面的、更具綜合性的素養(yǎng)。

（二）建立適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍

大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師，這凸顯了教師在大學(xué)中的重要地位。在教育過程中，教師素質(zhì)是影響教育過程的關(guān)鍵要素，甚至是主導(dǎo)性的要素。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)對(duì)于新型工科人才的需求，“新工科”人才培養(yǎng)已經(jīng)成為各國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)的重要領(lǐng)域。要培育適應(yīng)“新工科”要求的“新工科”人才，前提是要有具備“新工科”人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍。教師的教學(xué)理念影響著教師教學(xué)方法的選擇，而教師的教學(xué)方法則影響著教學(xué)過程，也影響著學(xué)生的知識(shí)態(tài)度、知識(shí)視野、知識(shí)接受模式、知識(shí)運(yùn)用模式等，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)模式的建立，還影響著學(xué)生的能力成長(zhǎng)模式、個(gè)性模式等。僅從具體的教學(xué)方法來看，當(dāng)前從事工程教育領(lǐng)域教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，已經(jīng)習(xí)慣于以往的教育模式，仍然沿襲著傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的知識(shí)傳授——知識(shí)接受的教學(xué)模式，有學(xué)者將此總結(jié)為以教師、課堂、課本為中心的“三中心”模式，“以教師為中心就是以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的客體，使學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，上課記筆記、下課對(duì)筆記、考試背筆記、考過全忘記。以課堂為中心就容易產(chǎn)生灌輸式的滿堂灌，使學(xué)生脫離實(shí)際，脫離社會(huì)，特別是脫離了日新月異的新技術(shù)革命?！盵6]顯然，這種教學(xué)方法是無法適應(yīng)“新工科”人才培育需求的。因此，教師必須要首先深刻領(lǐng)會(huì)“新工科”人才培養(yǎng)理念，自覺在教學(xué)過程中貫徹“新工科”人才培育的要求。要按照學(xué)科交叉的原則構(gòu)建跨學(xué)科多元化師資隊(duì)伍，來為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)科視野；在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)）中積極按照“新工科”人才培育要求，在能力培養(yǎng)上著重培育學(xué)生掌握多學(xué)科理論知識(shí)以及不同學(xué)科知識(shí)的整合貫通能力，培育學(xué)生的工程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐能力，并著力提升學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)和工程創(chuàng)新能力。

（三）探索適應(yīng)“新工科”人才成長(zhǎng)需求的教學(xué)模式

教學(xué)模式是以一定的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)方法組織起來的教學(xué)過程的總稱。教學(xué)理念是總攬性和指導(dǎo)性要素，而教學(xué)方法則是中軸。無疑，“新工科”人才培養(yǎng)要以“新工科”人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)。而教學(xué)方法是教學(xué)過程中的教學(xué)組織形式以及教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，是影響和制約教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教學(xué)過程當(dāng)然是以傳授知識(shí)、塑造人格為主要內(nèi)容，不同的教學(xué)方法雖然都可以達(dá)到知識(shí)傳遞的目標(biāo)，但是用什么樣的教學(xué)方法，就會(huì)培養(yǎng)具有什么樣的思維特性和人格特質(zhì)的人才。美國(guó)密歇根大學(xué)發(fā)布的《變革世界的工程：工程實(shí)踐研究和教育的未來之路》報(bào)告提出：“我們今天多數(shù)大學(xué)正試圖在一個(gè)19 世紀(jì)的學(xué)校、用一套20世紀(jì)課程，來培養(yǎng)21世紀(jì)的工程師。”[7]這種情況也同樣比較符合中國(guó)工程教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也反映了當(dāng)前高校教育理念、教育模式存在的問題。在全球高等教育興起“新工科”變革背景下，我國(guó)高等教育的教學(xué)方法的局限性愈發(fā)明顯，亟待變革。在教學(xué)方法的探索過程中，尤其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生展開多學(xué)科交叉的專業(yè)教育與知識(shí)教育，并特別注重工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐以及工程創(chuàng)新能力等專業(yè)復(fù)合能力，這是“新工科”人才培養(yǎng)應(yīng)特別注意的方面?！靶鹿た啤崩砟罴捌鋵?shí)踐的探索才開始不太長(zhǎng)的時(shí)間，成熟的教學(xué)模式仍在探索之中。但總的來講，要根據(jù)“新工科”人才培養(yǎng)理念的新要求，探索“新工科”人才成長(zhǎng)規(guī)律，積極探索適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式。

（四）探索適應(yīng)“新工科”人才成長(zhǎng)要求的人才評(píng)價(jià)方式

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言，考核評(píng)價(jià)方式是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的指揮棒，有什么樣的考核方式，就會(huì)培養(yǎng)出與這種考核方式相適應(yīng)的人才。“新工科”人才有著不同于以往工科人才成長(zhǎng)的能力與素質(zhì)要求，因而，在人才評(píng)價(jià)方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變革，以更好地促進(jìn)“新工科”背景下工科大學(xué)生人才的成長(zhǎng)。但是，“在以往的教學(xué)考核中，以理論考試方式、以期末試卷成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞綆缀跏撬姓n程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模式。”[8]與工程教育密切相關(guān)的課程同樣也不例外。對(duì)于新時(shí)代“新工科”背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言，傳統(tǒng)的以考試為主的考核方式，顯然不能衡量“新工科”人才所要求的學(xué)科交叉融合的綜合性知識(shí)要求，也不能體現(xiàn)“新工科”人才的工程實(shí)踐能力，因而必須要探索適應(yīng)“新工科”人才成長(zhǎng)要求的人才評(píng)價(jià)方式。在“新工科”人才評(píng)價(jià)方式的探索中，將專業(yè)理論知識(shí)與跨學(xué)科綜合知識(shí)考核統(tǒng)一起來，注重“?！迸c“博”的統(tǒng)一；還要在專業(yè)理論考核的基礎(chǔ)上，注重考核學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一等。要實(shí)現(xiàn)上述考核目標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)模式是能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力全面性和發(fā)展性的人才評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該成為“新工科”人才評(píng)價(jià)方式探索努力的方向。

總的來說，培養(yǎng)“新工科”人才是應(yīng)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及面對(duì)未來新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的客觀要求，也是面向未來的我國(guó)高等工程教育變革所應(yīng)努力的方向。按照“新工科”人才培養(yǎng)理念，遵循“新工科”人才成長(zhǎng)規(guī)律，展開適應(yīng)21 世紀(jì)新型工科人才需求的“新工科”人才培養(yǎng)，有助于全面提升工科大學(xué)生的能力，促進(jìn)工科大學(xué)生人才全面發(fā)展，并提升他們?cè)谛陆?jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。因而，以“新工科”理念為指導(dǎo)，積極進(jìn)行適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)要求的高等工程教育改革，應(yīng)當(dāng)成為今后高等工程教育改革與發(fā)展的重中之重，對(duì)于國(guó)家發(fā)展而言也有著十分重要的意義。