（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 廣東 廣州 511300）

基礎(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程之一，旨在幫助學(xué)生為將來的英語語言知識和技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于該課程承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)繁重復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的難度較大，教學(xué)范圍也頗為廣泛，故而在教授和學(xué)習(xí)的過程中始終長期處于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型，學(xué)生的主動性和積極性也受到了嚴(yán)重的抑制，教學(xué)效果也往往差強(qiáng)人意。本文以認(rèn)知心理學(xué)為理論指導(dǎo)，立足民辦高校的基礎(chǔ)英語課程，深入剖析此課程中“教”與“學(xué)”兩個參與者的認(rèn)知特點(diǎn)，從而有的放矢地制定對應(yīng)的教學(xué)策略，逐步構(gòu)建適宜的生態(tài)型課堂。

1.認(rèn)知心理學(xué)和外語教學(xué)

外語教學(xué)在其發(fā)展過程中產(chǎn)生了眾多不同種類的外語教學(xué)思想和流派，毋庸置疑的是，每一種教學(xué)思想的誕生和研究在很大程度上都和心理學(xué)流派的發(fā)展息息相關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)七十年代至今以來最具影響力的心理學(xué)流派。1967年美國心理學(xué)家奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)成為一個獨(dú)立的流派。認(rèn)知心理學(xué)家艾森克和基恩提出認(rèn)知和情緒之間經(jīng)常存在交互作用，因此我們不能把認(rèn)知和情感、情緒等心智活動割裂開來，這一點(diǎn)恰恰是中國當(dāng)代外語教學(xué)中所忽視的方面。教師在關(guān)注教授語言知識的技巧和方法的同時(shí)，同時(shí)也更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的特殊性和差異性。20世紀(jì)80年代，Henri Holec創(chuàng)造了“自主學(xué)習(xí)”這一術(shù)語，并將其引入外語學(xué)習(xí)的研究。此外，美國的Pintrich教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個積極能動、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程[1]。但是，在中國外語教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們?nèi)狈Φ氖菍φJ(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論的深入研究和分析，缺乏對學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握和引導(dǎo)，故而造成大部分教師只是照搬西方的自主學(xué)習(xí)的操作模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不盡如人意。

在國內(nèi)，外語專家也開始結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論提出有利于中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的指導(dǎo)思想，王寅教授曾提出，人們對客觀世界感知和體驗(yàn)的過程，是人與外部世界、人與人互動和協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，是人對外在現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的理性看法，通過認(rèn)知，人們對世界萬物形成了概念和意義，期間包含了推理、概括、演繹、監(jiān)控、理解、記憶等一系列心智活動[2]。目前也有學(xué)者提出了以學(xué)生為關(guān)注主體的動機(jī)理論。國內(nèi)學(xué)者張安律曾提出認(rèn)知心理學(xué)對外語教學(xué)的影響歷經(jīng)了三個發(fā)展階段：認(rèn)知教學(xué)法，社會建構(gòu)主義和敘事教學(xué)法，并分別對此做出詳細(xì)的論述。更有學(xué)者章兼中在其著作中歸納了外語教學(xué)認(rèn)知法的主要外語教學(xué)原則：①外語教學(xué)要以學(xué)生為中心；②在理解語言知識和規(guī)則基礎(chǔ)上操練外語，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練；③利用母語；④對錯誤進(jìn)行分析和疏導(dǎo)[3]。

學(xué)者們關(guān)于外語教學(xué)法的研究對象不再只著眼于語言教授者，而轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)者；研究內(nèi)容也不再只著眼于如何教，則更傾向于關(guān)注如何學(xué)。所以，教授者應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、動機(jī)、態(tài)度、頓悟和情感等方面，積極引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)者通過合適的認(rèn)知策略自主建構(gòu)知識體系。

2.民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)分析

民辦高校目前在中國教育體系中已經(jīng)占有一定的比例，因此關(guān)于該類高校的各項(xiàng)研究也正處急速的發(fā)展時(shí)期，但是研究之廣度和深度還有待不斷提高。學(xué)者王偉峰在其論文中提出基礎(chǔ)英語課程的實(shí)踐教學(xué)一直落后于理論教學(xué)，大部分教學(xué)過程都忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對此，他指出了三個解決方式：構(gòu)建多樣化教材、探索實(shí)用性教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段[4]。另一位學(xué)者舒貞則是著眼于發(fā)展和豐富基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)資源[5]。

2.1 學(xué)習(xí)者綜合能力整體薄弱性

深入剖析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)是基于民辦高校背景下英語教學(xué)改革的重中之重。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)習(xí)者們的課外實(shí)踐能力很強(qiáng)，思維很靈活，課外興趣也頗為廣泛，善于嘗試各類不同的挑戰(zhàn)。但是涉及到學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，他們的基礎(chǔ)能力較薄弱，學(xué)習(xí)興趣明顯不足，學(xué)習(xí)動機(jī)趨于功利化（應(yīng)試化），學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏主動性，整體認(rèn)知水平有待提高，認(rèn)知策略明顯不足，抗干擾能力差等。尤其是涉及到基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，難度頗大、內(nèi)容頗多、任務(wù)頗多等因素都會造成他們產(chǎn)生畏難、厭惡甚至逃避的心理障礙。

2.2 師資結(jié)構(gòu)欠合理性和水平差異性

在中國外語教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們?nèi)狈Φ氖菍φJ(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論的深入研究和分析，缺乏對學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握和引導(dǎo)，故而造成大部分教師只是照搬西方的自主學(xué)習(xí)的操作模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不盡如人意。在民辦高校中往往會由于各種資金和政策原因出現(xiàn)以下的若干問題：教師課堂角色定位不準(zhǔn)確、教師力量年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異性較大、教師專業(yè)技能培訓(xùn)明顯不足、師資力量的流動性較大等。其中最突出的是高級職稱優(yōu)秀教師的缺口過大，給予年輕教師的指導(dǎo)略顯不足，科研方面顯得后勁不足。

2.3 教學(xué)環(huán)境和資源滯后性

在當(dāng)下社會的教育體制下，民辦高校指的是企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體及其他社會組織和公民個人利用非國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)層次分?？坪捅究??；诿耖g資本的局限性，大部分此類院校的各項(xiàng)辦學(xué)層次都難以達(dá)到重點(diǎn)學(xué)校的級別。例如，部分教學(xué)設(shè)備不斷老化，影響教師預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法積極開展學(xué)習(xí)活動；設(shè)備里的硬件和軟件不足之處凸顯，在一定程度上制約了豐富多樣的教學(xué)資源的引入；缺乏師生互動的課外網(wǎng)上教學(xué)的數(shù)字化平臺資源等。

3.構(gòu)建英語專業(yè)基礎(chǔ)英語生態(tài)型課程的教學(xué)策略

3.1 學(xué)習(xí)者方面

3.1.1 強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，人類的意識是有目的性的，并隨著年紀(jì)的增長會逐步表現(xiàn)出其主觀能動性。在接觸一個新知識時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該以內(nèi)在為驅(qū)動，外在為推動，達(dá)到個人內(nèi)外在目標(biāo)追求的一致性。基礎(chǔ)英語課程作為學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材主要來源于英語國家的原文材料，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，教學(xué)的中心應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，除了教師的外在影響因素之外，學(xué)習(xí)能力的提高主要取決于學(xué)習(xí)者自身的主動性程度。一旦學(xué)生具備了這種內(nèi)驅(qū)力，其學(xué)習(xí)情緒會變得積極高漲，課堂活動的參與度更高，學(xué)習(xí)時(shí)間投入會相對增多，問題解決能力會得到極大地刺激和促進(jìn)，從而學(xué)習(xí)效率會得到極大地提高。因此，教師有必要采取相應(yīng)的策略幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的理念，才能得到真實(shí)積極地課堂反饋，促進(jìn)師生共同提高，最終形成師生良性互動的生態(tài)型課堂。

3.1.2 突出批判性思維的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者一旦樹立了自主學(xué)習(xí)的基本思想，教授者在課堂教學(xué)中的作用就自然沒有必要再處于主導(dǎo)地位了。對于所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者經(jīng)過自身認(rèn)知的加工處理建立屬于自己獨(dú)有的知識體系，尤其是基礎(chǔ)英語課程中涉及較多零散的知識點(diǎn)，更需要他們進(jìn)行歸納總結(jié)并得出準(zhǔn)確的反饋。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師們應(yīng)多設(shè)置一些靈活性強(qiáng)的作業(yè)，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生們自行發(fā)覺問題所在，極大程度上刺激頓悟，才能完成從會提出問題到解決問題的逐步過渡，從而有利于培養(yǎng)其批判性思維。

3.1.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)英語課程中涉及到的都是地道的英文原文，學(xué)習(xí)的難度和深度相比其他課程要紛繁復(fù)雜的多，極易讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，此時(shí)個人的意志力就要發(fā)揮關(guān)鍵作用了。若只是在學(xué)期中的某一段時(shí)間，因一時(shí)的興趣和熱情而投入學(xué)習(xí)活動，那結(jié)果必然是不會取得本質(zhì)性的進(jìn)步的。教師在教授此課程的過程中，最好適時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠堅(jiān)定努力的方向和目標(biāo)。

3.2 教授者方面

3.2.1 樹立平等合作的教學(xué)理念

作為英語專業(yè)學(xué)生的主干課程之一--基礎(chǔ)英語課程，從其課程屬性上講很容易陷入傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂形式。為了營造師生之間、生生之間自由民主的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師們應(yīng)主動“走下講臺”，樹立平等合作的教學(xué)理念，結(jié)合具體課程內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而主動地接觸和探索學(xué)習(xí)新知識。民辦高校的學(xué)生整體水平都有所欠缺，教師們更應(yīng)該讓他們在和諧的課堂氛圍中感受到知識的樂趣和所帶來的成就感，而不是一味地批評和打擊，從而課堂上的各個影響因子都能和諧地彼此推動，達(dá)到建立生態(tài)型課堂的目的。

3.2.2 確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

目前，英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程是每周四節(jié)課，一學(xué)期最多有72節(jié)課，所使用的教材是上海外語教育出版社的《綜合教程》（第二版）共四冊，每一冊書有16個單元。基于如此大的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師們應(yīng)每年不斷地結(jié)合社會實(shí)際挑選恰當(dāng)?shù)谋匦迒卧?，其他單元課可要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。教師們始終立足于民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即更傾向于學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，根據(jù)教授的實(shí)際情況在學(xué)期中適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。要大膽的跳出既定的教學(xué)進(jìn)度的束縛，不要一味地追求完成所謂的教學(xué)內(nèi)容而忽略給予學(xué)生自行加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的寶貴機(jī)會。為了避免這種情況，教師們理應(yīng)時(shí)刻把學(xué)習(xí)者的因素納入考慮范圍之內(nèi)，要充分準(zhǔn)確的預(yù)估并制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3 探索高效有機(jī)的教學(xué)模式

教學(xué)研究者劉安律和劉安洪指出，認(rèn)知心理學(xué)角度的建構(gòu)是強(qiáng)調(diào)個體從自身經(jīng)驗(yàn)者出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視知識學(xué)習(xí)的過程，而非簡單的知識傳授[6]。教師們在教授基礎(chǔ)英語課程中，尤其要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程，要給予充足的時(shí)間和耐心引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知水平，建構(gòu)適合于自己獨(dú)特的知識體系，教師們只需要充分充當(dāng)好一個引導(dǎo)者、示范者、輔導(dǎo)者的角色。教師在面臨基礎(chǔ)英語的課堂應(yīng)該結(jié)合線上線下的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入更多的現(xiàn)代手段，例如雨課堂、慕課和微信平臺的使用，讓學(xué)生能更積極便捷的參與到各類課堂活動中來。

3.2.4 制定公平公正的教學(xué)評價(jià)體系

目前本校英語專業(yè)的期末考評策略是：平時(shí)成績40%+期末成績60%=總評成績。其中對于平時(shí)成績的界定是因教授者而異，缺乏一個具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，從全系英語專業(yè)學(xué)生的層面上來看，在一定程度上凸顯出現(xiàn)行測評方式的不公平性，無法對學(xué)生個體化和差異化表現(xiàn)的客觀評價(jià)，不利于全面的人才培養(yǎng)發(fā)展方向。教師們應(yīng)該在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，設(shè)置公平合理的任務(wù)開展教學(xué)，保證每位學(xué)生都能有展示自己的機(jī)會。基礎(chǔ)英語課程中有很多文章具有一定的表演性，教師可以每學(xué)期各選一篇讓學(xué)生盡情發(fā)揮表演的才能，既可以給出開放式結(jié)局，也可以給出小組商定的結(jié)局，主要是在于語言的實(shí)際應(yīng)用。平時(shí)成績可以通過線上線下的途徑為學(xué)生們布置任務(wù)，例如：每單元一小測（重點(diǎn)是詞匯搭配和語法結(jié)構(gòu)）、小組形式的角色扮演、口語話題練習(xí)、小組形式的集體展示（課文講解、才藝展示、配音表演等）等。教師們可以考慮把平時(shí)分細(xì)化，分別制定聽、說、讀、寫、譯五大技能的細(xì)則評分標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 教學(xué)客觀環(huán)境方面

3.3.1 搭建豐富現(xiàn)代化的輔助教學(xué)平臺

民辦高校的資金和制度在此方面都略顯不足，基礎(chǔ)英語課程又恰恰是需要評價(jià)多種綜合能力的課程性質(zhì)，如果缺乏廣泛實(shí)用的教學(xué)輔助平臺，教師們的工作效率會大打折扣，尤其是在課堂上能促進(jìn)師生互動的教學(xué)平臺應(yīng)該得到大力發(fā)展并廣泛推廣。學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)平臺的硬件和軟件設(shè)備，讓教師及時(shí)高效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，例如雨課堂的課堂使用，教師輸入選擇題，學(xué)生做出回答之后，屏幕上會及時(shí)給出條形圖，明確顯示出學(xué)生的問題所在，有助于吸引學(xué)生們的注意力，達(dá)到師生共贏的和諧課堂的目的。

3.3.2 引入多樣實(shí)效的課程資源

對于基礎(chǔ)英語課程書本上的內(nèi)容所反映出來的深刻哲理，學(xué)習(xí)者們往往會發(fā)現(xiàn)晦澀難懂，無法與自身經(jīng)歷等產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，此時(shí)教授者應(yīng)多引入與學(xué)生密切相關(guān)的范例進(jìn)行引導(dǎo)理解，鼓勵大家積極思考并提出自己的觀點(diǎn)，言之成理即可；或者引入貼近生活的具有時(shí)效性的社會熱點(diǎn)新聞與同學(xué)們共享并展開討論，可作為閱讀材料、聽力材料、翻譯材料等課程資源。

4.結(jié)語

以上就是立足于認(rèn)知心理學(xué)對民辦高?；A(chǔ)英語課程教學(xué)的探討內(nèi)容，揭示出了教學(xué)中存在的三個關(guān)鍵因素：教授者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)客觀環(huán)境，深入分析了三者之間的關(guān)聯(lián)及存在的局限性，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對之策，師生需要共同努力合作，共同構(gòu)建生態(tài)型課堂。