（福建閩南理工學院 福建 泉州 362700）

在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展下，凸顯傳統(tǒng)教育理念的英語教育課堂發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，尤其在網(wǎng)絡課堂、慕課、微課等新興教學模式逐漸應用到商務英語翻譯教學的過程中，移動終端設備逐漸成為英語教學的主體，不僅能夠有效調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，更能有效提升商務英語的教學質(zhì)量與效率，從而為青年學生群體構(gòu)建出良好的教學環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面，超星學習通這個網(wǎng)絡教學平臺能夠幫助商務英語教師實現(xiàn)信息化教學目標，進而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及理念，提升學生參與課堂教學活動的熱情，為學生形成良好的自主學習能力、泛在化學習格局奠定了堅實的基礎。

1.混合式學習的基本內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡虛擬空間逐漸成為學生接觸社會、了解社會，從事各項學習及娛樂活動的主要媒介。因此傳統(tǒng)的教育理念、教學方式及教學模式已然無法滿足高校教育快速發(fā)展的需求，尤其在移動智能設備不斷普及的視域下，高校學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對課堂知識進行深入的理解，能夠?qū)ι鐣Y(jié)構(gòu)體系進行全新的認識，與此同時，也給高校教師帶來全新的教學問題。即移動互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠有效提升學生的社會交際能力、知識獲取能力及問題分析能力，然而在實際的教學過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術卻對高校教師所開展的教學活動形成阻礙，無法保障學生全面而深入地投入到專業(yè)學習的過程中，而在思想理念層面，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術儼然改變了學生的思維理念及行為方式，使其逐漸呈現(xiàn)出個性化、多樣化、寬泛化的心理特征。因此，高校傳統(tǒng)的教育理念與方法便與新時代下學生的新理念及新行為呈現(xiàn)出辯證對立的關系。所以，將數(shù)字技術與信息技術全面融入到課堂教學中，不僅是時代發(fā)展的需求，更是教育的現(xiàn)代化的必然趨勢，是滿足學生全面發(fā)展及專業(yè)成長的主要途徑。線上連接線下，線下帶動線上，使學生在任何情景、任何時間下，獲得豐富的專業(yè)理論知識。美國教育學家亨利·布朗根據(jù)移動智能設備的教育特征，分析并總結(jié)出移動教學的基本特征是便攜性、自由性、可塑造性。其中自由性主要指學生能夠根據(jù)自身發(fā)展需求及興趣愛好，對特定的教學資源及知識體系進行選擇。而便攜性則指，學生可以在任意時間、任意地點及任意情景下，完成教師安排的學習任務，從而使課外學習更具靈活性與針對性。最后是可塑性，移動學習既能夠應用到課堂教學過程中，又可結(jié)合混合教育理論，應用到課后的網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)中，能夠根據(jù)教師的教學需求，進行靈活變換。

2.多模態(tài)教學理論的內(nèi)涵

多模態(tài)教學法是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，通過各種感官跟外部環(huán)境之間的互動方式即為模態(tài)。由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在教學過程中，利用多種渠道多種教學手段來調(diào)動學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即視聽動觸多模態(tài)教學模式。多模態(tài)教學模式不僅關注各種感官在學生對知識建構(gòu)中的作用，還強調(diào)圖像、動作、視頻、錄像等視聽、行為相結(jié)合的非語言文字符號模態(tài)在意義傳遞和建構(gòu)中的作用。提高了學生學習的興趣和積極性，實現(xiàn)了教學的語境化、交際化和生活化。

3.商務英語翻譯教學的現(xiàn)狀

本文以閩南理工學院商務英語專業(yè)課程為例，通過調(diào)查問卷的形式探析當前商務英語教學的現(xiàn)狀及弊端。其中，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，實際發(fā)放100份，有效回收180份。調(diào)查對象涉及四個學年、35名教師與155名學生。共設計調(diào)查問題三十個，具體包括教材選用；資料來源；實踐教學情況；學生表現(xiàn)情況；是否采用線上線下混合模式；如果采用，教學效果如何；采用何種教學方法開展商務英語的翻譯教學活動等。

3.1 課堂內(nèi)容與社會實際相脫節(jié)

在商務英語翻譯教學中，商務英語教師所采用的翻譯材料來源于教材資料的占28%，采用網(wǎng)絡資源的占56，采用企業(yè)真實資料的僅占11%。可以說在當前的商務英語教學中，英語教師主要采用網(wǎng)絡及教材資源作為學生英語翻譯資料，嚴重缺乏對真實資料的探索與應用。然而在新時代發(fā)展背景下，高校英語教師在教學內(nèi)容、實踐方式上與社會發(fā)展實際相脫節(jié)，極有可能導致學生缺乏社會適應能力，實踐能力及商務理論汲取能力。根據(jù)相關教學實驗發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容中包涵崗位工作要素的學生社會適應能力提升57%，反之社會適應能力僅僅上升13%。尤其在當前的商務英語課程體系中，有關商務理論的課程體系普遍不足，如果教師在商務英語教學中，缺乏將教學與實際相結(jié)合的意識，將導致學生難以獲得豐富的企業(yè)文化知識、商務貿(mào)易知識及商務談判理論，極大地限制著學生的全面發(fā)展。

3.2 商務英語實踐教學效果有限

在課程設計層面，89%的商務英語教師將理論鞏固作為翻譯實踐教學的主體環(huán)節(jié)，即在開展實踐活動前，對教材中的翻譯理論及翻譯技巧進行全面的梳理，以此提升翻譯教學的質(zhì)量。然而在是否集中精力鞏固翻譯理論知識層面，47%的商務英語教師持否定態(tài)度，表示不會在知識鞏固的基礎上，繼續(xù)復習已闡述過的翻譯理論。而23%的教師則持有肯定態(tài)度，認為如果學生存在翻譯理論問題，會深入鞏固已闡述過的翻譯理論知識。根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)展，67%的英語教師將移動智能設備應用到課堂教學中，其中56%的英語教師將基于移動互聯(lián)網(wǎng)的線上線下教學模式應用到翻譯理論教學中，然而在實踐教學階段，卻有78%的教師表示線上線下混合式教學效果不明顯，難以發(fā)揮應有的教學效果。而在針對學生的調(diào)查問卷中，78%的學生表示線上線下教學模式對個人的生活影響較大，缺乏自主參與線上線下學習的積極性。并且商務英語教師在線上教學層面上，主要采用20分鐘左右的教學視頻，相關理論知識過于復雜，無法及時地理解翻譯理論的基本內(nèi)涵及應用技巧。此外，67%的學生表示，網(wǎng)絡教學與課堂教學的時間間隔較大，在線上教學后，通常會有1-2天的間隔期，導致部分學生不得不重新溫習線上教學內(nèi)容（約占23%）。

4.基于超星學習通的混合式教學模式的構(gòu)建策略

超星學習通應用平臺是基于大數(shù)據(jù)技術的信息化教育軟件，能夠有效滿足高校教師實現(xiàn)資源共享及學生線上線下隨時學習的目標，同時也可以幫助用戶在客戶端上完成圖書查詢與借閱、電子資源檢索與下載、專業(yè)課程設置、查看通訊錄及小組討論等工作。在功能設置層面上，超星學習通擁有頁面自定義，電腦快傳、云盤共享、終端傳送、講座更新、錄像直播、筆記公開、課件分析及提醒、通知、郵箱等功能。極大地滿足商務英語教師開展線上線下混合式實踐教學模式的需求。在該研究中，教師利用視頻錄像功能，便能有效實現(xiàn)線下課程，線上復習的目標。該研究跟蹤了一學年本高校商務英語專業(yè)的課程在超星學習通中的課堂應用，根據(jù)數(shù)據(jù)分析和調(diào)查測試，提出如下新的教學模式構(gòu)建的策略。

4.1 混合教學內(nèi)容多樣性

針對課堂教學脫離社會實際的問題，高校相關部門應在加強校企合作的過程中，要求企業(yè)將商務談判的具體內(nèi)容及現(xiàn)場情景上傳到超星學習通平臺上，從而幫助商務英語教師高效地利用翻譯資料，開展實踐教學活動。在實際的混合式教學過程中，高校教師應引導學生通過超星學習通觀看基于企業(yè)商務談判的英語翻譯案例，使學生在了解相應的翻譯要求、翻譯技巧的同時，培養(yǎng)學生掌握商務知識的能力。隨后在課堂教學過程中，英語教師應將企業(yè)的商務談判資料通過學習通呈現(xiàn)給學生，要求學生模仿視頻資料，翻譯特定的商務談判資料。此外，在課堂教學模式上，高校商務英語教師應加強構(gòu)建情感教育及情景教育模式，通過營造良好且仿真的商務談判情景，在學習通中的聯(lián)系測試和討論，大大提升學生商務英語聽譯能力及筆譯能力，從而在實踐教學的過程中，提升學生獲取商務知識的意識與能力。

4.2 增強翻譯理論的教學力度

商務英語翻譯理論課程通常在課程結(jié)構(gòu)上，與翻譯實踐教育相分離，教師必須將學生的實踐教學工作置于理論教育的基礎上，才能有效培養(yǎng)學生的實踐能力。然而針對傳統(tǒng)的實踐教學問題，高校商務英語教師應將理論知識的梳理與解答，置于超星學習通平臺上，在課前階段，使學生溫習并鞏固已習得的翻譯理論知識。其中，在線上教學階段，英語教師既可以采用視頻教學也可采用直播的形式，將理論知識全面地展現(xiàn)在學生面前，并且在網(wǎng)絡授課的同時，在線上點名并提問學生，使學生及時地提出問題或自主地開展小組討論活動，以此提升網(wǎng)絡教學的時效性與針對性。此外，在混合教學與學習通的結(jié)合上，教師應將理論與實際相結(jié)合，使學生充分地了解理論知識的應用方法及技巧。

4.3 構(gòu)建一套科學合理的混合教學體系

為有效提升混合式教學模式的實踐教學效果，高校商務英語教師應構(gòu)建出符合混合式教學模式的教學體系。首先，針對學生線上積極性不足的問題，英語教師通過學習通這個線上平臺應將學分機制與學生的網(wǎng)絡學習表現(xiàn)相聯(lián)系，從而從制度的層面上，加強學生對網(wǎng)絡教學的重視。其次，在構(gòu)建線上教學體系的過程中，商務英語教師應將“合作學習模式”融入到學生線上學習的整個過程中，即在利用超星學習通傳授理論知識后，積極引導學生通過網(wǎng)絡交流的形式，探索商務英語翻譯問題。最后，構(gòu)建科學合理的評價體系，在商務英語實踐教學中，高校商務英語教師不僅要關注學生的英語翻譯能力，更要關注學生對商務知識應用能力。因此，需要商務英語教師構(gòu)建雙向評價體系，其一利用超星學習通評價學生的理論掌握能力，英語翻譯能力；其二，在學習通上的討論版塊的基礎上，評價學生對商務知識的理解與應用能力，從而使學生真正把握商務英語的翻譯技巧及能力。

5.結(jié)語

基于多模態(tài)理論的超星學習通的混合式實踐教學模式，能夠有效地增進師生間、生生間的情感聯(lián)系，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，進而從情景教學、情感教學的層面，加強學生對商務英語翻譯的理解，提升學生的社會適應能力，問題分析及解決能力，以此為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。