楊志林

(吉林化工學院 體育部，吉林 吉林 132022)

國家頒布的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中都專門強調(diào)重視教師隊伍建設，充分體現(xiàn)了國家對高校教師團隊建設的重視?！兑庖姟诽岢龅?020年形成一支具有高尚師德、業(yè)務熟練、學緣結(jié)構(gòu)合理的高水平并且專業(yè)能力強的教師隊伍。可見，建設高水平的教學團隊是高校提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。高校公共體育教師作為高校教師中不可缺少的一部分，建設高質(zhì)量的大學體育教學團隊也是高校公共體育教師應有的責任。因此，本文分析高校公共體育教學團隊現(xiàn)狀并提出建設和加強高校公共體育教師教學團隊的有效措施。

一、普通高校公共體育教學團隊的現(xiàn)狀

高校公共體育教師教學團隊更多的是以體育教研室或者體育教研組的形式存在，其對高校公共體育教學起到了一些積極的作用。但是隨著擴招帶來的高工作量、教師考核和教師評價、教師職稱晉升等各方面情況的變化和影響，體育教師只能夠完成日常的教學任務安排和檢查，教學科研工作也多以職稱晉升為目的。因此，教學團隊建設與發(fā)展成為公共體育教學亟待解決的問題。

(一) 教學團隊目標不明確

筆者梳理吉林省2009-2014年吉林省教育廳優(yōu)秀教學團隊名單，發(fā)現(xiàn)只有吉林體育學院每年有一個省級體育教學團隊立項，近6年大學公共體育沒有獲得省級教學團隊立項。究其原因，除了各校名額限制的原因，但主要還是公共體育教學團隊在教學改革中自身目標不清晰，沒有形成特色，難以形成競爭力，能與高校的其他學科競爭。這與大學體育教學團隊建設缺乏目標定位，缺乏長效的團隊建設合作機制有很大關(guān)系。由于缺乏前期的考證和長遠的規(guī)劃，部門對于建設教學團隊心有余力不足，而學科帶頭人也沒有明確研究方向，難以從大學科的立意高度進行立項，仍停留于短期教學改革研究，沒有形成團隊建設合作機制。不論是立項還是教研，學科帶頭人未認識到團隊建設應遵循系統(tǒng)性和長期性的規(guī)律，缺乏明確科學和長遠合理的建設目標方向。

(二) 教學團隊缺乏制度管理

團隊應具有一致的目標和一定的規(guī)章制度，合理的規(guī)章制度和激勵機制是團隊運作的有力保障[1]。要想保證教學團隊的順暢運轉(zhuǎn)，教學團隊必須有相應的團隊規(guī)則以及行為要求等，教學團隊成員就要認同并且執(zhí)行這些規(guī)則。然而，高校公共體育教師教學團隊普遍缺少有效的規(guī)章制度，而即使有的高校公共體育教師教學團隊具有一定的規(guī)則，其執(zhí)行也基本上流于形式，有的團隊成員遵守教學團隊規(guī)則，有的團隊成員馬馬虎虎執(zhí)行，對于不認真遵守教學團隊規(guī)則的人也不能采取強制措施進行處罰，對于教學團隊規(guī)則的執(zhí)行更多的停留于自覺層面[2-3]。

(三) 教學團隊缺乏激勵機制

因為體育課在整個高校課程體系中處于公共課的邊緣地位以及部分人“重文輕體”錯誤的教育觀念，使得高校在開展教學團隊建設過程中對于體育教師教學團隊建設相較于其他學科教學團隊建設沒有給予足夠的重視和關(guān)注。而使得教育部在《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》提出“教學團隊”建設作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學能力及教育教學質(zhì)量的新舉措和重點建設項目之一，沒有對高校公共體育教師起到積極深刻的激發(fā)和推動作用。也使得高校公共體育教師對于教學團隊建設知之甚少，導致后續(xù)的體育教學團隊規(guī)則的執(zhí)行以及體育教學團隊活動流于形式，缺乏激發(fā)力、推動力、強勁的執(zhí)行能力和旺盛的生命力。

(四) 教學團隊成員合作不足

以專業(yè)或者專項劃分的教研室或教研組，組內(nèi)成員特長幾乎相同，在專業(yè)或?qū)ｍ椛匣ハ鄰浹a和學習的空間比較小，加之教學大綱、教學內(nèi)容和教學組織形式基本固定，所以教學團隊成員間相互的協(xié)同和合作比較少；而且高校普遍不要求坐班，教師們在完成教學任務后基本上回歸個人空間，團隊成員處于隔絕和封閉狀態(tài)，教師之間的溝通和交流比較少，團隊成員間的協(xié)作就更少了；高校擴招后高校公共體育教師的工作量隨之增加，在繁重的教學任務完成后高校教師還必須應對考核考評以及職稱晉升，因此高校公共體育教師還必須騰出部分時間進行繁重而艱難的科研工作，而科研也不是一天兩天就可以有成果的，而需要相當長時間的學習積累和閱讀思考以及書寫表達。總之，這一切導致的后果就是高校公共體育教師教學團隊成員幾乎處于“各干各”的狀態(tài)，也就表現(xiàn)為團隊成員協(xié)作意識差。正是因為團隊成員缺乏協(xié)作意識，不少教師教學能力提高緩慢、科研成果平平，部門以及學校的工作缺少特色和閃光點。

二、高校公共體育教學團隊的作用

教學團隊是基于教師的共同目標和研究興趣，通過互相合作，優(yōu)化教學資源，以教學研討、教學交流和科研合作的方式促進教學團隊中教師的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教學隊伍，提高教學質(zhì)量而建立的正式群體[4]。教學團隊在高校公共體育教師的專業(yè)成長中扮演著重要的角色。

(一) 教學團隊為高校公共體育教師的專業(yè)發(fā)展提供情感支持

教學團隊的形成能為高校公共體育教師提供鼓勵、支持、歸屬感、溝通的暢快感等情感支持，也為教師創(chuàng)造相互鼓勵和支持的正能量環(huán)境，而相互鼓勵、互相支持的環(huán)境有利于激發(fā)高校公共體育教師教育教學和科研的積極性；教學團隊為高校公共體育教師創(chuàng)造的互相鼓勵、互相支持的環(huán)境也有利于激發(fā)高校公共體育教師的歸屬感；同時，高校公共體育教師在教學團隊更容易體會到交流和溝通的暢快感。

(二) 教學團隊有利于高校公共體育教師之間的合作

團隊與一般性群體的主要區(qū)別是團隊成員具有較強的協(xié)作性[1]。教學團隊具有清晰的共同目標、明確的領導和共同的規(guī)范，教學團隊中的高校公共體育教師在活動中通力合作，協(xié)調(diào)開展工作和組織活動。教學團隊中的高校公共體育教師通過合作和協(xié)調(diào)工作進一步有效地開展工作，提高了教育教學以及科研的效率和質(zhì)量，有利于高質(zhì)量地完成團隊任務，也有利于教師的專業(yè)成長。

(三) 教學團隊為高校公共體育教師優(yōu)勢互補搭建平臺

社會建構(gòu)主義的代表，維果茨基指出：與他人交往為知識建構(gòu)提供積極的環(huán)境，也是產(chǎn)生社會合作的有效方式，從實際情況來看，教師的專業(yè)發(fā)展最佳途徑也是與其他教師形成合作和互動[5]。實際上教學團隊具有成員信息差異性大、知識技能覆蓋面廣、互補性高等特征，便于高校公共體育教師取長補短，形成優(yōu)勢互補，教學團隊成員間積極的交流和互動能促使教師的知識和技能的結(jié)構(gòu)化和條理化，推動高校公共體育教師教學團隊的共同發(fā)展。

三、高校公共體育教學團隊發(fā)展策略

(一) 制定教學團隊目標

教學團隊目標是學科發(fā)展的基礎。白解紅等研究指出，高校教學團隊應具有共同的教學目標、團隊精神和教學改革目標三個目標[6]。清晰的團隊目標為高校公共體育教師指明努力和奮斗的方向，在明確的團隊目標的指引下團隊成員的工作更有目的性和針對性，工作效率也隨之提高。教學團隊目標圍繞課程建設、教學特色、科研建設、教學研討、教師專業(yè)發(fā)展等方面進行。主要以教學為抓手，以大學生健康為導向，突出應用型特點的體育教學團隊建設[7]。打破學科壁壘，讓教改的新方法、新成果、教學經(jīng)驗成為團隊所有成員的共享資源，形成共同提高的愿景。

(二) 建設教學團隊的政策和保障制度

有效的管理制度、獎勵措施和激勵手段是體育教學團隊高效運行的保障，形成以學科帶頭人為中心，以青年骨干教師為主力軍，明確教學團隊長遠目標和發(fā)展方向，為教學團隊建設提供強有力的保障。完善和實施制度化的集體備課，常態(tài)化的聽課和教學研討，構(gòu)建互學互評互督導互改的教學研討局面[8]。將建設有效合理的體育教學團隊作為學校長期建設規(guī)劃的一部分,制定合理的短、中、長期建設規(guī)劃,把體育教學團隊建設納入學校的整體建設規(guī)劃，給予充分重視[9]。

為體育教學團隊提供有力的人才引進政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵外出進修和學習。高校公共體育教師教學團隊內(nèi)部可定期組織理論學習、技能觀摩等供團隊成員學習提高。也可邀請校外在本學科有重大成就的學者專家給高校公共體育教師教學團隊進行講解指導，以利于把握本學科的前沿信息和教學以及科研的新動向，也便于團隊成員在較短的時間內(nèi)有較大的提高和進步。也可以派送一些學習能力強、領悟力高的團隊成員外出學習培訓，外出學習培訓歸來后給團隊成員傳授和講解，達到團隊全員都知曉都學習都提高的目的，從而實現(xiàn)提高高校公共體育教師教學團隊專業(yè)能力的目的。也可鼓勵在職體育教師外出攻讀更高學位，更高層次的學習和修煉不但有利于外出學習本人專業(yè)能力的提高，同時也可帶動團隊成員的學習和提高，也可為教學團隊提供一些新的學科動向和科研成果，為教學團隊的建設和發(fā)展注入新的活力。

(三) 制定教學團隊激勵機制

教學團隊應以教學為導向，建立嚴格的教學考核制度、交流制度、評估和激勵機制[10]。鼓勵開展教學研究，二級單位應自主設定教研項目等級，鼓勵團隊成員申報各級各類教學研究項目，各級項目立項與年終考核掛鉤，有助于提高教師積極性。建立教學獎勵機制，鼓勵教師進言獻策，教師在教學中的經(jīng)驗或教法整理后提交部門主管領導，建議被部門采用后，將優(yōu)先評優(yōu)或給予獎勵。制定交流制度，每一學年提供固定教學提升機會，鼓勵教師參加國內(nèi)外培訓。制定合理評價機制，教學團隊建設以教學為根本，就要通過學生評教、團隊成員評價、學校教學質(zhì)量評價相結(jié)合的制度，將完成教學目標作為團隊成員教學目標考核和教學團隊責任制考核的重要指標。

(四) 營造教學團隊文化

高校公共體育教師教學團隊作為一種團隊必然需要團隊成員的團結(jié)合作，只有團隊成員通力合作才能提高高校公共體育教師教學團隊的效率和能力，滿足教師在教學團隊中成長的需要，所以提高教師團隊合作意識是形成強大高校公共體育教學團隊的有效途徑，可以從以下幾個方面嘗試著手。首先，加強團隊成員對“團隊”“教學團隊”的理論學習，增強團隊成員的認知和理解；其次，通過學校網(wǎng)站、書籍報紙、校園廣播、QQ群、微信等途徑進行積極地宣傳和教育，讓整個學校和部門內(nèi)部都浸潤著積極健康團結(jié)合作的精神文化；再次，組織高校公共體育教師教學團隊成員間的非正式交流和溝通，比如教學團隊成員組隊和外單位進行對抗比賽或者團隊出游等，增進成員間的交流和了解，增強集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作的意識和團隊凝聚力。最后，也可組織團隊成員間的正式交流和溝通，比如學術(shù)講座、科研討論會等，不但可以激起團隊成員的思想火花，提升團隊成員對相關(guān)知識技能的認知和理解，而且可以加強團隊成員間的交流合作，激發(fā)團隊成員的團結(jié)合作精神，也可設立團隊標語作為團隊成員的奮斗指向和精神鼓勵。

(五) 提高教學團隊水平

優(yōu)秀的教學團隊建設不僅要依靠特色資源，還要注重提高團隊成員水平，以使得自身能夠適應團隊建設需求。從優(yōu)秀教學團隊建設任務書中，提煉出提高團隊教學水平的幾點建議：(1)以研究為基本點，關(guān)注并探索雙一流學科建設的人才培養(yǎng)模式，將體育教學研究與教學改革作為教學團隊建設任務的原點；(2)編寫教材，將申報的項目與學校特色相結(jié)合，打造省部級優(yōu)秀課程，積極總結(jié)經(jīng)驗編寫相關(guān)教材；(3)爭取經(jīng)費，積極爭取學校專項基金完善體育教學設施配備，打造特色項目，開展教學和科學研究；(4)加強學術(shù)交流，提高團隊科研水平，提高競爭力。

四、結(jié) 語

團隊沒有目標就失去了存在的價值，高校公共體育教學團隊也應有明確的方向和目標，因此，建設一支優(yōu)秀的教學團隊需要體育教學部門所有人員的參與和努力。公共體育教學團隊應立足于學校特色和自身優(yōu)勢，落實成員責任，營造團隊合作氛圍，建立合理的評價機制和保障制度，讓公共體育教學團隊成為高校質(zhì)量工程建設的主力軍。