尚 婷

（太原師范學院 外語系，山西 晉中 030619）

如今大數(shù)據(jù)信息技術已廣泛運用于教育領域，微課、翻轉課堂、慕課的迅速興起，對傳統(tǒng)教育教學模式構成劇烈沖擊和深度顛覆。學生在大數(shù)據(jù)時代獲取信息的途徑與渠道不斷拓寬豐富，不再局限于課堂教學或單一的圖書文獻資源。高校外語教育中因襲多年的教學理念、教學目標、教學內容、教學資源、教學手段、教學評測體系等越來越難滿足學生對外語綜合能力培養(yǎng)、個性化專業(yè)發(fā)展的多元需求。高校外語教師如何把握大數(shù)據(jù)時代的重要契機，調整、強化自己的角色功能，是當下外語教育領域探討的熱焦點之一。

一、不斷深化的學理探討與改革實踐

近年召開的一些外語教學會議以及專業(yè)刊物上，圍繞這一論題陸續(xù)推出一批成果，系統(tǒng)性的學術著述漸有問世。

（一）有關大數(shù)據(jù)與外語教學的會議研討

2014年3月，以“大數(shù)據(jù)時代下外語教育的思維變革、教學變革與管理變革”為題的學術研討會在長沙舉行。與會者認為，在大數(shù)據(jù)時代里，高校外語教師的角色、功能將發(fā)生巨大變化，需要在專業(yè)實踐技能、信息教育技術、學科知識運用、教育哲學思想等方面不斷強化、相互融合，逐步由知識講授者轉向課堂組織者和引導者，由固態(tài)的知識場域走向動態(tài)的實踐訓練。2014年11月，“計算機輔助外語教學國際研討會”在北京召開，集中探討了以在線學習為核心的外語教學平臺的建設，重點介紹了外語教師如何利用現(xiàn)代信息技術展開語言教學與評測。2014年11月，牛津大學教授、《大數(shù)據(jù)時代》的作者維克托·邁爾-舍恩伯格在華東師范大學發(fā)表“與大數(shù)據(jù)同行：學習與教育的未來”的演講，認為在大數(shù)據(jù)將利用自己在反饋度、個性化以及概率預測等方面的優(yōu)勢，有力推動教學的私人定制，幫助教師確定最有效的教學方式，從而提高工作的效率和趣味性。伴隨大數(shù)據(jù)教育理論的深化豐富，2018年3月，中國高校外語慕課平臺正式啟動，從理論到實踐都有力推動了大數(shù)據(jù)時代語境下的外語教學改革，實現(xiàn)了信息技術與外語教學的深度融合。2019年4月，“大數(shù)據(jù)背景下的外語教學與科研創(chuàng)新研討會”在貴州召開，其中將“大數(shù)據(jù)驅動的外語教學”作為大會主題之一。與會專家肯定了大數(shù)據(jù)帶給外語教學的積極作用，認為在高校課堂教學將在大數(shù)據(jù)信息技術支持下實現(xiàn)精準教學、個性化教學，互動性、可視化、多元性特征將大大增強。外語慕課對激發(fā)學生學習興趣、明確學習目標、強化學習動機、優(yōu)化學習評測都將取得明確成效[1]。

（二）代表性研究著述

研究著述方面，代表性成果有劉潤清《大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研》（《當代外語研究》，2014年7期）。文章從教師角色、學生角色、學習材料、學習環(huán)境、評估測試等角度探討了大數(shù)據(jù)對高校外語教研帶來的機遇和挑戰(zhàn)。陳金平《大數(shù)據(jù)時代的大學英語教師職業(yè)發(fā)展》（《當代外語研究》，2014年4期）細致分析了大學英語教師在大數(shù)據(jù)時代的所需完成的職能角色轉化、教學設計改革、教學評價調整等問題。更多研究者結合具體的教學實踐來論述大數(shù)據(jù)對外語教師的影響，注重豐富的樣本分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實證性研究。如王哲、張躍《大數(shù)據(jù)方法與外語教學創(chuàng)新研究》（《外語電化教學》2015年第5期），王海嘯《大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革》（《現(xiàn)代遠程教育研究》2014年第3 期），朱瓊莉《翻轉課堂視域下的外語教師職業(yè)發(fā)展》（《教育現(xiàn)代化》2017年第13期），《基于大數(shù)據(jù)的英語閱讀能力培養(yǎng)及測評體系構想》（《外語電化教學》，2019年第2 期）等。這些成果都有相當?shù)奶剿饕饬x和實踐價值，對外語教師專業(yè)化發(fā)展的論述細化至不同的授課層次、教學類型、能力培養(yǎng)模塊，深入探究了教師在慕課、微課、翻轉課堂等典型場景的角色與職能。

二、外語教師職能的轉變與分化

（一）大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代語境下，網(wǎng)絡課程資源極大豐富，教學資源跨校際、國界廣泛共享，教學方式也前所未有的靈活多樣。在開放多元的大數(shù)據(jù)教學平臺上，教師在封閉課堂內所擁有的知識權威被消解，知識傳授能力被淡化。學生可以通過自主學習而接觸到許多唯有教師才能掌握的知識。傳統(tǒng)的以教師講授為主、以固定知識傳授為目標的課堂教學遭遇革命性挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學模式中，學生大多被動接受來自教師、教材的信息輸入，缺乏師生互動模式下的信息交流、知識創(chuàng)造、實踐檢驗的機會，教學過程基本依照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學計劃推進，很難完全顧及學生的個性需求和差異發(fā)展。但大數(shù)據(jù)技術將大大增強教學的互動性、共享性，以及學習的自主化、個性化。學校教育的任務更多是為學生提供學習資源的引導與共享，并結合現(xiàn)代信息技術所提供的數(shù)據(jù)分析去監(jiān)督、診斷、考核分析學生的學習過程、學習狀態(tài)、學習效果，建立適應于科學化培養(yǎng)、個性化發(fā)展的教學平臺。在此背景下，高校外語教師須積極順應大數(shù)據(jù)所帶來的教育變革，及時調整轉換自己的職能和角色。

（二）高校外語教師的職能分化

從功能類型來看，高校外語教師在大數(shù)據(jù)浪潮中將逐漸分化為知識講授者、教學研究者和課堂組織者三類。“知識講授者”所占比重較小，“少部分教師會成為公開課視頻的演講者或導演?！盵2]他們需要經(jīng)過學科專業(yè)、教育能力、社會需求等諸多維度的考核檢驗，既要擁有非同一般的知識權威，同時又要有出色的授課效果。其功能重在推動專業(yè)知識、學科理論的前沿探索，推出以視頻為主要載體的原創(chuàng)性教學資源，為外語教學制定基本的標準規(guī)范，提供優(yōu)質的范例樣本。此外，還有一類外語教師將偏重扮演“教學研究者”的角色，主要借用大數(shù)據(jù)資料，更加全面準確地分析學生個性和教學規(guī)律，設計具體豐富的教學方案。

真正擔當外語教學主體的應當是“課堂組織者”，“雖然學校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老師不再是知識的講授者，而是課堂活動的組織者和學習的引導者，師生關系將面臨改變”[4]。其主要任務不再是資源的創(chuàng)造，也無須完整主導全部的教學過程，而是轉向教學活動的組織引導。這在外語教學中非常重要、非常必要。與學生更為輕松便捷、多渠道地獲取知識信息相伴，大數(shù)據(jù)信息平臺所儲存、所呈現(xiàn)的教學資源整體上的散亂駁雜的，學生在從傳統(tǒng)教學向泛自主學習轉變過程中，很容易迷失外語學習的方向目標，對教學課程的體系性、邏輯性、重點難點也缺乏有效把握。

（三）高校外語教師的新角色、新任務

可以說，大數(shù)據(jù)教育縮減了“知識講授者”的數(shù)量，但并沒有弱化對外語教師需求。相反，大數(shù)據(jù)對外語教學所提出過程性管理、科學化評測、個性化發(fā)展，必將要求更多教師投入到課堂組織環(huán)節(jié)，“大數(shù)據(jù)背景下的教學過程中，需要教師充當學習活動的組織引導者，引領學生能動地適應應用數(shù)字技術的自主學習環(huán)境。”[5]此時教師不再一成不變地依照固定教材與統(tǒng)一的培養(yǎng)方案開展教學活動，而是在大數(shù)據(jù)平臺上挖掘、整理、優(yōu)化教學資源，為學生提供適應于個性化發(fā)展的知識信息，不斷激發(fā)、挖掘學生的學習興趣、學生潛能，引導他們培養(yǎng)良好的學習方法、思維模式，形成終身學習的意識與能力。外語教師要精心組織協(xié)調教學活動，引導、監(jiān)督學生的學習進度、學習質量，對教學效果做出及時準確的評測，在網(wǎng)絡實時或非現(xiàn)時的方式與生學生交流互動、講解探討，保障學生在正確的學習軌道上發(fā)展自己的個性。

三、外語教師對大數(shù)據(jù)教學資源的運用

（一）大數(shù)據(jù)平臺的教學效用

當下高校外語教學對大數(shù)據(jù)教學資源的使用正在加速推進，聽說讀寫等訓練任務將部分轉交教學輔助軟件、教學平臺完成。外語教師得以從繁重的技能培訓中解放出來，將更多精力投放在教學內容的組織、學生個性的考察、學習興趣的培養(yǎng)上來。這些教學信息可以上傳大數(shù)據(jù)平臺積累、分析，進而對教學進度、教學效果作出有效督導、評測，“外語教師要在教學實踐中樹立大數(shù)據(jù)意識，將教學與研究相結合，主動積累教學中的數(shù)據(jù)，建設屬于自己課程教學與研究的大數(shù)據(jù)?！盵5]近年來已有一些大數(shù)據(jù)教學平臺在高校外語教學中得到比較廣泛的運用，在學生的自主化、個性化學習方面取得積極效果，“在智能學習分析系統(tǒng)下,傳統(tǒng)的課程、知識、態(tài)度和技巧轉變成為一系列相互關系的網(wǎng)絡，借助學習分析系統(tǒng),學習的內容和形式能夠在最大程度上實現(xiàn)個人化和最優(yōu)化……每個學習者的學習任務都可能是不同的。因為學習者的學習任務都是根據(jù)各自已有的知識水平靈活、精確安排的,這樣就能節(jié)約大量的時間,避免在已經(jīng)掌握的內容上浪費時間?！盵6]

（二）大數(shù)據(jù)教學平臺的運用情況

有不少高校就建設有“藍鴿語言學科平臺”。該平臺具有課堂教學系統(tǒng)、自主學習系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、題庫、作業(yè)管理等八大模塊，能夠提供新聞英語、名師主講、英語教學、在線輔導等諸多功能?！靶侣動⒄Z”會及時推出報刊新聞以及以音視頻為載體的VOA、BBC的廣播新聞，著力提升學生的視聽能力?！懊麕熤髦v”系統(tǒng)完成了多門英語多媒體課件和教師主講錄像。“英語教學”則針對英語等級考試，提供講解輔導、習題練習?！霸诰€輔導”采用多種網(wǎng)絡交互方式來支持在線答疑。

除此之外，“句酷批改網(wǎng)”也深受高校英語寫作教學的歡迎。該平臺可以高效識別學生作業(yè)在標點、詞匯、語法等常見錯誤，并提供修正建議。這一功能大大緩解了外語教學批改作業(yè)的繁重工作，學生也能夠借助平臺更加明確、準確、高效地開展自主性學習。當然這并不意味著平臺能夠取代教師而承擔全部的作業(yè)批改任務，語言表達的精準完善、文法邏輯的嚴密科學、創(chuàng)作技法的純熟圓融等更高層次的外語教學訓練還需要教師去完成。更值得一提的是，“上海高校課程資源共享平臺”、“中國大學MOOC(慕課)_國家精品課程在線學習平臺”都上線了諸多高校外語教學課程。近些年大數(shù)據(jù)平臺的教學資源不斷獲得高校體系內部的接納認，網(wǎng)絡課程學習已被不少高校納入學分體系。如何將自己的教學資源推上大數(shù)據(jù)平臺，獲得廣泛分享，已成為衡量高校專業(yè)教育水平的重要指標。但相比英美發(fā)達國家來說，我國的大數(shù)據(jù)教學平臺的建設起步要晚，而且因地域、辦學層次等方面的限制而發(fā)展不均衡。整體而言，不發(fā)達省份的地方高校，對大數(shù)據(jù)教學平臺的了解運用不夠充分，甚至對慕課、微課、翻轉課堂的概念都不甚了解。

（三）合理使用大數(shù)據(jù)信息資源

從技術層面來講，大數(shù)據(jù)教學平臺有助于打破時空界限，讓優(yōu)質資源在更大范圍內共享。對于以視聽學習、語言實踐為主的外語教學來說，大數(shù)據(jù)教學平臺有著非常突出的優(yōu)勢，對于師資水平、教學資源、生源質量有限的地方院校來說，更是有重要積極的作用。但與此同時，也需注意到，大數(shù)據(jù)使學生的學習時間更具彈性、所獲取得的信息源也更加駁雜，就如一些研究者指出，“翻轉課堂也可能存在視頻質量不高,學生觀看視頻環(huán)境欠佳，教師很難監(jiān)控學生的自主學習等問題?！盵7]但在非課堂環(huán)境下，學生可能會因信息駁雜或自律意識差等原因，出現(xiàn)學習動力不夠、學習目標不明標、學習進度緩慢等諸多問題。外語教師在積極推進大數(shù)據(jù)運用的同時，還要不斷優(yōu)化教學設計，對學生的自主學習給予有效引導，以降低大數(shù)據(jù)的負面效應。

四、結語

大數(shù)據(jù)時代，許多知識性講解將會移至網(wǎng)絡課程、教學平臺，而外語教師的主要職能則體現(xiàn)在語言材料的提供、學習情景的設置、相關問題的討論等方面，主要著力于創(chuàng)新創(chuàng)造和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)， “未來的大學教學，教師不只是扮演傳統(tǒng)大學的教師的角色——掌控豐富的教育資源的知識擁有者，因為學生可以通過無處不在的大數(shù)據(jù)信息獲取各種知識，教師的知識地位與權威受到挑戰(zhàn)，而不變的是教師的批判、質疑、思考與學習能力。”[8]外語教師的職業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展道路也相應發(fā)生調整。外語教師在深化本學科領域的知識的同時，還要有開闊的視野，擁有豐富的科學人文知識和教育管理知識。在教學實踐過程中，外語教師可偏重某一環(huán)節(jié)、某一角色，擔任“知識講授者”或“教學研究者”或“課堂組織者”，但不可割裂彼此，更不能將教學任務全部轉交給大數(shù)據(jù)平臺。因為落實到具體的大數(shù)據(jù)外語教學場景，其所調動的往往不單是專業(yè)知識，而是教師綜合性的信息體系、人文素養(yǎng)和技術處理能力。伴隨信息時代的高速推進和我國外語教學改革的持續(xù)深化，外語教師需要順應大數(shù)據(jù)教育的發(fā)展趨勢，自覺調整角色、轉化職能，積極推動大數(shù)據(jù)教學平臺的建設，同時充分利用大數(shù)據(jù)平臺的教學資源，及時有效地獲取、整合、處理紛繁雜亂的海量數(shù)據(jù)，不斷提升信息技術運用能力和數(shù)據(jù)分析能力，努力開發(fā)出適應于社會需求、教學實際、學生個性發(fā)展的教學模式，擔當起高校外語教師的新使命。