鄭小軍

（1.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

（續(xù)下篇（Ⅱ），下篇（Ⅱ）發(fā)表于本刊2020年第5 期第79—85 頁(yè)）

《提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課質(zhì)量的對(duì)策與建議》（上）（中）及（下）的（I）（Ⅱ）部分系統(tǒng)闡述了提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課質(zhì)量的前9條策略。本文作為（下）篇第三部分，繼續(xù)闡述第10—12 條策略。

1 全面、精確、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，突顯特色與創(chuàng)新

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、框架與方法

1.1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的定義、功能、分類(lèi)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷的過(guò)程[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)既是一種重要的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)和導(dǎo)向等多種功能。按照評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[2]63-64。按照評(píng)價(jià)的方法，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

1.1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、方法和要點(diǎn)

第四代教育評(píng)價(jià)是由美國(guó)著名教育評(píng)論專(zhuān)家埃貢·G.古貝（Egon G. Guba）和伊馮娜?S. 林肯（Yvonna S. Lincoln）基于后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義方法論，針對(duì)前三代教育評(píng)價(jià)中存在的“濃厚的管理主義傾向”（第一代測(cè)量時(shí)代）、“忽略?xún)r(jià)值多元性”（第二代描述時(shí)代）、“過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證主義的方法”（第三代判斷時(shí)代）等缺點(diǎn)和不足而提出的一種心理建構(gòu)過(guò)程理論。第四代評(píng)價(jià)理論的精髓是強(qiáng)調(diào)“多元價(jià)值觀”是通過(guò)“協(xié)商”而“共同建構(gòu)”的。該理論主張應(yīng)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生等利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)共同體并對(duì)各組成部分的地位和作用進(jìn)行深入探討，使學(xué)生從被評(píng)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，行業(yè)和企業(yè)從邊緣者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者并參與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定。有學(xué)者認(rèn)為這是校企合作微觀深層次的表現(xiàn)，認(rèn)為高職學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性決定了評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程并采用多元評(píng)價(jià)方法[3]。

木子提出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：方向與目的相結(jié)合的原則；客觀性與科學(xué)性相結(jié)合的原則；全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則；定性與定量相結(jié)合的原則；動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的原則；民主與集中相結(jié)合的原則；導(dǎo)向性原則；鑒定性原則；可比性原則；可行性原則；有序性原則；整體性原則等[4]。牛瑞雪針對(duì)過(guò)往在教學(xué)評(píng)價(jià)方面取得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的失誤，提出應(yīng)堅(jiān)持如下基本原則：長(zhǎng)期性原則，綜合性原則，簡(jiǎn)明易行原則，慎重公正原則[5]64-65。

信息化教學(xué)的效果評(píng)價(jià)包括信息化教學(xué)過(guò)程和信息化學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。前者主要考查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)、學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的覆蓋面、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和技術(shù)應(yīng)用的恰當(dāng)性。后者重點(diǎn)考查學(xué)生在認(rèn)知、技能（能力）、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)等各方面的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]65。

鄭小軍歸納總結(jié)了信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)：（1）采取個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師/學(xué)長(zhǎng)/行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)。（2）依據(jù)知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)（認(rèn)知）目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等多維目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表量規(guī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。（3）將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）、結(jié)果評(píng)價(jià)（總結(jié)性評(píng)價(jià)）相結(jié)合，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（5）靈活選用量表量規(guī)法、檔案袋法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法等多種評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)多樣性評(píng)價(jià)。（6）圍繞重難點(diǎn)，抓住主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等設(shè)計(jì)量表量規(guī)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣復(fù)雜而流于形式[6]35-36。（7）運(yùn)用信息化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率和精準(zhǔn)度。

在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)中，可利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)測(cè)功能等進(jìn)行前測(cè)（診斷性評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）、后測(cè) （總結(jié)性評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上自動(dòng)精準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)。具體步驟如下：（1）線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)前，教師利用問(wèn)卷星或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)功能進(jìn)行前測(cè)，以便設(shè)計(jì)制作有針對(duì)性的課前微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主學(xué)習(xí)資源。（2）學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，教師利用問(wèn)卷星或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)功能進(jìn)行后測(cè)，教師可據(jù)此了解課前自主學(xué)習(xí)效果，也可據(jù)此重新設(shè)計(jì)或優(yōu)化調(diào)整面對(duì)面課堂教學(xué)。（3）在面對(duì)面課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)圍繞重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)（盲點(diǎn)）等靈活設(shè)計(jì)嵌入型測(cè)驗(yàn)或形成性練習(xí)，及時(shí)測(cè)評(píng)，即時(shí)反饋，以便迅速調(diào)控。（4）課堂教學(xué)結(jié)束前，組織覆蓋本次課應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的課堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行本次課的總結(jié)性評(píng)價(jià)。（5）布置課后作業(yè)并進(jìn)行線(xiàn)上批改及反饋。（6）設(shè)計(jì)包括本次課教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的單元測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行本單元的總結(jié)性評(píng)價(jià)?？傊?，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄、跟蹤與即時(shí)反饋等功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。

朱德全、吳慮認(rèn)為，將理論、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算仿真統(tǒng)一起來(lái)的數(shù)據(jù)密集型科學(xué)范式（eScience，第四范式）與教育評(píng)價(jià)的結(jié)合必然會(huì)開(kāi)創(chuàng)“數(shù)據(jù)密集型評(píng)價(jià)”時(shí)代，變革教育評(píng)價(jià)方法論，形成“全樣本數(shù)據(jù)+復(fù)雜模型+歸納分析+可視化反饋”的評(píng)價(jià)路徑，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)主體的有限理性，從而使教育評(píng)價(jià)不斷走向智慧化和專(zhuān)業(yè)化[7]。 牛瑞雪認(rèn)為，“應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法”將成為教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展日漸成熟。借助信息技術(shù)可使測(cè)評(píng)量表、量化調(diào)查工具的研制更加簡(jiǎn)便和快捷。線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)也可借助信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，讓以往難以實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期數(shù)據(jù)的跟蹤、收集成為可能。信息技術(shù)可以瞬間完成量化測(cè)評(píng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能可發(fā)揮得更好。教師在課前可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題所在，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。課后的測(cè)評(píng)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，可以幫助教師更有針對(duì)性地給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助[5]65。

1.2 教學(xué)反思的內(nèi)涵、框架與方法

1.2.1 教學(xué)反思的內(nèi)涵與內(nèi)容框架

說(shuō)課中的教學(xué)反思是指說(shuō)課教師對(duì)自己本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)的全過(guò)程與教學(xué)效果（目標(biāo)達(dá)成度）的再認(rèn)識(shí)和再思考。教學(xué)反思對(duì)于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)研究、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、培育教學(xué)機(jī)智、積淀教學(xué)智慧、提高教學(xué)水平、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。教學(xué)反思應(yīng)以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、教材處理、內(nèi)容創(chuàng)編、學(xué)情把握、教法學(xué)法運(yùn)用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)組織、重難點(diǎn)突破、教學(xué)評(píng)價(jià)（目標(biāo)達(dá)成）等方面進(jìn)行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學(xué)的迭代升級(jí)[6]36。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？疑點(diǎn)（認(rèn)知沖突）是否解決？關(guān)鍵點(diǎn)是否打通？障礙點(diǎn)（盲點(diǎn)）是否掃除？易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)是否厘清？熱點(diǎn)（興趣點(diǎn)）是否發(fā)掘？擴(kuò)展點(diǎn)是否有效延伸？教學(xué)反思的內(nèi)容框架如圖1 所示。

圖1 教學(xué)反思的內(nèi)容框架

1.2.2 凝練教學(xué)特色或創(chuàng)新點(diǎn)

在說(shuō)課的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，凝練好教學(xué)特色或創(chuàng)新點(diǎn)是提升說(shuō)課質(zhì)量和效果的關(guān)鍵一環(huán)。

（1）凝練信息技術(shù)應(yīng)用的特色或創(chuàng)新點(diǎn)

無(wú)論是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（原全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽），還是全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課交流活動(dòng)（原全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽），均把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)作為考查的重點(diǎn)。因此，完全有必要將信息技術(shù)的應(yīng)用情況作為教學(xué)的特色或創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行高度凝練。

建議從如下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述：①將立德樹(shù)人、學(xué)習(xí)者中心、教?學(xué)?做合一、工作過(guò)程導(dǎo)向等作為教學(xué)理念（指導(dǎo)思想）。②采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理?實(shí)?虛一體化、基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)等信息化教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、策略和手段，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件、微課、教育APP、三維動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)等創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣、解決重難點(diǎn)（疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等），提升教學(xué)效率、效果和質(zhì)量的情況。③信息技術(shù)融入學(xué)情分析、教學(xué)資源與資源準(zhǔn)備、前測(cè)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)入、教學(xué)主體、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)（后測(cè)）、小結(jié)、課后拓展等各階段、各環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果的情況。④在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的表格中交代清楚何時(shí)、為何（針對(duì)什么問(wèn)題）、如何應(yīng)用信息技術(shù)，在寫(xiě)作過(guò)程中建議在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)適當(dāng)插入課件、微課、教育APP、三維動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等內(nèi)容的截圖。

（2）凝練教學(xué)模式、教學(xué)策略、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)等方面的特色或創(chuàng)新點(diǎn)。例如，全國(guó)一等獎(jiǎng)?wù)n例單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化三個(gè)階段，并且精心設(shè)計(jì)了與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（活動(dòng)）（詳見(jiàn)表1）[8]260。

表1 單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)一覽表

（3）凝練選題創(chuàng)意、內(nèi)容創(chuàng)編等方面的特色或創(chuàng)新點(diǎn)。這些特色或創(chuàng)新點(diǎn)可表現(xiàn)為：以?xún)?yōu)秀教材為藍(lán)本，注重教學(xué)內(nèi)容的融合、整合和原創(chuàng)，巧妙融合民族、地方特色或傳統(tǒng)文化和人文藝術(shù)于一身。或根據(jù)知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際變化，大膽跳出課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和所用教材的局限，集合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧、創(chuàng)意靈感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，融合多個(gè)版本教材的內(nèi)容精華，以及校本教材、個(gè)人講義之獨(dú)特內(nèi)容（隱性知識(shí)），體現(xiàn)出鮮明的教師風(fēng)格和教學(xué)特色，給人眼前一亮、耳目一新之感[6]33。

（4）特色或創(chuàng)新點(diǎn)不宜超過(guò)3 條，超過(guò)則刪減并不出彩的點(diǎn)或分類(lèi)合并相關(guān)相近的點(diǎn)，然后在大點(diǎn)中分2—3 個(gè)小點(diǎn)展開(kāi)闡述。

總之，教學(xué)特色凝練切忌簡(jiǎn)單羅列，要做到層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，盡量以大量有說(shuō)服力的圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)和微視頻進(jìn)行可視化、實(shí)證性地呈現(xiàn)。

1.2.3 反思不足之處，提出今后努力、探索的方向

在說(shuō)課的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，除了凝練3 條左右的教學(xué)特色或創(chuàng)新點(diǎn)以外，還需要從今后努力改進(jìn)、深入探索的角度闡述本次課存在的不足之處。切忌“避重就輕，不能客觀正視、深入反思本次教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題”[9]41。

2019 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽除了要求參賽團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以外，還首次提出參賽團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，要求團(tuán)隊(duì)提交一份總結(jié)其參賽作品的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施成效、反思與改進(jìn)等方面內(nèi)容的報(bào)告，要求在3 000字以?xún)?nèi)，突出重點(diǎn)和特色，并用圖、表等佐證實(shí)施過(guò)程和成效[9]38，這對(duì)教學(xué)反思提出了更高的要求。

1.3 教學(xué)反思的典型案例

在廣西一等獎(jiǎng)?wù)n例Flash 遮罩動(dòng)畫(huà)原理與制作的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，說(shuō)課教師從內(nèi)容創(chuàng)編、教學(xué)方法策略、教學(xué)活動(dòng)組織、重難點(diǎn)突破、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面，歸納總結(jié)了該課如下教學(xué)特色：（1）將先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣化的教學(xué)方法和各種Flash動(dòng)畫(huà)技法巧妙融合，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又解決了教學(xué)難點(diǎn)，全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容豐富，模塊結(jié)構(gòu)合理。通過(guò)“片頭導(dǎo)語(yǔ)—學(xué)習(xí)目標(biāo)—?jiǎng)赢?huà)原理（包括認(rèn)識(shí)遮罩、原理概念、課堂問(wèn)答）—實(shí)例示范—自測(cè)游戲—本課小結(jié)—舉一反三—進(jìn)階挑戰(zhàn)—網(wǎng)絡(luò)資源”9 個(gè)模塊層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)和探究。（3）以學(xué)生為主體，以探究性學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，設(shè)置多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同難度的范例，設(shè)置分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，能力培養(yǎng)落實(shí)到位。（4）教學(xué)方法策略靈活多樣，效果明顯，概括起來(lái)就是：任務(wù)單上明任務(wù)、大量范例促學(xué)習(xí)、動(dòng)畫(huà)演示破難點(diǎn)、實(shí)例口訣助理解、自測(cè)游戲促運(yùn)用、思維導(dǎo)圖助小結(jié)、認(rèn)知沖突強(qiáng)動(dòng)機(jī)。

在全國(guó)一等獎(jiǎng)?wù)n例單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，說(shuō)課教師從信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新、課前—課中—課后一體化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體地位等方面，總結(jié)凝練了如下教學(xué)特色：（1）教師在TPACK 框架下進(jìn)行了信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新。自主開(kāi)發(fā)了多種教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧實(shí)訓(xùn)中心，構(gòu)建虛實(shí)融合的“T”型學(xué)習(xí)區(qū)。（2）科學(xué)設(shè)計(jì)課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學(xué)課程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。（3）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制，隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)，突出了主體地位。（4）通過(guò)虛實(shí)并舉、“做、學(xué)、評(píng)、思”相結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了單人徒手心肺復(fù)蘇“清、快、準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]102。

2 既要大量觀摩、善于借鑒，更要勇于超越、大膽突破

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課是一項(xiàng)兼具理論性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的工作。因此，要想提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課的質(zhì)量和水平，除了在牢固樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念、提升教學(xué)理論素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)改革研究和實(shí)踐反思等方面下功夫以外，還需要大量觀摩名師專(zhuān)家、同行高手的優(yōu)秀課例并借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，更要勇于超越，大膽突破已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.1 認(rèn)真觀摩職業(yè)院校教師信息化教學(xué)相關(guān)比賽優(yōu)秀作品

公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、信息化教學(xué)大賽不僅是教師觀摩、學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，而且是教師學(xué)以致用、檢驗(yàn)研修成效、展示研修成果和結(jié)識(shí)專(zhuān)家、高手及同行的舞臺(tái)。

2.1.1 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽其前身是全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。2010 年，教育部舉辦首屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)大賽，從2012 年起增設(shè)高職組，更名為全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。先后設(shè)置多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)等賽項(xiàng)。從2018 年起，大賽增設(shè)混合式教學(xué)、微課教學(xué)等賽項(xiàng)，并更名為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽。2019 年，教學(xué)能力比賽在平穩(wěn)過(guò)渡的基礎(chǔ)上，比賽要求做了較大幅度的調(diào)整——突出強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人、嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)口、引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全面整合賽項(xiàng)要求、限定最少參賽學(xué)時(shí)、促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)題研究、調(diào)整視頻內(nèi)容要求、重視決賽臨場(chǎng)表現(xiàn)。比賽首次增加了決賽講課環(huán)節(jié)，先就參賽作品隨機(jī)抽取1 學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)作限時(shí)準(zhǔn)備，然后要求團(tuán)體先進(jìn)行6—8 分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)講解，再進(jìn)行8—10 分鐘的模擬實(shí)際教學(xué)（無(wú)學(xué)生），以進(jìn)一步多維度考察參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)基本功、臨場(chǎng)表現(xiàn)力，引導(dǎo)教師回歸常態(tài)、回歸課堂[9]37-38。

2.1.2 全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課交流活動(dòng)

全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課交流活動(dòng)的前身是2010 年由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)舉辦的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽，大賽分文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)，涉及學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）20 多個(gè)，其中文化基礎(chǔ)課比賽包括德育、美育（公共藝術(shù)）、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育與健康、物理、化學(xué)等課程，專(zhuān)業(yè)課比賽包括計(jì)算機(jī)類(lèi)（含計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）、機(jī)械類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、建筑類(lèi)、商貿(mào)類(lèi)（含市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、物流）、學(xué)前教育、服裝類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、工藝美術(shù)、農(nóng)林類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)（會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、金融）、電工電子類(lèi)、旅游類(lèi)（含飯店、導(dǎo)游、烹飪、美容美發(fā)）、文秘類(lèi)、素質(zhì)教育課程（包括禮儀、普通話(huà)口語(yǔ)交際等素養(yǎng)類(lèi)課程）等專(zhuān)業(yè)。重點(diǎn)考查參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、微課和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課能力。

以上兩個(gè)全國(guó)性比賽或交流活動(dòng)均在比賽或交流期間舉辦專(zhuān)家報(bào)告會(huì)和展評(píng)優(yōu)秀作品，賽后在大賽官網(wǎng)發(fā)布獲獎(jiǎng)作品。許多省市選拔賽的組織者還創(chuàng)建參賽教師QQ 群，通過(guò)QQ 群發(fā)布比賽消息、解答問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源。

2.2 研讀職業(yè)院校教師信息化教學(xué)相關(guān)比賽優(yōu)秀作品的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

2016 年，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)賽事工作專(zhuān)門(mén)委員會(huì)編寫(xiě)并出版了《全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽部分優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng)》，主要內(nèi)容包括全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽回顧與展望、部分優(yōu)秀參賽作品情況介紹、作品展示及專(zhuān)家對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)等。其中作品點(diǎn)評(píng)是點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家針對(duì)參賽作品的內(nèi)容選擇、策略分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、媒體呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)效果等關(guān)鍵環(huán)節(jié)給出的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。讀者可通過(guò)移動(dòng)終端掃描書(shū)中二維碼觀看優(yōu)秀作品的說(shuō)課或展示視頻，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

張一春、錢(qián)冬冬、陳松等精選了27 個(gè)2012 年—2015 年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽江蘇教師的獲獎(jiǎng)作品，于2016 年出版了《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例精析》。27 個(gè)作品涵蓋了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等賽項(xiàng)，內(nèi)容涉及資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪、電子信息、輕紡食品、文化教育、農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、財(cái)經(jīng)、旅游、公共事業(yè)等。每個(gè)作品均從作品簡(jiǎn)介、教學(xué)方案、作者說(shuō)課、設(shè)計(jì)思路、參賽體會(huì)等方面進(jìn)行介紹，其中教學(xué)方案從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、媒體技術(shù)等方面進(jìn)行介紹。作品點(diǎn)評(píng)專(zhuān)業(yè)到位，具有很好的指導(dǎo)性。

林雯基于多年從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、培訓(xùn)、作品評(píng)審及研究的經(jīng)驗(yàn)，于2018 年出版了專(zhuān)著《職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》。該書(shū)以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、基本概念、設(shè)計(jì)模式和流程方法進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和論述，并結(jié)合廣西職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)解析，同時(shí)還專(zhuān)門(mén)論述了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 修煉“五合一”說(shuō)課技巧，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)出彩”，展現(xiàn)教師風(fēng)采

3.1 明晰信息化教學(xué)說(shuō)課的基本框架，抓住重點(diǎn)和亮點(diǎn)，合理安排時(shí)間

信息化教學(xué)說(shuō)課是將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其組織實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果以說(shuō)課的方式呈現(xiàn)給同事、同行或?qū)＜以u(píng)委。說(shuō)課的基本框架一般包括導(dǎo)入、說(shuō)理念、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法（包括教學(xué)模式、教學(xué)策略）、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)、說(shuō)教學(xué)反思和結(jié)束語(yǔ)（收束）等9 個(gè)基本環(huán)節(jié)。說(shuō)課的重點(diǎn)主要是說(shuō)清楚“教什么（學(xué)什么）”“怎么教（怎么學(xué)）”“為什么這樣教（為什么這樣學(xué)）”“教的效果如何（學(xué)的效果如何）”[11]98，其它內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹即可，這些內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)材料中闡述即可。

無(wú)論是說(shuō)課比賽，還是平時(shí)教研活動(dòng)，或是教師資格證考試和教師招聘考試中的說(shuō)課，一般都有時(shí)間限制。例如，說(shuō)課比賽一般都規(guī)定參賽選手在15 分鐘（例如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)）或20 分鐘（例如信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)賽項(xiàng)）之內(nèi)完成說(shuō)課，超時(shí)扣分。這就要求說(shuō)課者合理安排時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，圍繞說(shuō)課重點(diǎn)和教學(xué)亮點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，說(shuō)課過(guò)程要做到重點(diǎn)突出、亮點(diǎn)紛呈、層次分明、詳略得當(dāng)，切忌平均分配時(shí)間、面面俱到。

3.2 面向聽(tīng)眾，轉(zhuǎn)換視角，換位思考

說(shuō)課者應(yīng)牢記說(shuō)課不是說(shuō)課者一個(gè)人的舞臺(tái)，而是說(shuō)課者與聽(tīng)眾雙向互動(dòng)和交流的平臺(tái)。說(shuō)課者需做到如下“三應(yīng)三忌”：（1）應(yīng)走出教師中心、自我中心的誤區(qū)，面向聽(tīng)眾，從同事、同行、考官或?qū)＜以u(píng)委的視角，在確保說(shuō)課內(nèi)容沒(méi)有結(jié)構(gòu)性缺失的基礎(chǔ)上，圍繞說(shuō)課重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)和聽(tīng)眾的關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)課，切忌自言自語(yǔ)、目中無(wú)人。（2）說(shuō)課過(guò)程中，應(yīng)全程與聽(tīng)眾（評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)、同行、同事）保持眼神交流，敏銳捕捉聽(tīng)眾的興趣點(diǎn)及其它反饋信息，并有針對(duì)性地調(diào)整說(shuō)課內(nèi)容。切忌按照預(yù)設(shè)、預(yù)演機(jī)械地說(shuō)課，把多方參與、互動(dòng)交流、共同提高的說(shuō)課演變?yōu)檎f(shuō)課教師的個(gè)人表演。（3）應(yīng)牢記說(shuō)課面向的是專(zhuān)家評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)考官和同事同行，而不是學(xué)生，切忌把說(shuō)課當(dāng)成給學(xué)生上課。

3.3 處理好紙質(zhì)材料、說(shuō)課課件、說(shuō)課視頻之間的關(guān)系，做到互補(bǔ)配合

說(shuō)課比賽、教研活動(dòng)、教師資格證考試和教師招聘考試中的說(shuō)課，一般都需要同時(shí)提交教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿的紙質(zhì)材料和說(shuō)課課件、說(shuō)課視頻等。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)紙質(zhì)材料應(yīng)包括基本信息、設(shè)計(jì)理念與指導(dǎo)思想、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)—難點(diǎn)—疑點(diǎn)—易錯(cuò)點(diǎn)—關(guān)鍵點(diǎn)分析、教學(xué)方法策略設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思共12 個(gè)部分，以確保要素完整、無(wú)結(jié)構(gòu)性缺失[11]101。說(shuō)課稿是說(shuō)課課件、說(shuō)課視頻的文字腳本。說(shuō)課課件、說(shuō)課視頻以多媒體的方式結(jié)構(gòu)化、可視化地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿紙質(zhì)材料和說(shuō)課課件、說(shuō)課視頻是互補(bǔ)配合的關(guān)系，前者以文字為主，圖形、圖片、圖表為輔，全面呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課的要素和內(nèi)容，而后者應(yīng)充分發(fā)揮多媒體高效、直觀、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重呈現(xiàn)紙質(zhì)材料難以表達(dá)或呈現(xiàn)效果不佳的要素和內(nèi)容，如教學(xué)方法策略、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等。課件和視頻可連續(xù)、動(dòng)態(tài)、相對(duì)完整地呈現(xiàn)課前、課中和課后各階段、各環(huán)節(jié)的教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)。

3.4 利用首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，加強(qiáng)導(dǎo)入和結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)，提升說(shuō)課效果

忽視說(shuō)課導(dǎo)入和結(jié)束（收束）環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分發(fā)揮導(dǎo)入的首因效應(yīng)和結(jié)束（收束）的近因效應(yīng)，是絕大多數(shù)說(shuō)課教師的盲點(diǎn)和誤區(qū)。鄭小軍、莫葵鳳提出微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“鳳頭（引人入勝的導(dǎo)入）—豬肚（內(nèi)容充實(shí)、干貨滿(mǎn)滿(mǎn)）—豹尾（短而有力的小結(jié)）”的結(jié)構(gòu)，達(dá)到“秒懂”的良好學(xué)習(xí)效果[12]。其實(shí)，說(shuō)課與微課一樣，也應(yīng)具備“鳳頭（導(dǎo)入）—豬肚（說(shuō)課重點(diǎn)、主體內(nèi)容）—豹尾（結(jié)束語(yǔ)）”的基本結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到引人入勝、先聲奪人，在主體環(huán)節(jié)做到重點(diǎn)突出、亮點(diǎn)紛呈，在收束環(huán)節(jié)做到余音繞梁、令人回味。

說(shuō)課作品單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)精心設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：“尊敬的專(zhuān)家評(píng)委，您好！我國(guó)每年發(fā)生心臟猝死的人數(shù)超過(guò)50 萬(wàn)例，心跳驟停四分鐘內(nèi)進(jìn)行心肺復(fù)蘇，存活率為50%左右。如錯(cuò)過(guò)最佳搶救時(shí)間，即使有幸生還，腦細(xì)胞也會(huì)不可逆性地受損。還記得2014 年上海外灘的跨年夜，在那一夜，36 個(gè)年輕的生命離我們遠(yuǎn)去。如果第一時(shí)間在現(xiàn)場(chǎng)有更多的人會(huì)正確地急救，是否能挽回更多人的生命？點(diǎn)亮生命，從心開(kāi)始。請(qǐng)隨我走進(jìn)單人徒手心肺復(fù)蘇的實(shí)訓(xùn)教學(xué)”[8]268。該說(shuō)課導(dǎo)入用時(shí)53 秒，首先以令人觸目驚心的“50 萬(wàn)例”心臟猝死數(shù)字引起注意，其次用“四分鐘”“50%左右”兩個(gè)數(shù)字強(qiáng)調(diào)“心肺復(fù)蘇”的必要性、重要性和緊迫性。接著，通過(guò)2014 年上海外灘踩踏事件說(shuō)明正確急救的重要作用。最后，以“點(diǎn)亮生命，從心開(kāi)始”為倡議，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。短短53 秒的導(dǎo)入，以微視頻加字幕的方式呈現(xiàn)出來(lái)，給人以深刻的第一印象，達(dá)到了先聲奪人的效果。

單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)設(shè)計(jì)了如下結(jié)語(yǔ)進(jìn)行收束：“彼得·沙法說(shuō)：‘能為拯救他人生命而奉獻(xiàn)自己的力量是一件多么莊嚴(yán)和崇高的事！’普及心肺復(fù)蘇，需要的僅僅是一雙手。點(diǎn)亮生命，從心開(kāi)始。懇請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正，謝謝！”[8]270說(shuō)課教師通過(guò)引用現(xiàn)代心肺復(fù)蘇之父彼得?沙法的名言再次突出心肺復(fù)蘇的意義，以“點(diǎn)亮生命，從心開(kāi)始”再次呼應(yīng)說(shuō)課導(dǎo)入時(shí)發(fā)出的倡議。短短20 秒的結(jié)束語(yǔ)（收束），不僅升華了說(shuō)課主題的職業(yè)情感，而且給人以難忘的最終印象，產(chǎn)生了余音繞梁、回味無(wú)窮的效果。

也有說(shuō)課教師引用屈原《離騷》的名言作為結(jié)束語(yǔ)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我的信息化教學(xué)創(chuàng)新之路才剛剛開(kāi)啟，我將孜孜不倦、上下求索。懇請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正，謝謝！”同樣給人留下深刻的印象。

3.5 修煉“五合一”說(shuō)課技巧

所謂“五合一”說(shuō)課是指充分發(fā)揮系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和多媒體演示的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂實(shí)錄（教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)）、教師基本功、教學(xué)絕活等五個(gè)方面巧妙融合在說(shuō)課過(guò)程中，以集中體現(xiàn)說(shuō)課教師的綜合能力。其中，信息技術(shù)應(yīng)用包括課件、微課、慕課、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育APP、學(xué)科專(zhuān)業(yè)工具軟件、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)等。建議選取信息技術(shù)應(yīng)用、課堂實(shí)錄、教師基本功、教學(xué)絕活的精彩片段，采用實(shí)錄微視頻（包括實(shí)拍、錄屏等）的方式，嵌入說(shuō)課的合適時(shí)段中，以提升說(shuō)課的實(shí)證性、可信度、可視化和最終效果。

“五個(gè)出彩”是“五合一”說(shuō)課期望達(dá)到的理想效果，包括教學(xué)設(shè)計(jì)出彩、信息技術(shù)應(yīng)用出彩、學(xué)生出彩（學(xué)習(xí)興趣高、參與度高、學(xué)業(yè)產(chǎn)出好）、教師出彩、反思出彩。用一句話(huà)來(lái)概括，就是真實(shí)而充分地展現(xiàn)出參賽者作為一名優(yōu)秀教師的綜合能力和教學(xué)風(fēng)采。而在呈現(xiàn)“五個(gè)出彩”的過(guò)程中，常見(jiàn)的誤區(qū)還是受“教師中心”的影響，把注意力聚焦在“教師出彩”上，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體（主人）。說(shuō)課教師應(yīng)牢記“學(xué)生出彩”才是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)生是“紅花”，教師應(yīng)甘當(dāng)“綠葉”，綠葉襯紅花才相得益彰。因此，在展示教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的活動(dòng)（包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）和“學(xué)”的成果產(chǎn)出等為主，而以“教”的過(guò)程和“教”的活動(dòng)為輔。也就是盡可能地以學(xué)生出鏡為主，以教師出鏡為輔。切忌把教師當(dāng)成紅花、主角，把學(xué)生當(dāng)成綠葉、配角。

3.6 巧用微視頻，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升說(shuō)課效果

在“五合一”說(shuō)課中，教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂實(shí)錄、教師基本功和教學(xué)絕活等5 個(gè)方面均需要清晰地呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的時(shí)候不但信息量要大，而且要呈現(xiàn)得真實(shí)、可信、動(dòng)態(tài)和連續(xù)。因此，明智的選擇是將教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂實(shí)錄、教師基本功和教學(xué)絕活等錄屏或?qū)嵟某上盗卸绦【罚ɡ?秒—15秒）的微視頻，并嵌入在說(shuō)課課件（例如PPT）中。也就是說(shuō)，在說(shuō)課課件中，除了必須添加的精練文本和重要圖表以外，還要盡量多地插入微視頻，這樣說(shuō)課者只需簡(jiǎn)要地解說(shuō)引導(dǎo)即可，這樣做有利于聽(tīng)眾更好地觀看到更多信息量更大、更真實(shí)可信的錄屏或?qū)嵟奈⒁曨l。對(duì)于普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清、連續(xù)解說(shuō)容易卡頓的教師而言，可巧用微視頻，以播放說(shuō)課PPT 及嵌入其中的微視頻為主，輔以點(diǎn)到為止、恰到好處的引導(dǎo)性講解，可達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升說(shuō)課效率的效果。這一有效策略被筆者指導(dǎo)的眾多說(shuō)課教師采納，在近幾年的全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽（交流活動(dòng)）中取得很好的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是信息化教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，而且是診斷與改進(jìn)信息化教學(xué)、提升信息化教學(xué)質(zhì)量的重要手段。職業(yè)院校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)第四代教育評(píng)價(jià)及基于新一代信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論、方法與技術(shù)的修煉，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、“五合一”說(shuō)課等相關(guān)技巧的修煉，以提升說(shuō)課效率和效果，加快自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。