黃伊庭華 ，鄭小軍

（1.南寧師范大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系，廣西 南寧 530299；2.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530001；3.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)線下早教課程已經(jīng)無法滿足家長們的需求，短小精悍的早教類微視頻應(yīng)運而生。俄羅斯FUN Union 公司緊跟時代步伐，致力為家長及兒童打造優(yōu)質(zhì)動畫內(nèi)容，相繼推出了適合不同年齡層兒童認知發(fā)展特點的《瑞奇寶寶》（2 歲—4 歲）、《瑞奇開心球》（4 歲—8 歲）、《瑞奇平博士密碼》（6 歲—10 歲）等系列動畫片。

《瑞奇寶寶》系列動畫片（以下簡稱“《瑞奇寶寶》”）于2017 年正式上線，僅在俄羅斯的Youtube 視頻網(wǎng)站上就創(chuàng)造了20 億次的播放記錄。迄今為止，瑞奇系列已在全球 100 多個國家和地區(qū)播放，斬獲超過 100 個國際獎項，深受全世界各年齡層小觀眾及其家長的喜愛[1]。該系列動畫片于2017 年6 月正式登陸中國，同年7月開始在愛奇藝、騰訊視頻、芒果TV 等6 大主流網(wǎng)絡(luò)平臺同步播放，并得到了中國早教市場的廣泛認可，短短20 天其第二季的播放量便已突破一億次大關(guān)。作為一款早教產(chǎn)品，其風靡全球的原因不只在于具備良好的視聽感受，還得益于早教內(nèi)容的精心選擇、故事編排的新穎特色及獨特的創(chuàng)作模式。

蔣立兵等人將微課定義為一種特殊的教育產(chǎn)品，并以用戶體驗蜂窩模型為理論依據(jù),提出了微課用戶體驗的概念模型,構(gòu)建了面向用戶體驗的微課設(shè)計框架[2]。同為教育產(chǎn)品的《瑞奇寶寶》對于提升微課的學(xué)習體驗提供了哪些有益的啟示呢？

1 《瑞奇寶寶》設(shè)計分析

1.1 教學(xué)目標：4Q 能力

《瑞奇寶寶》的受眾是2 歲—4 歲兒童，這一年齡段的兒童對身邊的事物充滿了好奇，他們模仿能力強，喜歡重復(fù)一些行為，對音樂和美術(shù)有著一定的興趣，同時還存在情緒不穩(wěn)定、行動受情緒支配、自我中心傾向明顯等特點。兒童心理學(xué)家和國際早教專家精心設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)齡前兒童“認識和探索”（IQ）、“社交與情感”（EQ）、“藝術(shù)和創(chuàng)意”（AQ）、“運動與作息”（MQ）等四個方面能力的4Q 能力早教知識[3]，以滿足該年齡段孩子的學(xué)習需要。

1.2 教學(xué)內(nèi)容：認識、社交、藝術(shù)、運動

為培養(yǎng)兒童4Q 能力，《瑞奇寶寶》的教學(xué)內(nèi)容圍繞故事展開，故事設(shè)定簡單真實，將認識、社交、藝術(shù)、運動等方面的知識點編排進故事劇情中，通過引導(dǎo)孩子認識各類交通工具，辨認形狀、顏色和數(shù)字，學(xué)會畫畫和數(shù)數(shù)，做運動保持身心健康，讓孩子們學(xué)會如何表達情緒和調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)孩子們形成家庭責任意識和講文明講禮貌的習慣。

1.3 基本結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式：故事+歌曲

目前，《瑞奇寶寶》上線三季，共156 集，每集總時長在5 分鐘左右，根據(jù)內(nèi)容可將其劃分為片頭歌曲、正片和片尾演員表三個部分。其中，片頭片尾共計35 秒，正片時長控制在4 分30 秒左右。與傳統(tǒng)早教類動畫片不同，《瑞奇寶寶》每集正片由“故事+歌曲”兩大模塊構(gòu)成。其中，故事模塊以敘事教學(xué)為主，故事情節(jié)貼近生活，真實有趣，能夠充分調(diào)動兒童的積極性，增強其代入感。故事呈現(xiàn)主要采用實景拍攝+3D 渲染的方式，基于真實情境為角色搭建的活動場景給兒童帶來了熟悉的安全感，有利于兒童接受畫面內(nèi)容和作畫風格。歌曲模塊則以復(fù)習鞏固為主，通過輕快活潑的歌曲總結(jié)所學(xué)知識，增加了內(nèi)容的趣味性和知識點的廣度，該模塊的場景用白色幕布呈現(xiàn)，白色幕布能更好地呈現(xiàn)視覺材料，如真實的人物、動物、環(huán)境和2D 效果的鉛筆畫，等等，以滿足兒童天馬行空的想象。

1.4 基本角色：5 個出場瑞奇寶寶+1 個旁白媽媽

《瑞奇寶寶》講述了小兔子跳跳、小豬妞妞、熊貓?zhí)鹛?、小羊文文和小刺猬諾諾在旁白媽媽的陪伴下茁壯成長過程中經(jīng)歷的各種趣事（見表1）。寶寶們時而聚在一起開展有趣的冒險，時而獨自探索新奇事物。在成長過程中他們會面對困難和挫折，會與其他寶寶產(chǎn)生誤會與矛盾。他們和現(xiàn)實中的孩子一樣有著鮮明的個性、不同的愛好和一些小缺點，這種不完美讓角色更生動。孩子共同感受角色們面對的問題，與角色一起解決問題，從而學(xué)習新知識。旁白媽媽是一位溫柔的角色，她雖然沒有在畫面中出現(xiàn)，但總會以旁白的形式給寶寶們提供積極的回應(yīng)，例如真誠的鼓勵、耐心的啟發(fā)和真心的贊美。當寶寶們遇到困難產(chǎn)生消極情緒時，旁白媽媽總會在第一時間關(guān)心寶寶們的感受，溫柔地安撫并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決方案；當寶寶犯錯時，旁白媽媽會耐心引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并指引他們主動承擔責任；當寶寶們表現(xiàn)出色時，旁白媽媽也不會吝惜贊美之言，她會夸贊寶寶們出色的表現(xiàn)，幫助寶寶們建立自信。

2 《瑞奇寶寶》特點分析

2.1 寓教于樂：游戲化學(xué)習

《瑞奇寶寶》故事生動有趣，同時巧妙地將育兒知識融入其中，并呈現(xiàn)給觀看者，還使用歌曲來回顧故事中蘊含的道理和知識，巧妙地實現(xiàn)了寓教于樂的游戲化學(xué)習。觀看者在觀看時會不自覺地進入情境中，也不會產(chǎn)生被灌輸知識的感覺。觀眾通過模仿角色行動和跟唱歌曲，學(xué)習日常生活的禮貌用語、行為規(guī)范，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。例如第三季第十五集《幫助朋友》中，跳跳用石頭幫助甜甜夠到了高處線筐里的線團，幫助諾諾安好了小車的輪子，幫助妞妞壓平了褶皺的紙，還把在噴泉里發(fā)現(xiàn)的石頭分給小伙伴使用。幾個幫助他人的小事件通過一個石頭串聯(lián)了起來，孩子們在觀看過程中不僅能夠?qū)W會朋友之間相互幫助的道理，了解到平淡無奇的石頭也能發(fā)揮大作用，還學(xué)到了“大小”“輕重”等知識[4]。

表1 《瑞奇寶寶》出場角色基礎(chǔ)信息一覽表

2.2 自我教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合：個別化學(xué)習+社會化學(xué)習

雖然《瑞奇寶寶》的受眾群體是定位在2 歲-4歲年齡段的兒童，但該系列動畫片通過引入旁白媽媽這一角色給家長提供了與孩子正向溝通的正確范本。旁白媽媽通過第一人稱視角與瑞奇寶寶們親切互動，增強了動畫片與觀看者的交互感，孩子在觀看動畫片的過程中學(xué)習了早教知識，家長們也在陪同孩子一起觀看的過程中學(xué)會了如何與孩子進行正向交流。以第一季第二集《在操場》為例，妞妞在和文文、諾諾玩耍時因為沒有禮貌而讓伙伴們傷心了，旁白媽媽提醒妞妞應(yīng)該注意禮貌，但妞妞不以為然繼續(xù)跑去玩，在玩彈簧時不小心被卡在里面出不來了。這時，旁白媽媽又溫柔地提醒妞妞應(yīng)該有禮貌地向小伙伴尋求幫助。最終，文文和諾諾合力把妞妞從彈簧中拉了出來，3 個寶寶又玩在了一起，旁白媽媽不失時機地表揚了講禮貌的瑞奇寶寶們[5]。這一集通過簡短的故事不僅教會了小朋友應(yīng)該講禮貌、懂規(guī)矩，還告訴家長當遇到孩子們表現(xiàn)得不禮貌時，應(yīng)使用溫柔婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)他們，而不是一味地苛責或不作為?！? 個瑞奇寶寶+1 個旁白媽媽+系列生活化場景”的巧妙組合，通過“故事+歌曲”形式實現(xiàn)了自我教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合，個別化學(xué)習與社會化學(xué)習相結(jié)合。

2.3 生活化學(xué)習、情境化學(xué)習、可視化學(xué)習相結(jié)合

與同類型早教動畫片相比，《瑞奇寶寶》的一大創(chuàng)新點是將動畫片正片細分為故事模塊與歌曲模塊。其中，故事模塊敘事邏輯簡明，故事主題突出，場景內(nèi)容貼近生活，通常利用黑板、杯子、卡紙、絨布、畫筆、粉筆、毛線球等生活中常見的物品制景，為孩子打造了親切熟悉、溫馨安逸的學(xué)習環(huán)境；歌曲模塊的場景通常用白色幕布呈現(xiàn)，仿佛將瑞奇寶寶們帶進空白畫布中，有利于滿足他們的奇思妙想，并通過類比向觀看者展示更多延展的內(nèi)容。例如在第二季第七集《輪船》故事中，文文在其他瑞奇寶寶們的幫助下，利用海上交通工具把困在孤島上的妞妞救回了岸邊。這個救援故事既幫助寶寶們認識了小船、帆船、輪船等不同類型的海上交通工具，又讓寶寶們感受到了團隊精神和友誼的力量[6]。動畫片靈活運用圖形、圖片、2D 動畫、3D 動畫、實景拍攝、手繪效果、鉛筆畫效果等多種可視化方式呈現(xiàn)了認識、社交、藝術(shù)、運動等早教內(nèi)容。

3 《瑞奇寶寶》動畫片個案分析

《瑞奇寶寶》系列動畫片在選題、創(chuàng)意、內(nèi)容組織、畫面呈現(xiàn)、敘事邏輯、故事模塊、歌曲模塊等方面頗具特色，值得深入分析。下面以《瑞奇寶寶》第一季第42 集《大樹》為例，進行個案分析。

3.1 選題及內(nèi)容框架

《大樹》這一集的選題旨在讓孩子們了解四季的變化，并向孩子們展示不同季節(jié)對生活造成的新奇改變，嘗試引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)身邊不易察覺的變化，屬于認識和探索（IQ）層面的知識[7]。該動畫片包括固定片頭、正片、片尾三個部分。其中，正片又可分為故事模塊和歌曲模塊，故事模塊講述跳跳、妞妞、文文、甜甜合力制作了一棵四季樹，在旁白媽媽的引導(dǎo)下了解了春夏秋冬四個季節(jié)；歌曲模塊則依次歌頌四季的美好，通過兩輪副歌反復(fù)介紹春夏秋冬的特點：春天萬物復(fù)蘇植物發(fā)芽，夏天我們在河里愉快玩耍，秋天森林五顏六色我們在里面散步，冬天大家堆著雪人笑哈哈。除去5 秒的片尾演員表，整集動畫片總時長為5 分鐘。其中，固定片頭用時30 秒，通過歌曲依次介紹五個瑞奇寶寶，吸引觀看者的注意，讓觀看者集中注意力準備投入到正片的學(xué)習；正片用時4 分30 秒，其中故事模塊約2 分30 秒，主要通過旁白媽媽和瑞奇寶寶們之間的互動推進劇情發(fā)展，歌曲模塊約2 分鐘，將故事模塊講述的“大樹在四季中的變化”進一步拓展到不同的季節(jié)有著不同的景色，不同的景色有著不同的美，副歌重復(fù)兩遍幫助兒童復(fù)習鞏固已學(xué)內(nèi)容。

3.2 正片內(nèi)容組織與畫面呈現(xiàn)分析

《大樹》故事模塊形式采用SCQA（創(chuàng)設(shè)情境—產(chǎn)生沖突—提出問題—做出回答）敘事框架進行故事腳本設(shè)計[8]，以旁白媽媽的視角了解到瑞奇寶寶們正在合力制作大樹（S—創(chuàng)設(shè)情境），但制作的大樹合起來之后并沒有達到瑞奇寶寶們的預(yù)期（C—產(chǎn)生沖突），認為自己沒有做好大樹的寶寶們產(chǎn)生了失落情緒并向旁白媽媽尋求幫助（Q—提出問題）。這時，旁白媽媽溫柔地安慰寶寶們并提出“這不僅僅是一棵大樹，還是一個童話”，通過講述童話故事將每一個季節(jié)的大樹依次呈現(xiàn)，讓瑞奇寶寶們的情緒由失望轉(zhuǎn)變?yōu)殚_心，并通過一棵大樹學(xué)會了春夏秋冬四個季節(jié)的變化（A—做出回答）。

歌曲模塊《季節(jié)》通過展示鉛筆畫畫風的四季風光和實景拍攝的四季風光豐富畫面內(nèi)容，在避免視覺疲勞的同時增添趣味感。朗朗上口的歌曲視頻和圖片等媒體形式全方位地展示了季節(jié)這一知識點的內(nèi)容。該動畫片的腳本設(shè)計詳見表2。

表2 《瑞奇寶寶》第一季第42 集《大樹》腳本設(shè)計

（續(xù)表2）

4 《瑞奇寶寶》對優(yōu)化早教微課設(shè)計的啟示

《瑞奇寶寶》由一系列短小精悍的動畫片構(gòu)成，而每集動畫片就是一個時長5 分鐘左右、包括片頭、正片（故事+歌曲）和片尾的微視頻。這與國內(nèi)蓬勃發(fā)展的微課（微課程）有異曲同工之處。因此，《瑞奇寶寶》的獨特設(shè)計對于優(yōu)化我國早教微課的設(shè)計、促進微課可持續(xù)發(fā)展具有重要的啟示。

4.1 更關(guān)注互動對話和啟發(fā)誘導(dǎo)

在學(xué)齡前兒童親社會行為特定動機初步產(chǎn)生的關(guān)鍵時間段, 著重對兒童進行相關(guān)的引導(dǎo)教育, 能更加有效地幫助兒童培養(yǎng)親社會行為和習慣[9]?！度鹌鎸殞殹穭?chuàng)建了以第一人稱視角注視寶寶們成長的角色——旁白媽媽，旁白媽媽以畫外音的形式作為引路人陪伴在寶寶們身邊，通過與寶寶們對話對他們進行啟發(fā)誘導(dǎo)。常規(guī)微課為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習也會創(chuàng)設(shè)問題情境，但問題情境中的角色大多不具有完備的人物屬性，其重心主要放在如何解決該問題并輸出關(guān)鍵知識點上，缺少以互動對話方式進行啟發(fā)誘導(dǎo)。旁白媽媽側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵，對寶寶們的決定不做直接的干預(yù)和指揮（例如說“你應(yīng)該”“你必須”），很好地體現(xiàn)了以學(xué)習者（兒童）為中心的教學(xué)思想。早教微課可借鑒《瑞奇寶寶》旁白媽媽的設(shè)計，加強互動對話和啟發(fā)誘導(dǎo)的設(shè)計。

4.2 更強調(diào)故事性和趣味性

皮亞杰認知發(fā)展理論以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)將認知發(fā)展分為感知運動階段（0歲—2歲）、前運算階段（2歲—6 歲、7 歲）、具體運算階段（6 歲、7 歲—11歲、12 歲）和形式運算階段（12 歲以上）四個階段，兒童的媒體素養(yǎng)也是一個由淺薄到深刻的過程，不同階段的兒童在媒體素養(yǎng)方面的表現(xiàn)會有所不同[10]?！度鹌鎸殞殹访嫦? 歲—4 歲年齡段的兒童，該階段兒童正處在認知發(fā)展的前運算階段，認知存在泛靈論、自我中心主義、思維不可逆、缺乏層級類概念和本質(zhì)守恒概念等認知特點，注意力、專注力、自控力容易受到外界因素影響。因此，早教微課可借鑒《瑞奇寶寶》獨特的“故事+歌曲”設(shè)計，注重創(chuàng)作融知識性、啟發(fā)性、趣味性于一體的故事和引入節(jié)奏輕快、朗朗上口的歌曲，巧妙地將知識蘊含在故事和歌曲中，不過分苛求觀看者學(xué)習某一明確的知識點，而是希望觀看者在觀看過程中融入故事中的角色，進行自我總結(jié)和自我提升，從而以寓教于樂的方式進行教學(xué)。

4.3 更聚焦情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

《瑞奇寶寶》早教知識覆蓋面廣，不僅涉及生活常識，還尤為關(guān)注兒童的心理健康，致力于培養(yǎng)兒童的IQ、EQ、AQ 和MQ 等4Q 能力。早教微課不應(yīng)只關(guān)注微課的呈現(xiàn)方式和知識點輸出本身，而應(yīng)借鑒《瑞奇寶寶》著力培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的做法，通過鮮活的故事引導(dǎo)兒童如何面對、調(diào)節(jié)情緒，如何關(guān)心他人，培養(yǎng)共情能力。

4.4 兼顧教育性與藝術(shù)性

早教微課應(yīng)兼顧教育性與藝術(shù)性。過分強調(diào)知識點本身而忽略表達方式的藝術(shù)性，會讓微課變成呆板、無趣的說教視頻。藝術(shù)性可以體現(xiàn)在畫面風格、故事情節(jié)、背景音樂等方面，統(tǒng)一和諧的畫面風格能夠讓微課具有完整性和統(tǒng)一性，避免出現(xiàn)學(xué)生因觀看到某些不和諧的畫面而分心或降低代入感等情況。引人入勝的故事情節(jié)有利于更好地傳達知識，增強微課的邏輯連貫性。背景音樂是一種襯托性音樂，主要用于調(diào)節(jié)現(xiàn)場氛圍和增強人物的情感表達，對于個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有促進作用[11]。音樂的選擇能夠為平淡無奇的知識點帶來靈動的感覺。伴隨著悠揚的音樂，學(xué)習者能夠更快地獲得沉浸式體驗，增強與微課內(nèi)容的共情感。

4.5 使用先行組織者培養(yǎng)發(fā)散思維

為了提高學(xué)生的自主思考能力與思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可在微課中添加先行組織者，由其引導(dǎo)教學(xué)。先行組織者可分為上位組織者、下位組織者和并列組織者三類，微課的導(dǎo)入部分可使用上位組織者或下位組織者來開啟學(xué)習，以降低新知識學(xué)習的門檻，練習與小結(jié)部分可引入并列組織者來激發(fā)學(xué)生的思考，或通過分享相關(guān)案例拓寬學(xué)生的思想圍欄，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進而達到學(xué)習遷移的目的。

4.6 精煉亮點和記憶點

《瑞奇寶寶》之所以能從眾多早教類動畫片中脫穎而出，是因為其不僅為兒童打造了一個又一個鮮活的角色、創(chuàng)設(shè)了一個又一個有趣的故事，而且還將故事模塊中蘊含的早教知識通過歌曲模塊的提純和再強化，進而形成了獨具特色的瑞奇風格。早教微課的設(shè)計應(yīng)注重表達形式的創(chuàng)新，將具有結(jié)構(gòu)化、邏輯性的知識點設(shè)計成順口溜、小詩歌等藝術(shù)形式，或是將一些古詩詞通過歌曲的形式演繹出來，從而將復(fù)雜抽象的概念通過故事化、擬人化的方式加以呈現(xiàn)。在微課中設(shè)計一些有趣的記憶點，不僅有利于學(xué)習者記憶相關(guān)知識，還能增強微課的趣味性，提高學(xué)習者的學(xué)習熱情。