梁秋遠(yuǎn)

（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心，廣西 南寧 530200）

引言

交互式體驗(yàn)是指人在使用產(chǎn)品或者訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的過(guò)程中所感受到和獲得的交互內(nèi)容的總和。滴滴打車軟件、嗶哩嗶哩彈幕視頻平臺(tái)、希沃交互式電子白板等現(xiàn)代媒介充分滿足了人們對(duì)個(gè)性化定制的現(xiàn)實(shí)需求?？释换サ男枨蠼o商業(yè)、娛樂(lè)和教育等領(lǐng)域的內(nèi)容生產(chǎn)者提供了新思路與新方向。其中，交互式課件便是這種需求在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。交互式課件是一種既滿足教學(xué)交互需求，又不需要投入大量昂貴設(shè)備的基礎(chǔ)性教學(xué)資源，是滿足學(xué)生交互需求的一種折中選擇。

如今，制作與設(shè)計(jì)交互式課件也成為一線教師常用技能之一。那么，教師在制作與設(shè)計(jì)交互式課件時(shí)現(xiàn)存哪些問(wèn)題？有哪些指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)交互式課件的常見(jiàn)策略？如何尋找適合一線教師開(kāi)發(fā)交互式課件的一般流程？

1 交互式課件設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 對(duì)設(shè)計(jì)與制作交互式課件的認(rèn)識(shí)不夠充分

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，研究交互式課件的文獻(xiàn)數(shù)量與同為支持信息化教學(xué)革新的基礎(chǔ)性教學(xué)資源——微課的文獻(xiàn)數(shù)量相比相去甚遠(yuǎn)。原因一是早期的交互式課件主要由VB 代碼、Flash 程序代碼等進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作、學(xué)習(xí)成本高，難以普及。二是隨著技術(shù)的跨越式發(fā)展，具有交互式體驗(yàn)、交互感逼真等優(yōu)勢(shì)的交互式課件，逐漸被新出現(xiàn)的VR 全景、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)取代，越來(lái)越多的學(xué)者更愿意深耕新技術(shù)研究。

盡管如此，需要指出的是，在目前，交互式課件仍具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，如制作工具多種多樣；學(xué)習(xí)上手簡(jiǎn)單，更加平民化；可依托在線平臺(tái)進(jìn)行傳播，體驗(yàn)課件內(nèi)容無(wú)需昂貴、維護(hù)成本高的頭戴式互動(dòng)設(shè)備，等等。2018 年，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中也提出“建設(shè)開(kāi)發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”[1]。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)交互式課件的研究依然有重要的現(xiàn)實(shí)意義，交互式課件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的方法、策略仍需要更多的學(xué)者開(kāi)展深入的探討。

1.2 缺乏理論總結(jié)與提升

目前國(guó)內(nèi)對(duì)交互式課件的研究主要集中在技術(shù)層面，如如何利用VB、Unity3D 編程、PPT 觸發(fā)器、PPT 超鏈接、Flash、Prize 等軟件開(kāi)發(fā)和制作交互式課件，側(cè)重設(shè)計(jì)和制作的步驟、過(guò)程或方法等技術(shù)性問(wèn)題的研究，但缺少理論層面的總結(jié)與提升。

1.3 尚未把握交互式課件的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)交互式課件研究存在尋新求異、盲目追新的現(xiàn)象，不少人單純認(rèn)為只要能夠?qū)崿F(xiàn)良好交互效果的便是好的交互式課件，這一現(xiàn)象是未能準(zhǔn)確把握交互式課件的內(nèi)涵引起的。賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)教授邁克爾·穆?tīng)栐诮换プ饔美碚撝刑岢隽巳N交互方式：學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互，學(xué)習(xí)者與教師的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互[2]。在此基礎(chǔ)上，希爾曼又提出了第四種交互即學(xué)習(xí)者與界面的交互。由此不難發(fā)現(xiàn)，交互式課件特指包含學(xué)習(xí)者與界面、教學(xué)內(nèi)容兩方面的交互。陳麗構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔——教學(xué)互動(dòng)層次由低到高分別是學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與學(xué)生交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生新舊知識(shí)概念的交互。學(xué)生的概念知識(shí)會(huì)話發(fā)生了，交互的層次才能達(dá)到最高[3]。杜婧認(rèn)為，使學(xué)習(xí)者投入到對(duì)話當(dāng)中的深度互動(dòng)才是真正的互動(dòng)。能否形成對(duì)話決定著高質(zhì)量的交互能否產(chǎn)生[4]。

由此可見(jiàn)，把握交互式課件的內(nèi)涵時(shí)應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：第一，交互式課件最主要的特點(diǎn)是具有交互性，交互給學(xué)生提供了一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)界面的體驗(yàn)；學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境置身于交互情景中，調(diào)動(dòng)自身積極性，主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)。第二，交互式課件的最終目的是促使學(xué)習(xí)者發(fā)生知識(shí)的交互、交融、理解、遷移與應(yīng)用。交互式課件在界面操作、教學(xué)內(nèi)容上的交互，能夠有效增強(qiáng)和提升學(xué)生的邏輯和思辨能力。

2 交互式課件設(shè)計(jì)的策略

良好的交互式課件應(yīng)具備以下三個(gè)特征：一是課件的界面交互良好，不會(huì)給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)額外界面操作的成本。二是課件的設(shè)計(jì)編排合理，能很好地利用交互理論、個(gè)性化定制需求策略，設(shè)計(jì)編排課程內(nèi)容。三是課件能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念交互，培養(yǎng)他們解決情景問(wèn)題的能力。

2.1 依據(jù)知識(shí)類別，確定交互式課件的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

喬納森將知識(shí)的獲得分為入門階段、熟練階段和精通階段，并且認(rèn)為入門階段適合采用行為—認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最適合熟練階段的學(xué)習(xí)。王志軍、陳麗認(rèn)為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)適合精通階段的學(xué)習(xí)，他們提出了在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中三種學(xué)習(xí)類型及評(píng)價(jià)方式。在行為—認(rèn)知主義學(xué)習(xí)方式中，評(píng)價(jià)主體是教師，適合對(duì)學(xué)習(xí)掌握客觀知識(shí)的程度采取總結(jié)性評(píng)價(jià)；在社會(huì)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式中，評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生和同伴，適合對(duì)學(xué)習(xí)者能否利用知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際場(chǎng)景中的問(wèn)題采取形成性評(píng)價(jià)；在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)方式中，評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生和同伴，適合對(duì)學(xué)習(xí)者是否積極參與交互過(guò)程采取過(guò)程性評(píng)價(jià)[9]。

由于交互式課件的教學(xué)效果與學(xué)生的概念交互程度息息相關(guān)，學(xué)生能否從交互式課件構(gòu)建的情景中打通新舊知識(shí)的交互，實(shí)現(xiàn)深層次的概念交互，是評(píng)判交互式課件優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。概念交互是指學(xué)習(xí)者頭腦中新舊概念之間的相互作用，是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)隱活動(dòng)，難以被直接觀察、記錄與測(cè)量。基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了交互式課件的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1）。這種評(píng)價(jià)方式主張依據(jù)知識(shí)的高低層次不同，采取與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于是什么、怎么做的入門級(jí)知識(shí)，應(yīng)采取教師設(shè)計(jì)的判斷題、填空題、選擇題、詞語(yǔ)解釋題、解答題、論述題等六種題型進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于解決非良構(gòu)問(wèn)題的熟練掌握級(jí)知識(shí)，應(yīng)該采取情景問(wèn)題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、電子檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)。對(duì)于知識(shí)再創(chuàng)新的精英級(jí)知識(shí)，應(yīng)結(jié)合以上多個(gè)評(píng)價(jià)方式，依據(jù)實(shí)際情況采取多元主體評(píng)價(jià)方式。

表1 交互式課件的評(píng)價(jià)方式選擇

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果息息相關(guān)，所以，制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)交互式課件的核心問(wèn)題。設(shè)計(jì)者制作開(kāi)發(fā)交互式課件前，應(yīng)提前明晰教學(xué)內(nèi)容，這是制作開(kāi)發(fā)交互式課件的一個(gè)重要步驟。

2.2 用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)交互式課件的內(nèi)容編排

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)結(jié)構(gòu)碰撞之后會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果——同化和順應(yīng)。若原有知識(shí)與新知識(shí)能夠順利結(jié)合，新知識(shí)被納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則為同化；反之，若原有知識(shí)與新知識(shí)不能夠順利結(jié)合，原有結(jié)構(gòu)為了適應(yīng)新知識(shí)，不得不發(fā)生新的變化，則為順應(yīng)[6]。

在依據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)交互式課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意如下三點(diǎn)：（1）了解學(xué)習(xí)者的原有基礎(chǔ)，摸清其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的水平，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)交互式課件內(nèi)容。（2）開(kāi)發(fā)過(guò)程可適當(dāng)、合理地使用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)做例子。如講解單反相機(jī)的成像原理時(shí)，可借助學(xué)生先前學(xué)過(guò)的小孔成像知識(shí)作為例子。（3）在不增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的前提下，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)趨于真實(shí)的交互。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，交互式課件給學(xué)生提供了一個(gè)豐富的多媒體資源平臺(tái)，不僅給予學(xué)生視聽(tīng)刺激，還給學(xué)生提供了交互的機(jī)會(huì)，但需要注意的是，不應(yīng)為了構(gòu)建學(xué)習(xí)情景而破壞概念交互。

2.3 橫向比對(duì)交互式課件制作工具，擇優(yōu)制作

優(yōu)秀的交互式課件制作工具能給課件的交互性提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)。目前，在PC 端制作交互式課件的主流工具有PPT、VB、Flash 等軟件。依據(jù)軟件的上手難度、制作效果、推薦程度等，筆者制作了交互式課件制作軟件評(píng)級(jí)表（見(jiàn)表2，其中效果與難度分為1—5 五個(gè)等級(jí)，1 級(jí)最低，5 級(jí)最高）。制作交互式課件時(shí)，可以參照表2選擇適合自己的制作工具。

表2 交互式課件制作軟件評(píng)級(jí)表

3 交互式課件開(kāi)發(fā)的一般流程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是開(kāi)設(shè)于大一的一門通識(shí)課程，其中“計(jì)算機(jī)的組裝”一章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)、幫助他們掌握計(jì)算機(jī)維修技術(shù)有重要意義?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生上計(jì)算機(jī)組裝課時(shí)，受限于大班教學(xué)，無(wú)法近距離觀察教師的組裝操作，即便觀看視頻，也不能及時(shí)看到組裝的反饋信息，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，完全有必要圍繞“計(jì)算機(jī)的組裝”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)交互式課件。交互式課件開(kāi)發(fā)的一般流程如圖1 所示。

圖1 交互式可見(jiàn)開(kāi)發(fā)的一般流程

3.1 確定課程評(píng)價(jià)方式

上文講到，知識(shí)可分為入門級(jí)、熟練級(jí)和精英級(jí)三個(gè)層級(jí)?！坝?jì)算機(jī)的組裝”一章的知識(shí)點(diǎn)有：（1）了解計(jì)算機(jī)硬件中硬盤、CPU、內(nèi)存條、主板各插槽的基本功能。（2）熟練掌握計(jì)算機(jī)硬件各部件的電源線、數(shù)據(jù)線如何插拔。（3）組裝好電腦后系統(tǒng)如不能正常運(yùn)行，能夠及時(shí)找到問(wèn)題的原因。從學(xué)習(xí)難度可知，這一章的知識(shí)屬于入門級(jí)知識(shí)。

學(xué)完本章內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)判斷題、填空題、選擇題、詞語(yǔ)解釋題、解答題、論述題六種題型（可自由組合）作為考題（圖2），考察學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解程度。

圖2 計(jì)算機(jī)組裝課程評(píng)價(jià)題設(shè)計(jì)

3.2 交互式課件的內(nèi)容編排

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，可把本章的交互式課件分為三大模塊，第一模塊包含計(jì)算機(jī)硬盤、CPU、內(nèi)存條、主板各插槽的外觀和作用等內(nèi)容。每項(xiàng)內(nèi)容都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的文字、圖片與視頻資源。第二模塊包括計(jì)算機(jī)組裝的平面過(guò)程教學(xué)資源。第三模塊為本章習(xí)題與其他測(cè)試內(nèi)容。三個(gè)模塊互相交互，比如在第二模塊的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者忘記了內(nèi)存條的具體作用，可以單擊內(nèi)存條的標(biāo)記返回第一模塊重新學(xué)習(xí)。

3.3 利用工具設(shè)計(jì)制作交互式課件

使用storyline 3.0 作為制作工具。Storyline 3.0操作界面與PPT 相似，學(xué)習(xí)成本低它自帶豐富的模板庫(kù)，調(diào)用方便，可達(dá)到快速開(kāi)發(fā)的效果。使用Storyline 3.0 主要進(jìn)行如下兩方面內(nèi)容的開(kāi)發(fā)（如圖3 所示）：（1）利用Storyline 3.0 便捷的交互實(shí)現(xiàn)功能，給每一模塊中需要交互的文字、標(biāo)志、鏈接添加交互效果。（2）利用Storyline 3.0 豐富的試題模板庫(kù)，快速加載各種內(nèi)容，完成習(xí)題與測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

圖3 計(jì)算機(jī)的組裝交互式課件的設(shè)計(jì)