江克會(huì)

高中物理課堂中的很多重難點(diǎn)知識(shí)，有些學(xué)生往往力不從心，導(dǎo)致理解不足，成績下滑，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。我們可以從學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合知識(shí)重難點(diǎn)，合理設(shè)置臺(tái)階，幫助學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化重難點(diǎn)理解。這也能滿足不同學(xué)生需要，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自信，這也是落實(shí)以德樹人，以生為本，辦人民滿意教育的必然要求。下邊我就以新課和習(xí)題課為例，談?wù)勗鯓雍侠砑茉O(shè)臺(tái)階，促成重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

一、新課教學(xué)中架設(shè)臺(tái)階，促進(jìn)新知生成

在新課教學(xué)中，一些重難點(diǎn)的知識(shí)，如概念規(guī)律較多的知識(shí)，學(xué)生接受困難，可以利用驅(qū)動(dòng)性問題架設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在逐步分析、理解中消化重難點(diǎn)。

案例一：光電效應(yīng)飽和電流教學(xué)片段

通過實(shí)驗(yàn)，得到不同顏色光照射下，不同電壓下的電流數(shù)值，思考以下問題：

（1）當(dāng)A、K間正向電壓為0時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)從K板（陰極）四散逸出的電子能否全部到達(dá)A板（陽極）？

（2）當(dāng)A、K間加上增大的正向電壓時(shí)，光電流變大，根據(jù)電流等于單位時(shí)間內(nèi)到達(dá)A板的總電量可知，單位時(shí)間到達(dá)A板的光電子個(gè)數(shù)怎么變化？

（3）畫出光電子受到的電場(chǎng)力方向，通過受力方向分析一下，為什么到達(dá)A板的光電子數(shù)目發(fā)生變化？

（4）正向電壓增加到一定值后，光電流不變了，此時(shí)的光電流稱為飽和電流，為什么光電流不一直增大？

（5）增加綠光的入射強(qiáng)度，相同電壓下，光電流變大了，說明單位時(shí)間內(nèi)到達(dá)A板光電子個(gè)數(shù)怎么變？從K板逸出的光電子個(gè)數(shù)怎么變？

案例分析：“光電效應(yīng)”這一內(nèi)容抽象且不易理解，為此，對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律我們以填空題的形式讓學(xué)生完成記錄，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析更是以問題的形式，逐層推進(jìn)，爭取在合理的臺(tái)階下，以“有收有放，全員參與”為原則，讓所有學(xué)生都有收獲。案例一中的核心是問題（5），前邊問題都是鋪墊引入的，通過分析某個(gè)光電子在正向電壓的作用下的受力情況，引導(dǎo)學(xué)生分析正向電壓對(duì)于光電子的影響，進(jìn)而為學(xué)生對(duì)問題（5）的思考提供思路。新課導(dǎo)入的問題間要有鋪墊遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，架設(shè)臺(tái)階讓學(xué)生體會(huì)提煉新知識(shí)的過程，從而理解新知識(shí)、新概念、新模型的建立背景和適用范圍。

二、習(xí)題課降低臺(tái)階坡度，促進(jìn)難點(diǎn)突破

在習(xí)題課教學(xué)中，思維的過程就是問題，問題設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，跨度過大，就會(huì)超出了學(xué)生認(rèn)知范圍，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適當(dāng)降低問題的臺(tái)階坡度，能很好地降低難度和深度，從而引導(dǎo)學(xué)生能利用自己的思維，通過合理的臺(tái)階主動(dòng)探索知識(shí)，提升課題效率。

案例二：帶電粒子在疊加場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

原題：在某一空間內(nèi)同時(shí)磁場(chǎng)和電場(chǎng)，勻強(qiáng)磁場(chǎng)水平向里，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1T，勻強(qiáng)電場(chǎng)方向水平向左，場(chǎng)強(qiáng)E= 10 ? 3 N/C。一帶正電的微粒質(zhì)量m=2×10-6kg，電荷量q=2×10-6C，在此空間恰好做直線運(yùn)動(dòng)，問：（1）帶電微粒受到幾個(gè)力？試畫出受力分析圖;（2）運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向怎樣？微粒做什么運(yùn)動(dòng)？（3）若其他條件不變，換成帶負(fù)電的微粒，運(yùn)動(dòng)情況還一樣嗎？

修改題：勻強(qiáng)磁場(chǎng)沿水平方向，垂直紙面向里，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1T，勻強(qiáng)電場(chǎng)方向水平向左，場(chǎng)強(qiáng)E= 10 ? 3 N/C。一帶正電的微粒質(zhì)量m=2×10-6kg，電荷量q=2×10-6C，在此空間恰好做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

問題一：（1）微粒重力可以忽略不計(jì)嗎？為什么？（2）速度方向未知，還能根據(jù)什么確定微粒的洛倫茲力方向？（3）試畫出受力分析圖。（4）求出運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向。

問題二：（1）微粒運(yùn)動(dòng)過程中速度大小突然變化，物體還能做直線運(yùn)動(dòng)嗎？為什么？（2）要保證微粒做直線運(yùn)動(dòng)，它的速度有什么要求？（3）假如將上邊題干中的“勻速直線運(yùn)動(dòng)”改為“直線運(yùn)動(dòng)”，對(duì)結(jié)果有什么影響？

問題三：現(xiàn)有一帶電小球從上方自由落入電磁場(chǎng)區(qū)域，小球有無可能做直線運(yùn)動(dòng)？為什么？

案例分析：對(duì)于這樣的疊加場(chǎng)問題，直接由直線運(yùn)動(dòng)出發(fā)分析出第一問的受力情況，對(duì)于我們的學(xué)生來說明顯能力是達(dá)不到的，與其回過頭先做理論分析，不如對(duì)直接對(duì)問題修改，通過降低臺(tái)階坡度，讓學(xué)生有能力自己思考，突破難點(diǎn)。

先將題干中的“直線運(yùn)動(dòng)”改為“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，問題一中，利用問題一強(qiáng)調(diào)疊加場(chǎng)中重力可以忽略的條件，后邊問題三利用“勻速直線”進(jìn)行受力分析得出洛倫茲力跟運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系，問題二層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析洛倫茲力與重力、電場(chǎng)力的區(qū)別，具有“易變”的特點(diǎn)，總結(jié)洛倫茲力跟速度間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。勻速直線運(yùn)動(dòng)中的洛倫茲力才可能是恒力。最后利用問題三加以鞏固。能讓學(xué)生通過自己的努力攀爬，收獲果實(shí)，應(yīng)該會(huì)更加珍惜而難忘。

案例三：電磁感應(yīng)的動(dòng)量問題

原題：兩根足夠長的固定的平行金屬導(dǎo)軌位于同一水平面內(nèi)，兩導(dǎo)軌間的距離為L。導(dǎo)軌上橫放著兩根導(dǎo)體棒ab和cd，構(gòu)成矩形回路。兩根導(dǎo)體棒的質(zhì)量均為m，電阻均為R，回路中其余部分的電阻不計(jì)。在整個(gè)導(dǎo)軌平面內(nèi)存在豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B。設(shè)兩導(dǎo)體棒均可沿導(dǎo)軌無摩擦地滑行。開始時(shí)，棒ab靜止，棒ab有指向棒cd的初速度v0，若兩導(dǎo)體棒在運(yùn)動(dòng)中始終不接觸，求：

（1）在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的焦耳熱最多是多少？（2）當(dāng)ab棒的速度變?yōu)槌跛俣鹊?/4時(shí)，cd棒的加速度是多少？

問題修改后：

問題一：通過下列問題討論桿的運(yùn)動(dòng)情況。

（1）畫出ab桿切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、感應(yīng)電流。（2）畫出ab、cd桿的受力分析圖。分析ab、cd桿的速度變化情況。（3）分析此時(shí)整個(gè)回路的有幾個(gè)電源，電路的總電動(dòng)勢(shì)可以怎么表示？它的大小在怎么變化。（4）電路的感應(yīng)電流在怎么變化？兩根桿受力情況在怎么變化？最終兩根桿的穩(wěn)定狀態(tài)是怎么樣的。

問題二：一起回憶求物體速度有哪些方法？不同的求速度的方法一般使用情況是什么？這里求桿最后的穩(wěn)定速度應(yīng)該選什么方法？

問題三：在整個(gè)過程中，系統(tǒng)中能量守恒嗎？什么能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能？求整個(gè)過程中焦耳熱最多是多少？

問題四：當(dāng)ab棒的速度變?yōu)槌跛俣鹊?/4時(shí)，cd棒的加速度是多少？

案例分析：電磁感應(yīng)結(jié)合動(dòng)量問題是一個(gè)難點(diǎn)。為此我將問題拆解成幾個(gè)小目標(biāo)，再逐步完成目標(biāo)。問題一中盡量用貼合學(xué)生思維邏輯的問題引導(dǎo)學(xué)生討論桿的受力、運(yùn)動(dòng)情況，電路電動(dòng)勢(shì)、電流的變化情況，桿的穩(wěn)定條件。問題二帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧求速度的一般方法：動(dòng)力學(xué)、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、系統(tǒng)動(dòng)量守恒，逐個(gè)分析每種方法的一般適用條件。結(jié)合題目所給已知條件分析出動(dòng)力學(xué)、動(dòng)能定理不適用，動(dòng)量定理由于已知量不足，需要列分別對(duì)ab、cd桿列式組成方程組，而通過受力分析能得到系統(tǒng)所受合外力為0，利用系統(tǒng)動(dòng)量守恒非常簡單。問題三引導(dǎo)學(xué)生可以利用能量守恒，通過學(xué)生自主列式求解，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)能量守恒，問題四：從問題入手討論解決a的路徑方法，然和展示錯(cuò)誤答案讓學(xué)生討論糾錯(cuò)，嘗試寫出正確的解題方法。

這樣難度很大的知識(shí)點(diǎn)就像一座高峰，雖然層層遞進(jìn)的臺(tái)階降低了攀爬的難度，但這樣的孤峰險(xiǎn)道即使臺(tái)階架平了一點(diǎn)了，我們的學(xué)生不可避免的還是會(huì)堵在一些點(diǎn)上。這時(shí)我們可以和他們一起合作探究，突破關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?？梢哉f這樣的臺(tái)階架設(shè)，雖然還是不足以讓學(xué)生完全獨(dú)立的去解決這些難點(diǎn)，但是至少為師生合作創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥、指領(lǐng)下，或主動(dòng)，或被動(dòng)地去完成攀爬的過程，而不是讓學(xué)生站在山腳下，看著老師賣力表演，替他們攀登一座座高山。

在新的高考模式下，物理還是以原始分記入總分，可想而知，物理學(xué)習(xí)壓力非常大。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們只有立足于基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心鋪設(shè)臺(tái)階，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)）