賈俊香

【內(nèi)容摘要】中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中“讀”占鰲頭，要注重閱讀的過程，要尊重個(gè)性化的體驗(yàn);真正的閱讀，應(yīng)是融會(huì)貫通，聯(lián)前想后的讀，有目的有層次的讀，悟情悟理的讀，帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)文本中的動(dòng)人之處，拓展學(xué)生讀書的眼界，給學(xué)生以心智的增長，精神的養(yǎng)育，思維能力的提高，從而促使教師進(jìn)一步改進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建語文精彩閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】閱讀感悟 ?語感 ?體驗(yàn) ?目的性 ?分層讀

語文新課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！闭嬲拈喿x，應(yīng)是融會(huì)貫通，聯(lián)前想后的讀?！白x”貫穿于閱讀的教學(xué)全過程，應(yīng)當(dāng)以讀為本，在閱讀中獲得深刻的思考與感悟，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，積累文化底蘊(yùn)。

一、目前語文閱讀課堂中“讀”存在的教學(xué)困境

盡管新課標(biāo)實(shí)施近十年，統(tǒng)編教材使用也進(jìn)入第二年，但我們的課堂閱讀教學(xué)仍存在“師講”過于“生讀”，個(gè)別“精英讀”代替全班讀的問題，表現(xiàn)為讀得目標(biāo)不明，讀得不充分，讀得沒次序，讀得策略不當(dāng)?shù)冉虒W(xué)困境，使得閱讀教學(xué)的課堂要么是死氣沉沉，要么浮光掠影教學(xué)，效果不佳，難以發(fā)揮出積極的教學(xué)效用。

二、聚焦現(xiàn)實(shí)困境，探析提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的可行策略

1.一讀一得，拾級(jí)而上

讀書要有的放矢，一讀一得。不管是讀準(zhǔn)字音、學(xué)習(xí)生詞，還是理解課文大意，體會(huì)感情，在讀前都要有所考慮。以讀文學(xué)作品為例，我們可按五步閱讀法組織教學(xué)：初讀——讀準(zhǔn)字音，不讀破句，較流利的文章，適用朗讀;再讀——理清思路，了解內(nèi)容，可采用默讀瀏覽;精讀——目的是對(duì)作品中感人的情境和形象有自己的體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵;品讀——品味作品中富于表現(xiàn)力的語言和是體味和推敲重要詞句在語境中的意義作用體會(huì)作者情感;誦讀——豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。以上“五讀”，目的明確，易于掌握，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，大有益處。

2.尊重差異，因材施教

一個(gè)班的學(xué)生理解能力、質(zhì)疑能力、接受能力可以說是參差不齊的。因此，在講究讀書目的性的同時(shí)，不能忽略不同層次學(xué)生讀書。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，由易至難，由淺入深。比如在初讀課文時(shí)，可鼓勵(lì)能力稍差的學(xué)生在班上讀，在字音與通句有問題時(shí)，其他學(xué)生幫助糾正，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與互助的積極性。在細(xì)讀時(shí)，由學(xué)生質(zhì)疑問難。這時(shí)，學(xué)生提出的問題肯定是五花八門。有的提出的問題局限于詞、句的理解;有的則會(huì)提出一些與作品內(nèi)涵和寫作手法相關(guān)的問題。這時(shí)候，老師一定得把握好尺度，不能有問必答，而要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，讀懂文中的每句話，每段話。讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，以讀代答。

3.讀中感悟，悟情悟理

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！案形颉北仨氁猿浞值摹白x”為前提，但“充分”不是漫無目的機(jī)械的復(fù)讀，而是需要在教師指導(dǎo)下，有層次的有思考閱讀，通過讀來感悟而產(chǎn)生共鳴，再以文中的理來啟發(fā)讀者以達(dá)到課堂的教學(xué)目的。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情，才能實(shí)現(xiàn)由淺入深，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知過程。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4.巧妙設(shè)問，以問促讀

讀中要有所感悟，這就要求教師會(huì)引導(dǎo)，會(huì)設(shè)計(jì)一些“聰明”的問題，讓學(xué)生將課文融會(huì)貫通。設(shè)計(jì)“聰明”的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。閱讀教學(xué)的成功，需要活躍的課堂及同學(xué)們的積極參與，設(shè)計(jì)精要的問題讓學(xué)生把握課文內(nèi)容、悟情悟理。

（1）留白，激活思考

精要的問題關(guān)鍵是要巧問，問題不能直接指向課文內(nèi)容，而是要有思考的余地，讓學(xué)生通過讀文本，利用文中的內(nèi)容，通過自己的理解，用自己的話重組課文內(nèi)容，才能將問題說得清楚。比如：《百草園到三味書屋》一文初讀后，如果直接問：請(qǐng)找出描寫百草園的句子，這樣，學(xué)生一讀文章，就會(huì)輕而易舉地找出答案，但換種問法：你對(duì)百草園有怎樣的印象？說說理由。學(xué)生會(huì)回答：神奇、有趣、美好……并且再讀課文，找詞找句，再進(jìn)行重新組織說：有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，有肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子;泥墻根一帶，有何首烏、木蓮、覆盆子……也有蟋蟀、蜈蚣這樣一來，讓學(xué)生不斷品讀課文，感悟到文中所描寫的百草園如此有聲有色，有形有味，作者熱愛百草園的感情就了然于胸了。這時(shí)，再出示教學(xué)圖片再配樂朗讀，通過朗讀，通過畫面，讓學(xué)生體會(huì)到作者兒童時(shí)對(duì)百草園自然產(chǎn)生的濃厚的興趣和熱愛之情，自然而然置身于其中，受到美的熏陶。

（2）共情，引發(fā)共鳴

漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)”不能“言傳”，遇此情況教師如果搞煩瑣分析，硬性灌輸給學(xué)生一些或教參上的理解，一堂課下來，學(xué)生記住的只是有關(guān)課文干巴巴的骨架，文章的形象情感都不見了，究其實(shí)質(zhì)就是教師在以自己的思想代替學(xué)生的思維力和想象力，針對(duì)這一情況，教師可利用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深化思維。比如：《最后一課》一文中，描寫了國土淪喪后，又被迫停教法語的鄉(xiāng)村教師韓麥爾，在聽到教堂鐘聲和號(hào)聲，臉色慘白，哽咽難語，奮筆寫下“法蘭西萬歲”，然后呆在那二話不說，只做手勢(shì)。設(shè)問：韓麥爾先生臉色慘白，是為什么？他在想什么，又為什么要奮筆寫“法蘭西萬歲”？學(xué)生會(huì)結(jié)合前文內(nèi)容，理解鐘聲號(hào)聲意味著最后一堂法語課的結(jié)束，對(duì)于一個(gè)眷戀國土熱愛母語的老師，無疑是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，臉色發(fā)白正是這種痛苦心情的表現(xiàn);“法蘭西萬歲”是他對(duì)祖國必勝的堅(jiān)定信念。學(xué)生在反復(fù)讀中感悟到韓麥爾先生這一個(gè)感人的愛國主義形象，也受到了教育。

（3）叩問，抓住要點(diǎn)

結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以切入的方向是很多的，首先可以從題眼入手，激發(fā)學(xué)生興趣。如：《看云識(shí)天氣》，怎么“看”？又怎么“識(shí)”的天氣？再者還可以抓住重點(diǎn)語句，直奔中心，悟情悟理。如：《故鄉(xiāng)》抓住兩個(gè)“悲”，來也“悲”去也“悲”，一處是漸近故鄉(xiāng)時(shí)，“我不禁悲涼起來”，因何而悲？一處是離開故鄉(xiāng)時(shí)，“又使我非常的悲哀”，又為何而悲的？帶著這樣的問題，學(xué)生深入讀文章，及解決了梳理課文內(nèi)容，又直奔主旨，防止了碎碎叨叨的滿堂問。

（4）對(duì)比，發(fā)散思維

讀中感悟，聯(lián)前想后，溫故知新，對(duì)比閱讀，融會(huì)貫通。比如：教學(xué)朱自清的《背影》一文，其中對(duì)父親為“我”買橘子時(shí)，服飾有這樣的描寫：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂深青布棉袍……”讓學(xué)生自由讀之后，談?wù)劯赣H的服飾有何特點(diǎn)？結(jié)合上下文，你能從中讀出什么？再問：我們還曾學(xué)過哪些文章對(duì)人物衣著進(jìn)行了細(xì)致描寫？如此一問，學(xué)生的思維立刻活躍起來：有的想到了《最后一課》中韓麥爾先生服飾“那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服他只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”——這套服飾閃爍著韓麥爾愛國的光芒，他以這服飾來表示對(duì)即將淪喪的國土的敬意和對(duì)最后一節(jié)母語課的紀(jì)念，其愛國情感躍然紙上;聯(lián)系到這些描寫，同學(xué)們對(duì)《背影》中父親的衣著有了更為深刻的體會(huì)，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍中，潛伏著沉重、孤獨(dú)、惆悵、暮年的復(fù)雜感情，同學(xué)們?cè)趯?duì)比品讀中，感悟到這些隱藏在服飾背后人物的情感、思想、心態(tài)，而且課堂氣氛是那么的活躍，也啟示同學(xué)們?cè)陂喿x其他作品時(shí)，不要忽視了人物的這些細(xì)節(jié)描寫。

總而言之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。在和諧的對(duì)話過程中，學(xué)生才能真正理解藏于文字背后的情感，感悟到作品的深刻內(nèi)涵。那么，這就要求語文教師要通過語文課程的教學(xué)活動(dòng)，重視課堂閱讀指導(dǎo)，使學(xué)業(yè)水平層次不同的學(xué)生都能獲得閱讀能力的提高，真正在“以讀為本”的理念引領(lǐng)下，使學(xué)生在讀中有所悟，有所獲，推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的成長，不斷拓展語文教學(xué)的廣度和深度，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，并為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 白文君. 以讀為本，讀中感悟——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀水平的培養(yǎng)[J]. 信息教研周刊，2012（01）：93.

[2] 孫賀飛. 小學(xué)語文教學(xué)要“以讀為本”[J]. 課程教育研究，2018（23）：229.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新一中）