劉春魚(yú) 黃燕青

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100)

一、引言

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(簡(jiǎn)稱(chēng)POA)吸收了課程論和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)成果，將語(yǔ)言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，極具中國(guó)特色。經(jīng)過(guò)數(shù)10年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，POA在理論體系建設(shè)、實(shí)踐效果以及教材編寫(xiě)等方面都取得了豐碩的成果。但相關(guān)研究多與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)，少有研究對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)法課程改革進(jìn)行探討。本文將以此為切入點(diǎn)，探討基于POA教學(xué)流程的英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法簡(jiǎn)介

POA體系由三部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程[1]。每個(gè)部分又由若干個(gè)子假設(shè)和環(huán)節(jié)組成，三者共同作用，形成了以學(xué)習(xí)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)法體系。

(一)教學(xué)理念

教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō)四個(gè)理念[1]?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張?zhí)岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是一切教學(xué)活動(dòng)的中心。因?yàn)槲覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要[2]?！皩W(xué)用一體說(shuō)”主張英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將輸入與輸出相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。“文化交流說(shuō)”提出在教學(xué)中要正確處理母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的關(guān)系，提倡文化間的交流和互動(dòng)。我國(guó)學(xué)生不僅要了解英語(yǔ)國(guó)家文化，還要能夠用英語(yǔ)講“中國(guó)故事”。“關(guān)鍵能力說(shuō)”倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展必備的關(guān)鍵能力。

(二)教學(xué)假設(shè)

POA的教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)方面內(nèi)容[2]。“輸出驅(qū)動(dòng)”主張輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，輸出可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和有效性。因?yàn)榕c輸入性活動(dòng)相比，產(chǎn)出性活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得更好的效果?！拜斎氪俪伞闭J(rèn)為與輸出驅(qū)動(dòng)配套的具有針對(duì)性的、可學(xué)的輸入能夠有效促成產(chǎn)出任務(wù)的順利完成。因?yàn)樵诋a(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)的、適量的語(yǔ)言輸入能夠提升學(xué)習(xí)效果?！斑x擇學(xué)習(xí)”是指在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)需要，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí), 因?yàn)橛羞x擇性的學(xué)習(xí)更能提升學(xué)習(xí)效果。“以評(píng)為學(xué)”提倡評(píng)學(xué)結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。

(三)教學(xué)流程

POA體系的教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈組成[2]。“驅(qū)動(dòng)”的目的是通過(guò)試產(chǎn)出活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前的水平與能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！按俪伞笔菐椭鷮W(xué)生“逢山開(kāi)路、遇水架橋”，有針對(duì)性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供支架，為他們的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航[3]。POA提倡 “師生合作共評(píng)”，突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

三、教師教學(xué)法課程改革的依據(jù)

(一) 教師教育課程自身的問(wèn)題

教學(xué)法課程改革的第一個(gè)因素是師范院校教師教育課程長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。王薔等采取問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和會(huì)議座談的方式，調(diào)查和分析了我國(guó)外語(yǔ)教師教育的現(xiàn)狀[4]。結(jié)果顯示，師范院校外語(yǔ)教師教育體制和模式已經(jīng)滯后，教學(xué)法教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，基礎(chǔ)教育課改精神沒(méi)能較好地融入師范生培養(yǎng)。教師教育課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建意義，通過(guò)感知和體驗(yàn)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐[5]。然而，目前的師范教育課程缺乏實(shí)踐性[6]，不能為師范生提供關(guān)于學(xué)生、課堂、學(xué)校和社會(huì)的情景知識(shí)，難以促成學(xué)生個(gè)人實(shí)踐意義的構(gòu)建和理論與實(shí)踐的貫通，從而導(dǎo)致“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的錯(cuò)位[7]。這種巨大的反差會(huì)讓學(xué)生感到失落和困惑，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中放棄自己的教育理想，而采取一些與教師教育課程所學(xué)的原則和方法相悖的教學(xué)行為。

(二)國(guó)家的政策導(dǎo)向

程曉堂指出，師范院校應(yīng)該為中小學(xué)校培養(yǎng)具有熟悉新課程理念，具有實(shí)施新課程能力，愿意從事教師職業(yè)的教師[8]。國(guó)務(wù)院出臺(tái)相關(guān)文件，明確提出要加強(qiáng)對(duì)師范生師德和教學(xué)能力的訓(xùn)練，提升職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量[9]。教育部也明確提出要進(jìn)行教師教育課程改革，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)教育改革理念，全面提高師范生實(shí)施新課程的能力[10]；并建議將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教學(xué)內(nèi)容，充分利用多樣化的教學(xué)模式，提高師范生的課堂實(shí)施能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。2018年教育部等五部門(mén)聯(lián)合發(fā)文，明確提出教師教育課程內(nèi)容改革要以實(shí)踐為導(dǎo)向，教學(xué)方法改革要以學(xué)生為中心[11]。這些文件的頒布，無(wú)疑極大地加速了教師教育課程改革的步伐。

(三) 內(nèi)江師范學(xué)院英語(yǔ)師范生培養(yǎng)需求

自2010年以來(lái)，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神和內(nèi)江師范學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，教師們更新了教學(xué)理念，完善了課程體系，逐步將基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中。但學(xué)生的課堂表現(xiàn)、試講時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及實(shí)習(xí)過(guò)程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后的反饋表明，師范生對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的能力還有所欠缺。有鑒于此，筆者結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念，對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)本科學(xué)生“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)進(jìn)行了改革，采取了“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程以及“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐探究+優(yōu)秀案例展示”的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足學(xué)生“了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)片，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和方法”的需求[3]，提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語(yǔ)教學(xué)法課程改革

下面以人教版英語(yǔ)教材9年級(jí)第5單元的閱讀材料“The Difficult Search for American Products in the US”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)American Products)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)展示“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。任課教師要充分利用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。根據(jù)POA理念，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)位于新課的開(kāi)頭，其目的是通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師可根據(jù)需要將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容做成微課，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師檢查學(xué)習(xí)效果即可[1]。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)包括教師呈現(xiàn)場(chǎng)景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出以及教師解讀教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)三個(gè)子環(huán)節(jié)，每個(gè)子環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)要求。其中，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)要求場(chǎng)景要具有交際性，話(huà)題要具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性；需要嘗試的產(chǎn)出活動(dòng)要能夠激發(fā)學(xué)生的意識(shí)；提出的教學(xué)目標(biāo)要明確，產(chǎn)出的任務(wù)要具體、可實(shí)現(xiàn)。 根據(jù)這一理念和內(nèi)江師范學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，筆者在課前發(fā)放“American Products”的文字材料，并告知學(xué)生這是一份“初中英語(yǔ)教師資格”考題，讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的閱讀課。教師資格考試是每個(gè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要完成的任務(wù)，因此，此任務(wù)的場(chǎng)景具有真實(shí)性，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，在試產(chǎn)出階段對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)并感知自身水平和存在的不足。在課中環(huán)節(jié)，筆者會(huì)利用前10分鐘隨機(jī)抽取兩位同學(xué)來(lái)分享自己的試設(shè)計(jì)成果，并交流設(shè)計(jì)心得體會(huì)。這一方面可以檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，另一方面也為學(xué)生間的相互交流學(xué)習(xí)提供契機(jī)，為促成環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

(二)促成環(huán)節(jié)

“促成”包含教師描述任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚了解具體要求，據(jù)此進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并利用所學(xué)完成產(chǎn)出任務(wù)，在學(xué)中用，用中學(xué)。在此環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)和檢查要貫穿始終，既要檢查選擇性學(xué)習(xí)效果，也要檢查產(chǎn)出練習(xí)效果[1]。在促成環(huán)節(jié)，首先明確告知學(xué)生本次的產(chǎn)出任務(wù)是對(duì)所發(fā)教學(xué)材料進(jìn)行再次設(shè)計(jì)。要完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，必要的輸入是必不可少的。為幫助學(xué)生盡快熟悉閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和方法，筆者精心準(zhǔn)備了一份優(yōu)秀的中學(xué)一線(xiàn)教師的閱讀教學(xué)案例——9年級(jí)Unit9“What do you feel like watching today”。該教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)目標(biāo)具體，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程緊湊有邏輯性，教學(xué)活動(dòng)能夠支持教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。學(xué)生根據(jù)教學(xué)材料內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，仔細(xì)研讀優(yōu)秀案例并與小組同伴進(jìn)行討論，記錄其優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。教師巡視課堂，與各小組成員進(jìn)行交流，并提供必要幫助。隨后，在教師的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)對(duì)案例的教材分析、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、家庭作業(yè)等進(jìn)行探討與交流，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生以小組為單位對(duì)“American Products”一文進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，要求盡量多地使用從案例中學(xué)到的好的理念與方法。

(三)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

POA主張采用“師生合作評(píng)價(jià)(TSCA)”。根據(jù)“評(píng)價(jià)”的要求，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)完整，要點(diǎn)齊全；(2)教學(xué)目標(biāo)符合SMART原則，能體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念；(3)教學(xué)活動(dòng)形式多樣、有邏輯性，能夠支持教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，選取有代表性的兩份設(shè)計(jì)分別從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)的布置等方面按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行生-生評(píng)價(jià)和師-生評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)。未被選中的教學(xué)設(shè)計(jì)將發(fā)布在QQ群，供全班同學(xué)評(píng)價(jià)、借鑒與學(xué)習(xí)。所有環(huán)節(jié)完成后，會(huì)展示來(lái)自中學(xué)一線(xiàn)教師的關(guān)于“American Products”一文的優(yōu)秀閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和播放配套的教學(xué)視頻，供學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒與反思，從而為學(xué)生打通連接理論與實(shí)踐的橋梁，將新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)改革實(shí)踐，參與學(xué)生的教材分析能力、教學(xué)目標(biāo)的制定能力、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)反思能力都有了極大提升。學(xué)生的自信心和參與教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣得到增強(qiáng)。正如一位學(xué)生說(shuō)的那樣：“以輸出為驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)入方式讓我明白了自身在教學(xué)設(shè)計(jì)能力放面的不足；展示的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)加深了我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解和落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)鞏固了我在課堂上所學(xué)的東西，也再次讓我明白了自身的不足；教學(xué)錄像展示讓我看到了理論與實(shí)踐完美的結(jié)合。這種新的教學(xué)模式提升了我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，搭建了理論與實(shí)踐間的橋梁?！?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

POA的提出，解決了一些我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題，其所倡導(dǎo)的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程為英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐表明，由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)組成的教學(xué)流程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，能夠提升學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。