詹松青

（福建工程學(xué)院，福建 福州 350118）

“新工科建設(shè)是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃”[1]?！啊畯?fù)旦共識(shí)’‘天大行動(dòng)’和‘北京指南’，構(gòu)成了新工科建設(shè)的‘三部曲’，奏響了人才培養(yǎng)主旋律”[2]。國內(nèi)高校尤其是地方高校將新工科建設(shè)視作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推手，著力推動(dòng)新工科建設(shè)實(shí)踐與研究的發(fā)展，成為新工科建設(shè)高校的主要目標(biāo)與方向。

一、培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

當(dāng)前，“中國制造2025”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和工業(yè)強(qiáng)國重大戰(zhàn)略的實(shí)施，有力推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型升級(jí)和動(dòng)能轉(zhuǎn)化，催生了諸如3D技術(shù)、新能源材料、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能機(jī)械等新興產(chǎn)業(yè)的高速增長，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)也為傳統(tǒng)工程專業(yè)人員提出了全新的要求，新時(shí)代和新經(jīng)濟(jì)呼喚擁有學(xué)科專業(yè)交叉融合背景、過硬的工程實(shí)踐技能、突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力和較強(qiáng)國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。主要有三種類型：新時(shí)代的工程科學(xué)家、高級(jí)管理人員和工程專家。所具備的共同特征是自拓展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開拓性理念、批判性思維、創(chuàng)新型人格、創(chuàng)業(yè)型精神和創(chuàng)造性成果，即擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和能力。就體現(xiàn)的作用而言，創(chuàng)業(yè)能力是新產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)主導(dǎo)者必須具備的基本能力[3]；創(chuàng)新則是學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來發(fā)展中出現(xiàn)問題的能力，是引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)得以發(fā)展并贏得市場競爭的保障[4]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和能力的新工科人才，既是響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家號(hào)召，體現(xiàn)新時(shí)代高等教育改革對人才培養(yǎng)的要求，也是適應(yīng)和引領(lǐng)未來科技革命和工業(yè)革命的時(shí)代發(fā)展要求。

據(jù)相關(guān)資料顯示：“中國制造2025”人才短缺十分嚴(yán)重，按照重點(diǎn)制造領(lǐng)域人才缺口的統(tǒng)計(jì)，總量已經(jīng)超過2900萬人[5]。其中，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口就高達(dá)900萬人。主要分布在新能源汽車產(chǎn)業(yè)人才缺口100萬，新材料產(chǎn)業(yè)人才缺口400萬，機(jī)器人以及高端數(shù)控機(jī)床產(chǎn)業(yè)人才缺口400萬[6]。我國地方本科院校數(shù)量居多，占全國高?？偭康?0%，并且這些地方高校超過90%都設(shè)置了工科專業(yè)[7]，開展新工科建設(shè)是地方高校應(yīng)勢而為、乘勢而上、謀求發(fā)展的正確方向和決策。依托工程教育改革的新理念、新體系、新質(zhì)量、新結(jié)構(gòu)，積極探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，正確處理創(chuàng)新型工程教育與通識(shí)素質(zhì)教育、行業(yè)實(shí)踐教育與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，是解決我國當(dāng)前新工科人才供給不足的有力舉措，也為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和工業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略的順利實(shí)施提供了極其重要的人才支撐。

二、提高耦合性是新工科教育改革的著力點(diǎn)

在迭代迅速、智能制造、技術(shù)融合、知識(shí)保障等現(xiàn)代工業(yè)典型特征的影響下，未來產(chǎn)品的生產(chǎn)將逐漸實(shí)現(xiàn)全鏈條、綜合化以及跨界化。為此，許多地方高校充分認(rèn)識(shí)到第四次工業(yè)革命所帶來的深刻機(jī)遇和變化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為助推新工科人才培養(yǎng)的催化劑和助推器，由于受到辦學(xué)資源以及辦學(xué)能力不足的影響，實(shí)踐過程中還存在耦合度不夠高的問題[8]。如：區(qū)域產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展與地方高校專業(yè)建設(shè)的布局存在不匹配的情況，專業(yè)人才供給難以達(dá)到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，高端、新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量較少，甚至出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)象[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性低，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)。有的地方高校設(shè)置了校、院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，平臺(tái)之間缺乏學(xué)科交叉的聯(lián)動(dòng)，與社會(huì)企事業(yè)單位的交流、合作、互動(dòng)也少，激發(fā)不了學(xué)生的興趣也就失去了創(chuàng)新的源動(dòng)力，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目半途而廢。還有，大多數(shù)地方高校實(shí)施的科研項(xiàng)目以及研究成果主要依靠專業(yè)教師的績效考核、崗位聘任以及職稱晉升來驅(qū)動(dòng)，在技術(shù)方面和產(chǎn)業(yè)前沿對接方面沒有起到直接的影響效果，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新關(guān)聯(lián)性較低。

從速度上看，學(xué)科之間的滲透、融合衍生出的綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科和新興學(xué)科，有力推動(dòng)也有效縮短了知識(shí)創(chuàng)造、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)間周期。一些地方高校在工程教育中引入持續(xù)改進(jìn)、成果導(dǎo)向以及以學(xué)生為中心的理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新速度較慢，明顯落后于行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新速度和技術(shù)迭代的響應(yīng)周期，使得其在產(chǎn)學(xué)合作過程中，深度和廣度達(dá)不到新時(shí)期環(huán)境下協(xié)同創(chuàng)新和人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，難以激活和有效支撐區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局，形成校企融合、產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人模式。部分地方高校推動(dòng)的OBE理念教學(xué)模式和教學(xué)體系，也正是因?yàn)檎n程知識(shí)和教學(xué)手段的落后，難以有效融合學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)以及大類培養(yǎng)過程，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍比較缺乏，在落實(shí)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及通識(shí)教育融合方面存在理論水平和實(shí)踐能力上的不足，新工科培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的耦合程度不高。因此，提高耦合性是新工科教育改革的著力點(diǎn)。

三、開展目標(biāo)導(dǎo)向的定位分析

新工科的建設(shè)目標(biāo)是為了更好地實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型具有跨界整合能力的工程科技人才。人才的能力達(dá)成目標(biāo)有五個(gè)層次：一是具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的崗位勝任能力以及職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。二是能夠通過科技創(chuàng)新改進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)品或生產(chǎn)工藝的不足并形成新產(chǎn)品或新工藝。三是有能力通過創(chuàng)業(yè)把新產(chǎn)品、新工藝以領(lǐng)先的科技水平和商業(yè)模式推向市場。四是借力資本集聚優(yōu)秀人才，將產(chǎn)品做到極致，在國際市場上能夠占有一席之地。五是擁有家國情懷和社會(huì)責(zé)任，懂得感恩回饋，用優(yōu)秀的企業(yè)文化以及優(yōu)質(zhì)的科技產(chǎn)品來推動(dòng)社會(huì)文明的共同進(jìn)步。這五個(gè)層次的能力達(dá)成簡而言之就是從創(chuàng)新或創(chuàng)造產(chǎn)品開始，直至創(chuàng)業(yè)成功回饋社會(huì)，是不斷積累的過程，也是不斷遞進(jìn)的關(guān)系。地方高校開展新工科建設(shè)就是要基于人才培養(yǎng)能力達(dá)成的目標(biāo)導(dǎo)向下，充分發(fā)揮其地方性、行業(yè)性以及應(yīng)用性的特征優(yōu)勢，并將地方性、行業(yè)性和應(yīng)用性作為新工科創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，通過有效匯聚資源創(chuàng)造新的學(xué)科類型來實(shí)現(xiàn)工程教育的創(chuàng)新和發(fā)展。地方高校的辦學(xué)宗旨是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)和支撐，這決定了其新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時(shí)要以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)。在開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)全面調(diào)查分析的前提下，結(jié)合未來發(fā)展的新興業(yè)態(tài)和人才需求，按照分類發(fā)展新體系、教育教學(xué)新質(zhì)量、人才培養(yǎng)新模式、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)以及工程教育新理念的五個(gè)“新”模式來推動(dòng)新工科建設(shè)[10]，將重心放在工程技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用、高新技術(shù)服務(wù)和推廣、工程裝備改造和設(shè)計(jì)、工藝流程優(yōu)化和再造、新興產(chǎn)品改良和設(shè)計(jì)等方面，積極吸取先進(jìn)的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，通過開展和完善仿真性實(shí)踐課程模式，利用學(xué)習(xí)場景、體驗(yàn)式創(chuàng)新訓(xùn)練以及實(shí)踐互動(dòng)來幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜工程技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)更多的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，幫助企業(yè)完成改革、轉(zhuǎn)型以及發(fā)展任務(wù)。

四、推動(dòng)產(chǎn)教深度協(xié)同融合

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出高校人才培養(yǎng)要貼近產(chǎn)業(yè)需求向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，為人才培養(yǎng)模式提供了理論指導(dǎo)與制度保障[11]。地方高校的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該根據(jù)不同發(fā)展時(shí)期、不同階段要求從系統(tǒng)、實(shí)踐、創(chuàng)新以及融合等方面來綜合施策。產(chǎn)教融合背景下，地方高校可以形成以人文思考和學(xué)習(xí)力為核心，擴(kuò)大多學(xué)科門類通識(shí)教育的綜合能力培養(yǎng)模式；也可以采用實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的教育模式，通過“教”與“產(chǎn)”合作，依托產(chǎn)業(yè)鏈圍繞創(chuàng)新鏈推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新產(chǎn)品和技術(shù)并應(yīng)用于新的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)；要主動(dòng)謀劃學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式，通過專業(yè)互通、專業(yè)互轉(zhuǎn)等方式擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)選擇的路徑，培養(yǎng)兼具多學(xué)科知識(shí)能力的復(fù)合型人才；可以積極嘗試信息化教育模式，充分發(fā)揮慕課、藍(lán)墨云、3D、AR、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，更為情景化地體現(xiàn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、競賽等元素，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的思維和意識(shí)；還可以整合不同區(qū)域的人才、智力、企業(yè)等資源，群策群力，揚(yáng)長避短，形成校地、校企、校所、校院、校校聯(lián)合的跨區(qū)域聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

地方高校探索多樣化培養(yǎng)模式的核心在于堅(jiān)持產(chǎn)教融合，建立完善跨學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)、全方位指導(dǎo)、個(gè)性化發(fā)展的多元協(xié)同教育供給體系，將通識(shí)基礎(chǔ)教育、專業(yè)實(shí)踐教育、日常管理服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過程[12]。其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是地方高校要加強(qiáng)與校外資源產(chǎn)教融合，如開展以政策扶持、孵化平臺(tái)、智庫建設(shè)、資金定投為主要內(nèi)容的校地協(xié)同，以資源共享、平臺(tái)共建、實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的校企協(xié)同，以課程共建、師資共享、學(xué)分互認(rèn)為主要內(nèi)容的校校協(xié)同等。另一方面是要推動(dòng)校內(nèi)資源的協(xié)同，構(gòu)建一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，通過課程、文化、實(shí)踐、管理、心理、資助、組織及網(wǎng)絡(luò)等育人載體，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人和全過程育人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的復(fù)合型、應(yīng)用型新工科人才。

五、新工科人才培養(yǎng)的若干策略

（一）樹立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念

2018年，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“以本為本”和“四個(gè)回歸”的教育理念，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力[13]?；谶@一價(jià)值導(dǎo)向，工程教育蘊(yùn)含的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念逐步融入地方高校人才培養(yǎng)體系，并在全面質(zhì)量管理方法(TQM)、PDCA循環(huán)等進(jìn)行了應(yīng)用探索，成為新工科建設(shè)的重要亮點(diǎn)[14]。在統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)教融合的新工科發(fā)展態(tài)勢下，地方高校應(yīng)更加凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“育人”導(dǎo)向，提高“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度，將“服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展”的新工科建設(shè)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生緊盯行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向的創(chuàng)業(yè)嗅覺和服務(wù)國家社會(huì)的創(chuàng)業(yè)正向價(jià)值追求。在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念導(dǎo)向下，地方高?？梢砸劳袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、區(qū)域企業(yè)育人協(xié)同機(jī)制等，探索“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一是依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校應(yīng)注重前沿知識(shí)和學(xué)科交叉，通過校企聯(lián)合構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新性課程和工程教育通識(shí)課程體系，深入探索全過程、全員式的層級(jí)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程建設(shè)相互融合，依照不同人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特征實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。高校應(yīng)鼓勵(lì)支持學(xué)生與教師共同完成科研任務(wù)和項(xiàng)目，以課題研究或企業(yè)研發(fā)等為載體，支持學(xué)生提前接觸科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。比如，引導(dǎo)教師對本專業(yè)中學(xué)術(shù)前沿的研究成果進(jìn)行展示，并積極融入到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，觸發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的靈感生成，從而有效培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。三是注重應(yīng)用參與式和啟發(fā)式教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂、研究式學(xué)習(xí)等融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并結(jié)合專業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織學(xué)生基于國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)等實(shí)際問題，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的模擬仿真環(huán)境中，對商業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行模擬、推演，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）構(gòu)建“嵌入式、遞進(jìn)式、參與式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐和教育體系

2019年政府工作報(bào)告中指出，要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動(dòng)能，并特別強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造提升，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，拓展“智能+”，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)賦能[15]。地方高校要瞄準(zhǔn)“智能+”的發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)提升“智能+”新工科人才的培養(yǎng)力度，突破學(xué)科壁壘，融合不同學(xué)科來實(shí)現(xiàn)專業(yè)升級(jí)，以大工程、國家化視角來對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行有效審視，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動(dòng)力，進(jìn)而構(gòu)建“嵌入式、遞進(jìn)式、參與式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐和教育體系?！扒度胧?、遞進(jìn)式、參與式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐和教育體系不僅是增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的增量變化，而是進(jìn)行整體性和系統(tǒng)性的教育體系重塑，注重以新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念為導(dǎo)向，重新審視、評估現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，從著眼于人才培養(yǎng)的校企、校地和校際之間協(xié)同化程度，重點(diǎn)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上存在的不平衡不充分的問題，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。“嵌入式、遞進(jìn)式、參與式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐和教育體系需要根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的特點(diǎn)，將專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使之貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，主要表現(xiàn)為五種形式：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程教育理念和專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素深度融入專業(yè)教育全過程。在設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課的占比以及與專業(yè)課程的耦合關(guān)系，研發(fā)和開設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域需求和崗位要求緊密契合的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二是引入企業(yè)導(dǎo)師，設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師課程。通過企業(yè)平臺(tái)將地方行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求與應(yīng)用性思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教育銜接市場，實(shí)現(xiàn)無代溝過渡。三是低年級(jí)與高年級(jí)課程遞進(jìn)的體系。低年級(jí)主要開設(shè)通識(shí)類課程，高年級(jí)開設(shè)專業(yè)化課程、模擬訓(xùn)練課程、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程等，通過遞進(jìn)式的課程體系推進(jìn)全過程育人全面鋪開。四是參與式課程模式。在課堂上開展案例庫式教育，鼓勵(lì)學(xué)生剖析實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，挖掘案例中的可借鑒之處與有所欠缺的方面。在實(shí)踐課程中，借助“校企”“校地”合作平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、專業(yè)信心與就業(yè)實(shí)力。五是線上線下結(jié)合的教育方式。線上借助愛課程、UOOC優(yōu)課平臺(tái)、超星課程平臺(tái)、易班優(yōu)課等平臺(tái)，線下建設(shè)智慧教室，采用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等模式開展教育，打造線上線下同步的教育方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）加強(qiáng)“雙師型、互補(bǔ)型、智慧型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

新工科視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵變量在于師資，在于培養(yǎng)大量“雙師型、互補(bǔ)性、智慧型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，更好更準(zhǔn)對接新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從地方政府的角度，需要扮演“橋梁”作用，牽頭深化校企聯(lián)盟，以此作為鍛造優(yōu)質(zhì)師資力量的動(dòng)力機(jī)制。地方政府可以牽頭推動(dòng)高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的行動(dòng)協(xié)同，瞄準(zhǔn)最新的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)高校新工科建設(shè)與工程產(chǎn)業(yè)企業(yè)的相互了解，強(qiáng)化雙向合作的互補(bǔ)性。諸如，高校可以聘請企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)講師或校外導(dǎo)師，企業(yè)可以聘請高校教師擔(dān)任技術(shù)顧問，在人才培養(yǎng)合作上實(shí)現(xiàn)互通互助互利，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)效益的緊密結(jié)合。從地方高校自身來看，需要運(yùn)用“挖掘潛能、增加變量、培育新質(zhì)”的方法論，從三個(gè)方面形成合力。一要挖掘潛能，加強(qiáng)對地方高校校內(nèi)現(xiàn)有師資力量的提升。要提高校內(nèi)“雙師型”教師的數(shù)量與質(zhì)量，將教師雙創(chuàng)工作與職稱評聘、績效獎(jiǎng)勵(lì)及評獎(jiǎng)評優(yōu)相結(jié)合，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過定期選派專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育培訓(xùn)、各類行業(yè)趨勢及前沿技術(shù)培訓(xùn)，前往企業(yè)掛職鍛煉和企業(yè)博士后流動(dòng)站等，持續(xù)提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。二要增加變量，拓寬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的來源渠道。探索“政學(xué)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合、產(chǎn)教融合”的協(xié)同培養(yǎng)模式，建立“跨學(xué)科培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、全方位培養(yǎng)、綜合性成長”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資成長路徑。高校可通過校企合作、校地合作協(xié)同化育人平臺(tái)，引入企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化工程實(shí)踐性的校外導(dǎo)師師資培養(yǎng)，讓行業(yè)領(lǐng)軍人才和社會(huì)緊缺人才進(jìn)入課堂，與校內(nèi)專職教師形成互補(bǔ)，為學(xué)生提供具備市場眼光、市場前景、市場能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。三是培育新質(zhì)，提升智慧教學(xué)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。地方高校要注重社會(huì)力量的引入和參與，秉承“共建、共管、共享”的理念建設(shè)學(xué)校智慧教學(xué)的大平臺(tái)，構(gòu)建“多層次、多形式、全開放”的智慧教學(xué)體系；在此基礎(chǔ)上，借助智慧教學(xué)設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)思路培養(yǎng)教師智能素養(yǎng)，加大對“智慧型教師”的培養(yǎng)力度，從根源上提升教師理解把握新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的能力。

（四）搭建“全周期、全過程、全方位”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五元驅(qū)動(dòng)孵化平臺(tái)

在新工科背景下，地方高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)視作高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，著眼于“更加專業(yè)化、具有創(chuàng)新性、貼近市場需求、符合行業(yè)和產(chǎn)業(yè)要求”的基本導(dǎo)向，著手搭建“全周期、全過程、全方位”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五元驅(qū)動(dòng)孵化平臺(tái)。一是課程孵化平臺(tái)，通過設(shè)置通識(shí)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多個(gè)課程模塊，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和商業(yè)計(jì)劃書的撰寫納入授課計(jì)劃，形成“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”的CDIO模式和協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)的“三化”模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法上，實(shí)行以“教師”為中心以“學(xué)生”為中心、以“授課”為中心向以“學(xué)習(xí)”為中心、以“知識(shí)”為中心向以“能力”為中心、以“單向講解”向“雙向互動(dòng)”的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，采用真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的創(chuàng)新實(shí)踐和職場環(huán)境的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，應(yīng)用“考核+答辯”“策劃+作品+案例”等課程設(shè)計(jì)和論文答辯，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)，并將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和商業(yè)計(jì)劃書撰寫以及項(xiàng)目的路演答辯作為課程的評價(jià)考核依據(jù)之一。二是競賽孵化，整合國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等賽事資源，構(gòu)建以學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，創(chuàng)新競賽為補(bǔ)充，創(chuàng)業(yè)競賽為支撐的三級(jí)競賽孵化體系，全面開放實(shí)驗(yàn)室，依托地方資源優(yōu)勢、高?？蒲屑夹g(shù)優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽。三是創(chuàng)客孵化，構(gòu)建“教室+社團(tuán)+活動(dòng)”三位一體的孵化載體，成立專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，建立學(xué)科優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)群，配備專門導(dǎo)師，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生聚集在一起碰撞思維和智慧的火花，并形成創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。通過舉辦路演賽、BIM大賽、ERP營銷大賽等相關(guān)專業(yè)性賽事，實(shí)現(xiàn)以賽促創(chuàng)。四是項(xiàng)目孵化，采用“教師后臺(tái)+學(xué)生前臺(tái)”及“企業(yè)后臺(tái)+學(xué)生前臺(tái)”的師生共創(chuàng)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將自己的科研專利、企業(yè)開發(fā)的項(xiàng)目交由學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)運(yùn)營，實(shí)行專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)。五是成長孵化，高?？赏ㄟ^建設(shè)科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，設(shè)立“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金”等，為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予啟動(dòng)資金、經(jīng)營場地扶持，并為入駐園區(qū)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供培訓(xùn)教育、項(xiàng)目策劃、專利申請、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目落地、政策咨詢、運(yùn)營指導(dǎo)、工商會(huì)計(jì)、法律稅務(wù)、產(chǎn)品推廣、資源對接、項(xiàng)目融資等全生命周期服務(wù)。

（五）推動(dòng)“有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟”的工程教育專業(yè)認(rèn)證評估

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)的合格性評價(jià)，旨在認(rèn)定工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。在新工科背景下，地方高校工科專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)評估方法等都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式成為新工科工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要考量指標(biāo)。高校要依托有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有成效的工程專業(yè)認(rèn)證評估，推動(dòng)“新工科”人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛造。一是打造契合地方發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。地方性高校在評估中應(yīng)重視與地方性新興產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合度顯示，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的調(diào)整機(jī)制，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展方向提供創(chuàng)新源動(dòng)力，培養(yǎng)一批滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。二是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉融合。圍繞交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才的要求，在專業(yè)設(shè)置過程中改革人才培養(yǎng)模式，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定多學(xué)科、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)方案，“通專結(jié)合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育融入新工科專業(yè)教育中，注重市場化、地方性前沿需求與專業(yè)課程體系的有機(jī)結(jié)合。三是增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性。打造“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，聯(lián)合地方政府、企事業(yè)單位等實(shí)現(xiàn)人才能力培養(yǎng)多元化，專業(yè)教師進(jìn)修橫向化的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)跨學(xué)科交流合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。第四，打造能力導(dǎo)向型的工程教育專業(yè)認(rèn)證評估。高校在組織工程專業(yè)認(rèn)證評估時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格對照工程專業(yè)認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)，梳理畢業(yè)要求中的能力達(dá)成，實(shí)現(xiàn)工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)解決方案、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)溝通、終生學(xué)習(xí)等專業(yè)評估認(rèn)證核心指標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求同向同行。四是建構(gòu)學(xué)科交叉融合服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大格局。本著“工程學(xué)科與人文學(xué)科相結(jié)合、通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的原則，不斷完善工程教育人才培養(yǎng)模式和課程體系，特別要提高通識(shí)教育課程和人文課程教育學(xué)分在理工人才培養(yǎng)中的比重，開設(shè)政策與市場分析、財(cái)務(wù)分析、市場營銷、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場經(jīng)營、風(fēng)險(xiǎn)與資本運(yùn)作等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)緊密的課程群，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（六）開展“以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促創(chuàng)”的互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是中國目前最高層次、最高水準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，然而，當(dāng)前大多高校將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視為任務(wù)，對競賽為教學(xué)改革帶來的機(jī)遇缺乏正確認(rèn)識(shí)，將競賽成果流于紙面，缺乏深入的挖掘與總結(jié)凝練，就當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適應(yīng)性問題重視不足，一定程度上偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦初衷。地方高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑時(shí)，應(yīng)充分重視競賽的關(guān)鍵作用，開展“以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促創(chuàng)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。一是以競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和水平提升的“導(dǎo)航儀”。在競賽過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系中與大環(huán)境要求不相適應(yīng)之處，結(jié)合地方特色和高校專業(yè)特長適時(shí)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以競賽為導(dǎo)向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)進(jìn)行深度融合，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的差異化教育方法，并通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)競賽選修課，開放實(shí)驗(yàn)室，共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備等手段，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的空間和設(shè)備保障。二是以競賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的“風(fēng)向標(biāo)”。把“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“演兵場”，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力。通過競賽的全程參與，消除學(xué)生創(chuàng)業(yè)畏難心理，提高其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主動(dòng)性，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力，通過競賽實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。三是以競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的“加速器”。高校應(yīng)注重整合學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，努力將科技成果進(jìn)行商業(yè)應(yīng)用。通過搭建企業(yè)、投資人、社會(huì)資源與項(xiàng)目對接的橋梁，基于競賽這一載體挖掘真正具有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，利用高校創(chuàng)業(yè)孵化基地重點(diǎn)培育，邀請專家學(xué)者和創(chuàng)業(yè)成功人士對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行深度挖掘潛能，全面提升打造，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目落地和市場接軌，助推項(xiàng)目從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的良性轉(zhuǎn)化。

地方高校開展新工科視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的綜合工程，需要進(jìn)行整體把握推進(jìn)，重點(diǎn)把握理念、價(jià)值和維度三個(gè)基本的關(guān)系維度。一是理念維度，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)對“新工科”人才培養(yǎng)的路徑革新提出了緊迫要求，決定了需要從理念到實(shí)踐進(jìn)行人才培養(yǎng)理念的深刻轉(zhuǎn)換更新，這一過程具有長期性、復(fù)雜性和多變性的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)持續(xù)改進(jìn)，持之以恒。二是價(jià)值維度。新工科視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是育人，應(yīng)升華至以生為本、立德樹人這一根本任務(wù)的高度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)交叉融合、工程實(shí)踐能力過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力突出、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。三是實(shí)踐維度。新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)蘊(yùn)含了宏觀、中觀和微觀環(huán)境的多維要素，既有政產(chǎn)學(xué)研用多主體協(xié)同的要義，也有校內(nèi)各個(gè)職能部門齊抓共管的要求，還要學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等多要素融合的要點(diǎn)。唯有打破縱向職能層級(jí)和橫向?qū)W科壁壘的機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、深度協(xié)同、互惠共贏，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合、無縫對接，是當(dāng)下地方高校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)先選擇。