陽(yáng)莉華,郭丹丹

（閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000）

心理健康教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。經(jīng)過(guò)近三十年的努力，學(xué)校心理健康教育在制度保障、硬件設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)方面已獲得較大發(fā)展。然而，由于政策落實(shí)、區(qū)域發(fā)展、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等許多問(wèn)題尚未完善[1]，心育工作依然面臨邊緣化、錯(cuò)置誤解、工具化對(duì)待等困境[2]。一方面，心育教師常感到“孤軍作戰(zhàn)”“不被重視，無(wú)用武之地”，工作難以順利開(kāi)展；另一方面，學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)工作表現(xiàn)出缺乏理論指導(dǎo)、創(chuàng)新、針對(duì)性和實(shí)效等不足[3-4]。這些問(wèn)題反映出心理健康教師在應(yīng)對(duì)學(xué)校復(fù)雜教育場(chǎng)域的挑戰(zhàn)時(shí)在知識(shí)能力方面有所缺失，本質(zhì)上反映了基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)明確分工背景下，存在著學(xué)校心理健康師資培育過(guò)度強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”人才素質(zhì)定位，培養(yǎng)內(nèi)容重實(shí)務(wù)輕研究、培養(yǎng)方式重模仿操作輕設(shè)計(jì)反思的傾向，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)人才素質(zhì)能力有所偏狹問(wèn)題。究其根本是源于技術(shù)實(shí)踐觀對(duì)實(shí)踐內(nèi)涵的工具化限定，在科技理性①科技理性，指以專業(yè)化專業(yè)及專家在科技知識(shí)的支撐下成為工具性問(wèn)題解決活動(dòng)中的標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)威。導(dǎo)向下“實(shí)踐”不斷窄化、低價(jià)值化并陷入與“理論”二元對(duì)立的矛盾僵局[5]（P17-48）。師范類心理學(xué)專業(yè)作為學(xué)校心理健康師資培育的主要途徑，有必要對(duì)此進(jìn)行深刻反思，并從當(dāng)前社會(huì)科學(xué)的轉(zhuǎn)向思考中尋找回歸馬克思主義的社會(huì)實(shí)踐傳統(tǒng)[6]（P17-18），在人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中找到能切實(shí)整合“理論和實(shí)踐”的道路。

美國(guó)學(xué)者阿吉里斯 （Chris Argyris）和舍恩 （Donald A.Schon）基于實(shí)踐哲學(xué)提出行動(dòng)科學(xué)（action science）[5]（P48），試圖突破基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的分野，既提升實(shí)務(wù)工作的有效性，又推進(jìn)理論建構(gòu)與檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決與知識(shí)生產(chǎn)同步發(fā)展。反映實(shí)踐取向②反映是唯物辯證主義認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)中的基本概念之一，指客觀事物作用于人的感官而引起的映像，感覺(jué)、知覺(jué)、表象、思維等都是人對(duì)客觀事物的反映形式。臺(tái)灣學(xué)者夏林清認(rèn)為在對(duì)實(shí)踐行動(dòng)與現(xiàn)象場(chǎng)的作用和后果的建構(gòu)過(guò)程中，實(shí)踐者經(jīng)由對(duì)話推進(jìn)探究活動(dòng)，這種對(duì)話涉及自己與自己、自己與他人的思想、情感與行動(dòng)表現(xiàn)，并不僅限于智性思考，故主張翻譯為“反映實(shí)踐”。的行動(dòng)研究 （Action Research of Reflection Praxis Orientation）認(rèn)實(shí)踐者是反映性社會(huì)科學(xué)陣營(yíng)中的一員，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者與自己、與協(xié)同行動(dòng)者的對(duì)話活動(dòng)，在“行動(dòng)中反映”“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反映”[7]（P1-4），探究科學(xué)有效的問(wèn)題解決方案。這一方法論的重要指導(dǎo)意義在社會(huì)工作[8-9]、教師教育[10-11]等領(lǐng)域已得到大量論證和實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)校心理健康教育人才培養(yǎng)突破困境，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐整合的科學(xué)模式提供了有力支撐。本研究在這一方法論的指導(dǎo)下，以心理學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生為協(xié)同行動(dòng)者，展開(kāi)以《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式行動(dòng)研究，形成較為成熟的反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。

一、學(xué)校心理健康人才培養(yǎng)目標(biāo)：反映實(shí)踐型教師

學(xué)校心理健康教師是擁有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的教育工作者，鑲嵌在教育情境中心理專業(yè)實(shí)踐的特殊性決定了心理健康教師不可僅僅憑借臨床實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)技術(shù)展開(kāi)工作，而應(yīng)突破咨詢專業(yè)學(xué)科界限，根據(jù)教育實(shí)際展開(kāi)具有針對(duì)性和創(chuàng)造性的工作。若要發(fā)展出適合特定問(wèn)題情境的工作樣貌，學(xué)校心理健康教師必須突破“技術(shù)搬運(yùn)工”角色，對(duì)實(shí)踐中的認(rèn)知過(guò)程獨(dú)立負(fù)責(zé)，以科學(xué)探究的立場(chǎng)對(duì)待學(xué)校心理健康教育工作，成為反映實(shí)踐型教師。

（一）反映實(shí)踐型教師是探究者，具備開(kāi)展行動(dòng)實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)校復(fù)雜多變的教育日常決定了心理健康教師不僅要具備技術(shù)操作能力，還必須對(duì)校園中教育行政系統(tǒng)的工作特點(diǎn)與要求、學(xué)生群體及其他教育工作者的需求及其交互作用等各類因素做出理解和回應(yīng)。這意味著心理健康教師要把探索實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)探測(cè)實(shí)驗(yàn)和假設(shè)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)[12]（P118-119）融入自己的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，要對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展情境（如班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)）深入認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)、界定現(xiàn)象進(jìn)而設(shè)定問(wèn)題，確定團(tuán)體輔導(dǎo)總目標(biāo)，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件（教學(xué)資源）尋找問(wèn)題解決的切入點(diǎn)與路徑，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的行動(dòng)目標(biāo)及方案。這種設(shè)計(jì)過(guò)程包含著實(shí)施的嘗試，實(shí)施行動(dòng)始終由設(shè)計(jì)思想導(dǎo)引。在真實(shí)教育情境中，計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)相偏離的“意外”情況普遍存在，從反映實(shí)踐行動(dòng)研究的視角，它們是問(wèn)題本身對(duì)輔導(dǎo)工作的反饋，是“環(huán)境”與“行動(dòng)”的反映對(duì)話，能幫助反映實(shí)踐型心理健康教師“再次框定”學(xué)校教育情境與自身行動(dòng)之間的關(guān)系，從而既能使行動(dòng)保持目標(biāo)導(dǎo)向，又能在行動(dòng)過(guò)程中做出目標(biāo)調(diào)整的靈活反應(yīng)，始終堅(jiān)持對(duì)行動(dòng)方案有效性進(jìn)行自我監(jiān)控。

學(xué)校心理健康教師對(duì)于探究者立場(chǎng)的選擇，決定了他們將不再把科學(xué)知識(shí)技術(shù)的生產(chǎn)職責(zé)交付他人，而是承擔(dān)起對(duì)自身實(shí)踐之中應(yīng)有的理性慎思的責(zé)任，使實(shí)踐可以有機(jī)會(huì)得到行動(dòng)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檢核，并逐漸生產(chǎn)出相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)。

（二）反映實(shí)踐型教師重視協(xié)同，具備開(kāi)展反映對(duì)話的能力。 學(xué)校心理健康教育工作是在復(fù)雜模糊情境中展開(kāi)問(wèn)題解決的實(shí)踐過(guò)程，心理健康教師所持有的實(shí)踐知識(shí)無(wú)論是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累還是源自模式化的專業(yè)訓(xùn)練，其有效性都需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)方能完善發(fā)展。然而，這些實(shí)踐知識(shí)常常潛藏在處理事務(wù)的感受之中，屬于默會(huì)知識(shí)，不易被個(gè)體覺(jué)察。因此，反映實(shí)踐型教師重視與情境、與自己的反映對(duì)話，更注重建立協(xié)同行動(dòng)團(tuán)隊(duì)，在不同角色背景、不同使用理論、不同行動(dòng)策略的參照和對(duì)比中，獲得與科學(xué)研究社群同質(zhì)的對(duì)話關(guān)系，為心理健康實(shí)踐工作提供科學(xué)性監(jiān)控，同時(shí)使?jié)摬赜趯?shí)踐能力和事務(wù)應(yīng)對(duì)直覺(jué)反應(yīng)中的默會(huì)知識(shí)得到辨析、完善和發(fā)展[13]。

二、反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)內(nèi)容與課程體系

（一）內(nèi)容體系：團(tuán)體心理輔導(dǎo)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校日常生活中心理專業(yè)實(shí)踐的特殊性決定了心理健康教師無(wú)法以僅以臨床實(shí)務(wù)專業(yè)技術(shù)來(lái)展開(kāi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，分辨專業(yè)踐行的場(chǎng)域特征是實(shí)踐方法生根并產(chǎn)生實(shí)效的關(guān)鍵。因此，反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)內(nèi)容以“如何在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)”為主題貫穿始終，以“做中學(xué)”的方式向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)踐情境中團(tuán)體輔導(dǎo)行動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

圖1 反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)（團(tuán)體心理輔導(dǎo)）內(nèi)容體系

設(shè)定問(wèn)題：包括了解教育實(shí)際情境的復(fù)雜性、模糊性與易變性，明確團(tuán)體心理輔導(dǎo)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握建構(gòu)事件內(nèi)在關(guān)系脈絡(luò)、結(jié)合各學(xué)科理論進(jìn)行概念界定的方法。

擬定目標(biāo)：基于自身經(jīng)驗(yàn)、訪談和文獻(xiàn)查詢等多種方式展開(kāi)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題分析，運(yùn)用分析綜合、歸納演繹、類比想象等方法，提出問(wèn)題解決的基本假設(shè)、結(jié)合有限的現(xiàn)實(shí)條件尋找問(wèn)題解決的切入點(diǎn)，明確團(tuán)體輔導(dǎo)工作的總目標(biāo)及確定工作目標(biāo)人群。

設(shè)計(jì)方案：綜合團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展階段理論、各流派輔導(dǎo)（咨詢）理論、問(wèn)題領(lǐng)域現(xiàn)有理論（例如：心理彈性領(lǐng)域的理論模型）將團(tuán)體輔導(dǎo)工作總目標(biāo)分解為階段目標(biāo)，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁鞒?。結(jié)合結(jié)構(gòu)式團(tuán)體活動(dòng)的素材及設(shè)計(jì)原理設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，支撐各單元子目標(biāo)的達(dá)成。

方案實(shí)施：了解團(tuán)體發(fā)展階段理論所提出的團(tuán)體各階段特點(diǎn)及工作任務(wù)，掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)各階段的重要工作方法和技術(shù)。

反映對(duì)話：樹(shù)立在行動(dòng)過(guò)程中始終保持對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反映的意識(shí)，掌握與協(xié)同行動(dòng)者開(kāi)展反映性對(duì)話的工作方法。借由情境對(duì)行動(dòng)的反饋產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題、問(wèn)題解決方案、行動(dòng)者自身等的不同理解和再框定，并將這種全新認(rèn)知通過(guò)反映對(duì)話與其他教育工作者（如班主任）展開(kāi)富有創(chuàng)新性的協(xié)同行動(dòng)。

（二）課程體系：交叉整合型課程+全程貫通式實(shí)踐制度。交叉整合型課程體現(xiàn)了反映實(shí)踐取向行動(dòng)研究視野下的心理健康教育工作的整體性、慎思性和靈活可變性（見(jiàn)圖2）?！秷F(tuán)體心理輔導(dǎo)（設(shè)計(jì)）》與《團(tuán)體心理輔導(dǎo)（實(shí)踐）》兩門分設(shè)課程內(nèi)容前后銜接、彼此呼應(yīng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)（設(shè)計(jì)）課程側(cè)重于在對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)整體了解的基礎(chǔ)上，展開(kāi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析、擬定目標(biāo)及工作計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)（實(shí)踐）課程側(cè)重學(xué)習(xí)有效實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)工作，結(jié)合實(shí)施效果展開(kāi)回觀、反映對(duì)話以達(dá)成對(duì)問(wèn)題的再框定，設(shè)計(jì)中有實(shí)踐、實(shí)踐中有設(shè)計(jì)、再反思再設(shè)計(jì)、再實(shí)施，構(gòu)成一種理論思考與實(shí)踐行動(dòng)不斷對(duì)話的“交叉整合”課程內(nèi)容體系。

圖2 反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)（團(tuán)體心理輔導(dǎo)）課程體系

全程貫通式實(shí)踐制度包括觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)組成部分，在觀摩期與一線中小學(xué)心理健康教師組成師徒幫帶小組，通過(guò)觀摩與協(xié)助學(xué)校心理健康教育基本工作，深入學(xué)校教育實(shí)際情境積累感性經(jīng)驗(yàn)、啟動(dòng)問(wèn)題思考。見(jiàn)習(xí)期包括四周駐校見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練，在見(jiàn)習(xí)基地學(xué)校心理健康教師指導(dǎo)下結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)度嘗試開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)期則基本獨(dú)立開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)等心理健康教育工作。這種從感性體驗(yàn)、觀察思考到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的循序漸進(jìn)的實(shí)踐制度不僅為了全面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，更旨在引導(dǎo)學(xué)生扎根學(xué)校教育情境，將真實(shí)教育問(wèn)題引入人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，打破大學(xué)課堂與實(shí)踐場(chǎng)域的界限，在真實(shí)問(wèn)題中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

三、反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)實(shí)施體系

（一）情境化教學(xué)：促進(jìn)反映對(duì)話的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)課程已在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方面做了較多探索，先由教師示范，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知轉(zhuǎn)化，再在教師督導(dǎo)下嘗試實(shí)踐，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化，形成了以“師徒相授”為載體的“行—知—行”的科學(xué)教學(xué)模式[14-16]。反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式在繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加了將概念、技能與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)[17]（P5-6,83-84）。

師范生在課程教師和一線學(xué)校心理健康教師的指導(dǎo)下進(jìn)入服務(wù)中小學(xué)學(xué)校教育的真實(shí)情境，通過(guò)觀摩熟悉工作開(kāi)展的生態(tài)環(huán)境，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（例如小學(xué)一年級(jí)的養(yǎng)成教育中，學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定的不理解和被動(dòng)消極態(tài)度；高一學(xué)生在高考改革下面臨的決策困難等），以“如何開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)以解決這一問(wèn)題”為課程研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。這種真實(shí)性能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決的內(nèi)在動(dòng)力，所形成的經(jīng)驗(yàn)可以支撐專業(yè)知識(shí)技能的深入學(xué)習(xí)，所開(kāi)展工作的實(shí)際收效可以為學(xué)習(xí)者提供“行動(dòng)-環(huán)境”對(duì)話的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）組建協(xié)同探究共同體：促進(jìn)反映對(duì)話的教學(xué)組織形式。學(xué)校心理健康教育的許多問(wèn)題尚處在探索階段，一個(gè)具體的教育問(wèn)題往往并不存在確定的正確答案、解釋或結(jié)論，這決定了課程學(xué)習(xí)過(guò)程的探究屬性，也決定了教師角色不再是確定知識(shí)的傳授者，而是與學(xué)生一起共同探究的“協(xié)同行動(dòng)者”[18]。教學(xué)組織采用由對(duì)某真實(shí)教育問(wèn)題（例如：高中生如何選科？）共同興趣的學(xué)生（一般5-6人）組成研究小組，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線學(xué)校心理健康教師及課程教師參與其中，在反映性對(duì)話的基礎(chǔ)上開(kāi)展協(xié)同探究工作（如圖3）。

圖3 學(xué)習(xí)共同體組織架構(gòu)示例

在學(xué)習(xí)共同體中，可以形成基于不同角色經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的多方對(duì)話，利用了各自視角和框定方式的差異，有利于身處共同體中的每個(gè)人有機(jī)會(huì)對(duì)自身行動(dòng)做出反思，從而獲得重新框定、對(duì)問(wèn)題情境的理解產(chǎn)生結(jié)構(gòu)式改變的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展出具有創(chuàng)造性的能有力推動(dòng)改變的行動(dòng)策略。

四、反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)成效

（一）改變“搬運(yùn)”路徑，養(yǎng)成扎根實(shí)踐、理性慎思的科學(xué)探究習(xí)慣。 學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的健康發(fā)展要求心理健康教師必須放棄“知識(shí)搬運(yùn)”的移植套路，轉(zhuǎn)向扎根教育實(shí)踐，展開(kāi)理性慎思的科學(xué)探究、研發(fā)創(chuàng)新的工作路徑。反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式將科學(xué)精神引入實(shí)踐訓(xùn)練之中，可促使師范生提升批判思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成在文獻(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)科學(xué)推理，提出嚴(yán)謹(jǐn)假設(shè)，做有理論支撐的團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的研發(fā)習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)獨(dú)立思考、發(fā)掘自身資源，開(kāi)展目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。

（二）突破專業(yè)自限，具備跨界協(xié)同意識(shí)。學(xué)校心理健康教育工作并非一人可獨(dú)立完成，須與各方協(xié)調(diào)、理順工作細(xì)節(jié)、開(kāi)展教研提升工作品質(zhì)，突破心理學(xué)專業(yè)限制與學(xué)校其他教育工作者展開(kāi)協(xié)同探究，應(yīng)成為學(xué)校心理健康教師的必備素質(zhì)。反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式所有教學(xué)內(nèi)容均以組建學(xué)習(xí)共同體展開(kāi)反映對(duì)話為重要載體，通過(guò)貫穿始終的小組研究性學(xué)習(xí)和協(xié)同工作訓(xùn)練，促進(jìn)師范生建立平等意識(shí)、學(xué)會(huì)尊重學(xué)科差異、建設(shè)性應(yīng)對(duì)沖突、整合資源，以具備自信開(kāi)放、樂(lè)于擔(dān)當(dāng)?shù)暮献饕庾R(shí)。

（三）打破被動(dòng)姿態(tài)，擁有自主創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代發(fā)展、學(xué)生更替，學(xué)校心理健康工作內(nèi)容與方法須不斷更新，要求心理健康教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)、提升能力、與時(shí)俱進(jìn)。反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者的行動(dòng)自主，通過(guò)情境化教學(xué)中的自選課題促使師范生深入教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題解決為目標(biāo)導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)其發(fā)掘內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，挖掘創(chuàng)造潛能，促進(jìn)心理健康教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校心理健康反映實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式因應(yīng)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展要求嘗試從人才素質(zhì)定位到培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)施體系全方位整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)集教育實(shí)踐者和研究者于一身的反映實(shí)踐型心理健康教師。這一培養(yǎng)模式已初見(jiàn)成效，有待在師范生正式進(jìn)入工作崗位展開(kāi)工作實(shí)踐后，再進(jìn)一步追蹤其對(duì)心理教師職業(yè)適應(yīng)及專業(yè)發(fā)展方面的影響。