羅向陽(yáng) 吳軍政

(上饒師范學(xué)院， 江西 上饒 334000)

一、引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以非學(xué)科式能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的教學(xué)方式，具有教學(xué)效率高、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)良特點(diǎn)，可以引導(dǎo)大學(xué)生逐步達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。同時(shí)緊密連接學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展，切實(shí)落實(shí)“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的準(zhǔn)則?；诖耍瑸榱饲袑?shí)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)組織、工作及個(gè)人生活過(guò)程學(xué)習(xí)行動(dòng)非組織兩個(gè)方面，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)分析變得非常必要。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于德國(guó)，在起源地教育領(lǐng)域已取得了卓越的成就。簡(jiǎn)單而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過(guò)教師引導(dǎo)，促使大學(xué)生同時(shí)用腦、手、心進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為本位，全面督促大學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力[1]。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展原則

(一)領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要遵循領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則，即根據(jù)英語(yǔ)活動(dòng)領(lǐng)域要求，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程、專(zhuān)業(yè)理論中相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，促使大學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展整體學(xué)習(xí)，加速大學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程，為教學(xué)效率提高提供依據(jù)。在領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)立足教學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動(dòng)綱領(lǐng)，在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中將與特定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相關(guān)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)具體化處理。并從能力視角入手，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)要陳述，保證整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)清晰、明確。

(二)學(xué)生本位原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要遵循學(xué)生本位原則，即將大學(xué)生作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的中心，教師擔(dān)任學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)人、組織者，通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、核查、評(píng)估六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使大學(xué)生具備獨(dú)立獲取信息、制定實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的能力。并引導(dǎo)大學(xué)生在獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)、掌握職業(yè)技能，逐步構(gòu)建屬于自己的能力體系、經(jīng)驗(yàn)體系、知識(shí)體系[2]。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展過(guò)程

(一)明確教學(xué)流程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，它是在符合制度層面和組織層面的前提下，進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)自由空間，促使大學(xué)生腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)過(guò)程，涉及了多種教學(xué)手段、方法，主要包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、核查、評(píng)估六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行不斷重現(xiàn)、鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要包括教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)兩個(gè)部分。其中教師系統(tǒng)特指教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程。在教師系統(tǒng)中，教師處于預(yù)設(shè)及引導(dǎo)地位，包括目標(biāo)導(dǎo)向(任務(wù)分發(fā))、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)、過(guò)程評(píng)估幾個(gè)活動(dòng)步驟。其中在學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以利用頭腦風(fēng)暴法，給予大學(xué)生實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力；而學(xué)生系統(tǒng)主要指大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，大學(xué)生在學(xué)生系統(tǒng)中處于主體地位，其需要在教師分發(fā)任務(wù)后接收，并根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行任務(wù)初步處理、任務(wù)完成，隨后在課堂中展示任務(wù)完成情況，并對(duì)自身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其中在處理任務(wù)環(huán)節(jié)中，可以采用小組合作的方式，由事先評(píng)選的小組長(zhǎng)將任務(wù)合理分配給組員。通過(guò)教師系統(tǒng)與學(xué)生系統(tǒng)相輔相成、相互補(bǔ)充，可以為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供保障。

以大學(xué)英語(yǔ)精讀課“The Villain in the Atmosphere”為例。本篇文章涉及了較多專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，首先，在資訊獲取方面，可以引入網(wǎng)絡(luò)Discovery節(jié)目頻道短片，或者《2012》等與重大災(zāi)難紀(jì)實(shí)相關(guān)的影片，制定與“Doomsday”“Major disaster”相關(guān)的討論計(jì)劃。在計(jì)劃制定完畢后，要求大學(xué)生分組通過(guò)多個(gè)渠道搜集其他資訊，開(kāi)展背景預(yù)習(xí)，如查閱圖書(shū)館資料、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取信息等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以經(jīng)過(guò)QQ、微信等社交媒體遠(yuǎn)程指導(dǎo)大學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)世界大學(xué)城等專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站中查閱制定參考書(shū)籍或者國(guó)內(nèi)外相關(guān)雜志等專(zhuān)業(yè)文件，以學(xué)習(xí)小組分工合作的方式，開(kāi)展資訊收集、歸納、整理，完成報(bào)告、資料、論文輯錄，并鼓勵(lì)其對(duì)相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵進(jìn)行深層次挖掘，同步培養(yǎng)大學(xué)生思維建構(gòu)與探索、語(yǔ)言表述與應(yīng)用能力[3]。

其次，在任務(wù)下達(dá)環(huán)節(jié)，為了避免模擬項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)每次均由重復(fù)大學(xué)生完成，在每學(xué)期第一節(jié)課下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以依據(jù)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，以每組5人-6人為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)隨機(jī)報(bào)數(shù)的方式進(jìn)行合作小組劃分。并要求每一小組自行評(píng)選小組長(zhǎng)，為合作學(xué)習(xí)過(guò)程及任務(wù)決策順利制定提供支持。在任務(wù)實(shí)施階段，教師可以隨機(jī)抽取每一小組一名成員進(jìn)行文章講解，并鼓勵(lì)相關(guān)小組其他成員自發(fā)開(kāi)展小結(jié)提問(wèn)，為任務(wù)實(shí)施過(guò)程有序進(jìn)行提供有效指導(dǎo)。如在“The Dinner Party”文章中，可以引導(dǎo)某小組從時(shí)態(tài)入手，提出問(wèn)題：The story happened in the past. Why use the present tense？在這一問(wèn)題提出后，要求其他小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)探討并獲得結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻觀察各小組成員在討論活動(dòng)中參與的積極性，并為其提供適時(shí)引導(dǎo)。

最后，在大學(xué)生完成任務(wù)后，可以要求每組選派代表展示任務(wù)完成情況，如以報(bào)告形式，向教師、其他小組成員匯報(bào)，或者從不同視角入手口頭陳述討論內(nèi)容等，促使各小組成員體驗(yàn)到行動(dòng)導(dǎo)向完成任務(wù)的樂(lè)趣及團(tuán)體合作效能，為大學(xué)生分析、解決英語(yǔ)問(wèn)題能力提升提供依據(jù)。同時(shí)考慮到英語(yǔ)敘事文本特殊性，教師可以鼓勵(lì)大學(xué)生應(yīng)用單元學(xué)習(xí)詞匯、句型，自定題目，進(jìn)行文本創(chuàng)作，逐步將口語(yǔ)交際內(nèi)容落實(shí)到書(shū)面作業(yè)中，為大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)思想技能融合發(fā)展提供充足支持。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以大學(xué)生為中心，完善以語(yǔ)用交際為核心的教學(xué)評(píng)估方案，進(jìn)一步提煉、歸納、匯總各小組大學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，促使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在師生間信息流循環(huán)往復(fù)中獲得深層次拓展，切實(shí)提高大學(xué)生閱讀能力。

(二)應(yīng)用多元手段

在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、核查、評(píng)估各環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等方法，營(yíng)造“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)情境，促使大學(xué)生持續(xù)不斷地在完整的工作過(guò)程中熟悉、認(rèn)識(shí)、體會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)行步驟，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[4]。

在基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師可以于事先做好教學(xué)任務(wù)書(shū)、多媒體課件、學(xué)生組內(nèi)分工設(shè)計(jì)、學(xué)生完成任務(wù)必須材料等多方面資料的準(zhǔn)備。隨后立足具體教學(xué)過(guò)程，將英語(yǔ)課程分解為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立項(xiàng)目，并下達(dá)任務(wù)，明確任務(wù)完成過(guò)程中大學(xué)生在信息收集、項(xiàng)目實(shí)施、方案設(shè)計(jì)、反饋評(píng)價(jià)、核查驗(yàn)收方面的責(zé)任，督促大學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目整個(gè)實(shí)施過(guò)程，明確項(xiàng)目每一階段任務(wù)的基本要求。如從大學(xué)生就業(yè)崗位視角入手，在“Job hunting”聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)階段，教師可以根據(jù)原課程內(nèi)容，將單元課題劃分為“Interview”“Organize reception”“Business negotiation”幾個(gè)項(xiàng)目，并在每一個(gè)項(xiàng)目下層設(shè)置若干個(gè)子任務(wù)(包含課本教學(xué)內(nèi)容及后續(xù)能力發(fā)展)。在任務(wù)決策完成后，將專(zhuān)業(yè)班級(jí)大學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，組織其中一個(gè)或幾個(gè)小組合作成立模擬外資企業(yè)，剩余小組則模擬專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。以College graduates apply for jobs in Enterprises→Grow in the company after successful application為主線(xiàn)，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為輔線(xiàn)，鍛煉專(zhuān)業(yè)學(xué)生涉外職業(yè)交際能力，進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

大腦風(fēng)暴法主要是為大學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行決策、資訊提供充足的空間，適用于開(kāi)放性英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。如在“My Custom”單詞講解階段，教師可以首先為大學(xué)生展示單詞信息，隨后要求大學(xué)生根據(jù)前期展示單詞進(jìn)行故事聯(lián)想。即在分組討論各單詞含義的基礎(chǔ)上，提出設(shè)想串聯(lián)單詞，形成故事主題，并由組長(zhǎng)復(fù)述，最后對(duì)各小組設(shè)想故事合理性、科學(xué)性進(jìn)行總結(jié)反饋。

案例教學(xué)法主要是將具體案例引入英語(yǔ)課堂，為課堂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供依據(jù)。如在寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以“ShouldtheDeathPenaltybeAbolished”為主題，引入“德國(guó)公民在中國(guó)被判處死刑，引發(fā)德駐華使館抗議”真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場(chǎng)景。隨后在簡(jiǎn)述死刑歷史和現(xiàn)狀的前提下，將單元任務(wù)設(shè)定為現(xiàn)實(shí)立場(chǎng)型議論文寫(xiě)作任務(wù)，要求大學(xué)生就這一話(huà)題開(kāi)展十分鐘左右的小組討論。同時(shí)在了解正反方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成具有自身特色的觀點(diǎn)。并當(dāng)堂嘗試執(zhí)行單元寫(xiě)作任務(wù)，為“核查”“評(píng)估”提供依據(jù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用專(zhuān)題講解+寫(xiě)作練習(xí)的方式，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用與反駁段落相關(guān)的理論，并當(dāng)堂展示自身寫(xiě)作成果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系、職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向，可以廣泛采用多種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)針對(duì)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，依據(jù)學(xué)生本位、領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則，搭建涵蓋資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、核查、評(píng)估幾個(gè)環(huán)節(jié)的完整行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案，為大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得及職業(yè)能力提升提供依據(jù)。