葉 素 文

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院， 浙江 義烏 322000)

一、引言

隨著國家高等教育的快速發(fā)展，高職院校的學生數(shù)量不斷增加，關(guān)于高職教育的相關(guān)問題也顯得越發(fā)突出和嚴重。在高職教育階段，因為學生的學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，尤其是在具體學習效果方面普遍存在不敢聽、不敢說、聽不懂、說不出等現(xiàn)象，學生的語言表達、閱讀能力等方面因為詞匯量問題無法抓住文章的主題思想，寫作和翻譯能力就存在更多的問題。想要更好地提高高職英語教學質(zhì)量，就必須從不同環(huán)節(jié)做好教學方案的針對性調(diào)整，其中也涉及到了評價這一過程。對此，探討自主學習驅(qū)動下高職英語教學形成性評價實踐具備顯著實踐性價值。

二、傳統(tǒng)評價方式過于注重終結(jié)性

在以往高職英語教學期間，傳統(tǒng)的評價方式存在的問題主要在于三個方面：1.期末考試成績過于重要。在傳統(tǒng)教學評價體系當中，教育者的主要評價思路是采用終結(jié)性的評價方式，即在學期期末，學生通過集中式的復(fù)習之后，在固定時間內(nèi)完成一整套試題，按照試題的最終成績進行評價[1]。這一種評價方式過于注重最終的考試成績，反而忽略了學生在學習期間的創(chuàng)造與主動性，無法真正掌握學生的學習過程及態(tài)度。例如，目前許多學校在評價體系方面都是以最終成績占比70%為主，其余30%的成績以個人平時成績進行補充，這一種傳統(tǒng)評價方式顯然無法實現(xiàn)對個人日常優(yōu)劣情況的判斷，不利于學生的個體化成長；2.平常成績記錄詳細度不足。高職學生本身的學習能力差異比較突出，學習過程中存在比較明顯的成績不可控特性，單純從一張試卷并不能將學生的真實情況體現(xiàn)出來，同時也無法從客觀角度上實現(xiàn)對學生學習努力情況的評價，尤其是在平常成績的評價期間，評分無法量化，部分細節(jié)無法詳細落實，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀、不全面；3.傳統(tǒng)評價方式不利于學生興趣發(fā)揮。因為高職院校當中許多學生的自身基礎(chǔ)能力相對較差，但是在學習期間的態(tài)度相對比較端正，同時課堂中的表現(xiàn)也比較積極。但是因為傳統(tǒng)教學模式中對于成績的重視度過高，導(dǎo)致學生過于注重自身的成績而忽略了課堂參與這一問題，長久便會導(dǎo)致基礎(chǔ)能力相對較差的學生失去學習興趣，最終遠離學習目標。

三、形成性評價的意義

形成性評價最初起源于美國，在1969年開始開始應(yīng)用于教學領(lǐng)域。我國在上世紀開始提出了終結(jié)性與形成性兩種評價的結(jié)合性實施思路，這也為后續(xù)形成性評價的普及奠定基礎(chǔ)。形成性評價與過程性評價之間存在比較大的差異，我國教育者普遍認為，形成性評價方式可以更好地用于教學過程的判斷，對于教學成效、方案合理性以及過程情況等可以達到綜合性評價判斷效果，從而提升整體教育活動質(zhì)量水平，提高綜合教學質(zhì)量[2]。從高職教育角度來看，形成性評價實施之后，可以更好地改善課堂氛圍并促使課堂氛圍保持高度活躍，學生的成績也會隨之改善。在形成性評價實施之后，對于一些成績相對較差的學生可以形成一定的激勵性作用，促使整體教學效果得到提高。另外，采取形成性評價，對于考試成績的關(guān)注度會隨之下降，此時對于學生平常的學習態(tài)度以及學習成績的關(guān)注度會隨之提升，這也是教學理念的一種創(chuàng)新體現(xiàn)。在教師從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的同時，教師的教學方式和思考角度會出現(xiàn)改變，這一種改變可以直接影響學生的課堂學習過程，促使學生可以更好地注重平常學習，而不是單純注重考試成績。在平常努力學習雖然不一定能換來良好的成績，但是對于學生的英語學習效果以及其他課程學習、今后工作都能夠形成一定的推動作用。

四、自主學習驅(qū)動下高職英語教學形成性評價實踐

高職英語課堂教學期間涉及到英語課時數(shù)偏少這一現(xiàn)象，課堂教學中多種教學評價方式非常重要，學生學習過程中不僅涉及到了大量的聽說內(nèi)容，同時還需要針對學生的學習過程進行跟蹤分析判斷，基于學生的情感情況進行評價，從而確保學生維持一個高度學習積極性，提升學生的英語綜合學習能力。目前來看，形成性評價在高職英語教學中的評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在下面幾點。

1.聽說訓練期間的聽力評價

聽力評價方面的形成性評價主要是體現(xiàn)在課堂的聽說訓練、泛聽訓練以及精聽訓練等不同環(huán)節(jié)的評價，主要在于三個方面：1.錄制課堂內(nèi)容開展聽說訓練評價。小組合作學習的基礎(chǔ)上可以促使學生在平常課堂以外的時間基于教師的布置完成相應(yīng)的聽說任務(wù)，例如每天可以開展20個單詞的記憶和聽寫。聽寫的評價內(nèi)容占比20%。聽說可以幫助學生更好地識別語言，形成音準，準確記錄句子[3]。長期堅持可以對英語語音形成下意識反應(yīng)，從簡單到困難、從詞到句、從句到段落的聽寫可以提高學生的音樂敏感性，對于辯音能力可以形成有效的推動作用；2.截取材料主題錄音進行泛聽訓練。按照課堂教學內(nèi)容，選取難度適宜的聽力訓練，學生獲得主題大意和獲取材料過程中可以開展泛聽訓練，借助已經(jīng)建立的qq群或微信群發(fā)布相應(yīng)的語言材料，學生在聽后可以反饋，并將學生對于材料的理解以及反饋作為評價材料；3.精聽評價。精聽任務(wù)的布置區(qū)域需要差異性的處理，教師截取的錄音精聽材料應(yīng)當以簡單、復(fù)雜、比較困難的復(fù)雜、小段落以及較長段落為主進行，能力比較強的學生下載相應(yīng)的聽力訓練，學生可以在聽懂之后大概翻譯。教師定期進行檢查，并將檢查結(jié)果作為評價材料。

2.口語學習與平常練習中的口語評價

高職學生因為自身的原因在英語口語方面存在自信心不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致發(fā)音不標準、語調(diào)奇怪的主要原因。在口語評價方面的形成性評價的重點在于平常的口語表達興趣、能力以及準確性等方面，在口語評價方面需要突出口語模仿練習的相關(guān)評價。學生在學習過程中教師需要有意識的促使學生表達，并在口語學習以及平常練習過程中對學習過程及時了解與幫助，教師需要將口語句子練習材料錄制成為視頻，學生可以進行模仿跟讀，學生可以反復(fù)模仿并發(fā)聲練習，在學生認為自己練習較好時可以錄制視頻并發(fā)放給教師，教師可以基于學生的發(fā)音情況進行糾正，在糾正后再次錄視頻，并將最后一次錄制視頻儲存起來作為形成性評價依據(jù)。

3.基于制定材料與自選材料的閱讀評價

閱讀方面的形成性評價需要基于學生平常的閱讀情況進行評價，閱讀方面的形成性評價主要是基于學生的閱讀獲取信息能力，基于學生的詞匯量、閱讀習慣以及邏輯思維能力的關(guān)聯(lián)性，開展閱讀形成性評價[4]。在評價期間，可以采取兩個方面的評價思路，一方面是制定材料進行評價。教師可以選取一個300字左右的短文，同時設(shè)置相應(yīng)的思考問題，促使學生借助自我評價量表，量表中的內(nèi)容主要是以閱讀時間、詞匯量、問題回答正確率以及生字詞率為主，在學生每次閱讀后都可以進行自我評價，并將其作為閱讀評價的重要依據(jù)。另外，可以通過自選材料開展閱讀，基于學生的自身學習能力以及文章的閱讀情況針對性選擇材料，這一種材料自選方式可以更好地保持學生的閱讀積極性，對于學生的閱讀能力也有比較突出的培養(yǎng)作用。期間通過有效的評價可以更好地提高學生對于材料選取的能力，這對于學生英語閱讀的意識、能力培養(yǎng)具備顯著影響力。

五、提高高職英語教學形成性評價教學效果的策略

1.突出自評修改

教師對于學生評價期間需要讓學生從讀者的角度上實現(xiàn)對學生閱讀、學習能力的培養(yǎng)，再加上學生的年齡特征，學生在對文章閱讀理解過程中往往會存在一定的偏差。學生作為的學習過程中的主體，對于文章的整體結(jié)構(gòu)以及學習的意圖應(yīng)當有比較準確的理解。對此，在教學過程中教師需要在評價之前，促使學生可以自主地評價并添加批注內(nèi)容，在學生發(fā)現(xiàn)自己文章亮點的同時，可以更好地落實針對性教學。在學習過程中教師需要在評價之前促使學生進行自評。借助這樣的教學方式可以使學生達到查缺補漏的教學效果，可以使學生逐漸養(yǎng)成學習的習慣與主動性，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而達到持續(xù)發(fā)展的學習效果。另外，教師與學生之間的年齡差異很容易導(dǎo)致教師無法理解學生的思維，此時可以讓學生自己分析學習思路，從而提高學生的綜合學習效果。

2.強化互評

隨著社會的持續(xù)性發(fā)展，社會對于人才的要求不僅僅在于個人能力，其對于團隊協(xié)同能力的要求也相對較高。在團隊意識方面，也是當前教學的重點，合作能力的培養(yǎng)非常重要。在高職評價教學期間，小組的討論互評有利于培養(yǎng)學生對于學習技巧的認知。在具體教學期間發(fā)現(xiàn)，在相互評價期間，學生可以保持一個較高的責任意識，其可以從相對嚴謹、教師的角度上去思考，盡可能發(fā)現(xiàn)其中的錯別字，并留意修辭手法與表現(xiàn)手法，同時對于文章結(jié)構(gòu)可以形成更好的理解，在整個過程中學生的學習能力得到有效提升，在后續(xù)學習期間學生還會自覺地規(guī)避同學所出現(xiàn)的一些錯誤，這也是提高綜合教學效果的關(guān)鍵[5]。小組之間的相互評價可以促使學生及時發(fā)現(xiàn)邏輯上的問題，并在小組內(nèi)提供必要的建議或意見，此時教師可以從學生閱讀完成之后的表現(xiàn)情況準確發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，并基于文章的感染力等因素選取一些具備代表性的，并以此實現(xiàn)對其他學生的感染，提高學生的綜合學習質(zhì)量。

3.精準評價

在學生自評與互評教學以外，教師還可以基于學生的實際情況做好錯別字、語句語病等問題的分析，但是教師仍然需要提高自身評價的價值，并基于文章中的亮點、結(jié)構(gòu)問題以及需要改進的地方給出評價。當前教師往往會因為工作量較大而忽略對學生批改的重視度，對此，教師需要嚴格約束自己，提高對自身的要求，在評價學生時應(yīng)當做到精細且全面，并以改善學生學習現(xiàn)狀為目標，不能因為學生不懂或教學難而放棄，需要重視奠定學生的學習基礎(chǔ)，從而強化學生綜合學習能力。在評價期間，教師不僅需要做好問題的分析與發(fā)現(xiàn)，同時還需要對學生的亮點提供鼓勵，教師在表揚學生的同時鼓勵其發(fā)展，特別是對于高職生而言，因為其心理素質(zhì)正處于一個發(fā)展階段，此時學生的思想不穩(wěn)定，很容易遭受外界因素影響，所以教師需要提高正面激勵行為，借助有效的激勵措施強化學生的學習積極性。

4.突出評價主體

學生屬于課堂教學過程中的主體，而教師屬于引導(dǎo)者。對此，教師需要突出教學期間的學生主體地位，在課堂評價方面需要基于學生的學習情況進行優(yōu)化。在師生互動期間需要基于多維度做好師生的共同參與，從教師的角度而言，互動評價需要由教師在課堂教學中落實語言組織能力，并基于知識的理解以及學習方式的認知等，做好相應(yīng)的評價。在評價期間，需要基于學生的參與過程、思維過程以及問題解決等過程做好相應(yīng)的評價。

六、結(jié)語

綜上所述，教師屬于課堂教學的主要引導(dǎo)者，需要按照學生自評與互評作為基礎(chǔ)，但是不能完全放任學生，需要將學生評價與教師的評價結(jié)合起來，有意識提升學生對于學習技巧以及方法的掌握。在高職英語教學期間，教師需要高度重視形成性評價的落實，需要積極探索，培養(yǎng)學生的學習積極性，促使學生可以欣賞其他同學的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，提高自身的綜合學習水平。另外，在教學中教師需要有意識培養(yǎng)學生的學習積極性，促使學生可以在學習過程中保持良好的學習狀態(tài)，從而為高職英語教學發(fā)展奠定基礎(chǔ)。