范 潔

(太原工業(yè)學(xué)院， 太原 030008)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)。在人類歷史發(fā)展過程中，語言正是緣此而生，雖經(jīng)不斷發(fā)展和演化，但此目的一直被秉持。當(dāng)下全球化發(fā)展步伐日益加快，世界變得越來越“小”，為了保證在頻繁的交互和交流的有效性，越來越多的人開始學(xué)習(xí)外語。在英語學(xué)習(xí)中，將專注力主要集中于單詞的背誦和語法的分析上，但是事實(shí)卻是，掌握了語言本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不足以避免在交流中出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象，究其原因，還是基于不同文化背景的交流雙方，對(duì)對(duì)方的文化了解不深，使得其在遣詞造句過程中雖符合了語法表達(dá)邏輯，但是卻未符合情境對(duì)話邏輯，使得在對(duì)話過程中出現(xiàn)歧義，令對(duì)話氛圍出現(xiàn)尷尬、中斷，甚至導(dǎo)致交際失敗等問題。因此，在英語教學(xué)中，不僅僅要注意英語詞匯量的儲(chǔ)備和英語語法的學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注在文化交流中，交流雙方在文化上存在的差異，要在消弭這種差異的基礎(chǔ)上使交流雙方找到文化上的認(rèn)同和共鳴，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行技術(shù)上的語言交流，才能夠有效地保障交流效果。因此，要引導(dǎo)語言交流回到其溝通的意義上來，關(guān)注交流的實(shí)效性，才是解決英語語用問題的實(shí)際辦法。

一、英語教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)的必要性

英語教學(xué)中，語法教學(xué)和詞匯量的累積是衡量教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志和學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的測試標(biāo)準(zhǔn)，鑒此，教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都不約而同將這些標(biāo)準(zhǔn)作為自身學(xué)習(xí)英語的重要標(biāo)準(zhǔn)，不斷記誦詞匯，不斷分析語法。但是，一味承襲這一模式的學(xué)習(xí)，摒棄了語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵的溝通能力，最后也只能是事倍功半。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，即使英語教學(xué)的水平在不斷提升，學(xué)校對(duì)于英語教育的重視程度也在不斷加強(qiáng)，所有應(yīng)當(dāng)配備的教學(xué)設(shè)備設(shè)施一應(yīng)俱全，但在學(xué)生實(shí)際的英語交際過程中難以應(yīng)付的局面還是屢見不鮮。究其原因，緣于未能掌握語言溝通的精髓，換句話說，在于對(duì)語用能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先在于告別一貫的“啞巴式”英語，讓學(xué)生真正能夠掌握一門語言，并用其實(shí)現(xiàn)有效溝通。

重新認(rèn)識(shí)英語教學(xué)，關(guān)鍵在于提升英語語用能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中的地位，將語用能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)加以體現(xiàn)。為什么在不同的國家和地區(qū)之間會(huì)產(chǎn)生不同的語言，究其原因，是因?yàn)椴煌牡乩砗腿宋沫h(huán)境造就了不同的文化，不同的文化促進(jìn)了不同類型的語言的誕生。語言的誕生即是為了方便人類進(jìn)行有效的溝通和交流，方便人類在工作和生活中能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解和思想，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，服務(wù)于人類生產(chǎn)生活需要。人類自古以來就是群居性動(dòng)物，思想的準(zhǔn)確表達(dá)能夠方便人類消除隔閡、聚集智慧，實(shí)現(xiàn)更好的合作，獲得更好的生活條件。因此，語言存在的意義在于交流，而學(xué)習(xí)語言僅僅關(guān)注其詞匯和語法，放棄對(duì)于其背后文化的了解和探索，就會(huì)出現(xiàn)一種知其然而不知其所以然的局面。當(dāng)然，在英語教學(xué)中關(guān)注語用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于英語文化有深層次的了解，進(jìn)而使其對(duì)于英語的交流語境有了更加靈活的運(yùn)用，有效避免語用失敗，在實(shí)際的交流當(dāng)中就會(huì)在文化的引導(dǎo)下產(chǎn)生更多共鳴，規(guī)避交際失敗。

二、英語教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)存在的問題

(一)過于重視語言測試而忽略了語用測試

在英語教學(xué)中，學(xué)生會(huì)面臨社會(huì)和學(xué)校組織的多層次語言測試。這些測試多數(shù)集中于語言水平的測試，其中以語法和詞匯量的考查為主，只要語法理論知識(shí)過關(guān)，有大量的詞匯量儲(chǔ)備，就能夠獲得理想的測試成績。但是，這些測試對(duì)于學(xué)生語用能力的測試卻甚少涉及。這在英語教學(xué)中起到了一種風(fēng)向作用，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中將大量的精力和時(shí)間都放在考試測評(píng)上，將語法記憶和單詞背誦作為英語學(xué)習(xí)的重中之重，語用能力反而成為了細(xì)枝末節(jié)。這樣主次顛倒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生的英語語用能力捉襟見肘。

(二)語言的實(shí)際運(yùn)用能力不佳

在教學(xué)過程中，由于對(duì)于英語教學(xué)的足夠重視，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總體水平都比較高，在英語考試和測評(píng)當(dāng)中分?jǐn)?shù)較高的成績比比皆是。但是，在實(shí)際的英語交流場合，其表現(xiàn)卻往往不甚理想。深層次的原因在于，一方面，學(xué)生長期處在漢語交流圈當(dāng)中，缺乏英語的語用環(huán)境，因此，其學(xué)習(xí)成果不具備合理的檢驗(yàn)場所和合理的檢測標(biāo)準(zhǔn)，一切成為了理論知識(shí)，囿于應(yīng)付考試，紙上談兵，難以真正檢驗(yàn)其英語的實(shí)際水平和效果，對(duì)于其真實(shí)的語用能力也就無從知曉。另一方面，由于學(xué)校在教學(xué)中較長時(shí)間以來采用語法和詞匯量的單一考查方式，致使學(xué)生疏忽該能力的挖掘和培養(yǎng)，其結(jié)果就是英語實(shí)際應(yīng)用能力存在嚴(yán)重不足。

(三)對(duì)英語文化背景了解不夠

受客觀因素所限，英語語言學(xué)習(xí)者并不能直觀感受英語語言國的語用環(huán)境，更無法了解文化因素，如風(fēng)土人情、生活習(xí)性、宗教文化等內(nèi)容。一般情況下，只能通過書本知識(shí)來了解其他地區(qū)的文化知識(shí)。就目前的教學(xué)情況來看，英語教學(xué)僅僅局限于考試涉及的小范圍知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于英語國家的文化背景、民俗民風(fēng)等的講解涉及甚少，或教學(xué)材料存在學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性不足或缺乏等問題，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺失英語語言背后身后的文化底蘊(yùn)和神韻，無法在英語交際中找到正確的契合點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)更好的溝通表達(dá)，語用能力亟待強(qiáng)化。

三、英語教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)路徑

(一)文化導(dǎo)入

英語學(xué)習(xí)是構(gòu)成我國龐大教學(xué)體系中一個(gè)重要的教學(xué)科目，具有一定的特殊性，其不應(yīng)像其他學(xué)科一樣立足于理論知識(shí)教授，其背后龐大的文化背景和人文歷史，以及未來即將面對(duì)的來自英語國家的跨文化交際才應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。任何語言的誕生都是為了實(shí)現(xiàn)有效交流，語言在人類漫長的生產(chǎn)和生活過程中逐步完善豐富，形成了一整套完整的語言系統(tǒng)。因此，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人類思考的基礎(chǔ)就是語言。如果沒有語言人類就沒有辦法深入思考。只有語言能夠使人類在頭腦中建立一整套完整的思維體系，使人類能夠思考更多深層次的東西。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)習(xí)其語法、背誦詞匯僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，最重要的是要在此后漫長的學(xué)習(xí)中，通過不斷加強(qiáng)對(duì)語言背后的文化背景和人文歷史的了解，加深對(duì)于語言體系結(jié)構(gòu)和源頭的了解，知道其在特定語用場景的必然性，或者在使用過程中呈現(xiàn)的合理狀態(tài)，對(duì)于語言的準(zhǔn)確表達(dá)是極為重要的。因此，在英語教學(xué)中，不僅需要關(guān)注英語教學(xué)表層的、關(guān)于語法和詞匯的教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)引入英語文化勢在必行，實(shí)屬必要，去探尋英語語言背后的歷史人文，掌握其誕生的背景和使用語言的人群的共性文化心理特征，才能更快更好地掌握英語語言系統(tǒng)的思維模式，從而更好地開展跨文化交際，實(shí)現(xiàn)英語溝通效果，培養(yǎng)更佳的英語語用能力。

(二)語言知識(shí)與語用知識(shí)融合教學(xué)

了解到語用知識(shí)在英語語言教學(xué)中的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過程中將語用知識(shí)融入到語言教學(xué)過程當(dāng)中就顯得十分必要。在講解語法知識(shí)過程中，僅僅將語法知識(shí)放在一個(gè)理論知識(shí)體系當(dāng)中進(jìn)行生硬的講解顯然已不足以實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目的，融入語用背景，可以在理論講解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講述在特定交際情境下特定話語的使用基礎(chǔ)。特別是在學(xué)生有了一定的語法基礎(chǔ)和具有一定語言能力之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在過去所學(xué)語法知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)聯(lián)想，概括出英語人群的語域綜合特點(diǎn)，再結(jié)合其文化背景等特質(zhì)，使學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際使用有更深入的了解。語言是簡單的，但人的思想和文化是復(fù)雜的，內(nèi)涵是深厚的。因此，在語言的使用過程中，不同的場合同一話語可能被賦予不同的含義，此時(shí)，語言作為文化的載體也變得復(fù)雜起來。語言在語法和詞匯之外的復(fù)雜性是歷史和人文賦予的，了解歷史人文，將這種語用能力和語言能力相結(jié)合，為學(xué)生更深入地講解英語知識(shí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到實(shí)質(zhì)提升。

(三)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)語用語境

語言學(xué)習(xí)的意義在于運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)語境能夠使學(xué)生更好地體會(huì)英語在運(yùn)用過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題，尤其是在不同的場合，語言應(yīng)當(dāng)如何拿捏，如何取舍，應(yīng)為學(xué)生提高英語語用能力過程中必須掌握的內(nèi)容之一。在創(chuàng)設(shè)英語語境的過程中，除了英語外教，多媒體設(shè)備的輔助作用也不容忽視。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠再現(xiàn)很多英語交流場景，加上畫面和聲音，使學(xué)生能夠身臨其境地理解在某一種特定情境下的最佳表述方式。在具體選擇多媒體設(shè)備中，可視學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)人群而定，例如，僅僅需要展示聲音的時(shí)候，使用錄音設(shè)備，無需展示畫面。如果需要全面展示對(duì)話場景的話，投影或者電視等設(shè)備則是不二選擇，理想的情景再現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。

(四)開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)如果聚焦起來看的話是一種關(guān)于語言理論的學(xué)習(xí)。但從宏觀的角度來看的話，其實(shí)更是一種關(guān)于英語語言文化的學(xué)習(xí)。只有掌握英語文化，才能掌握地道的英語，才能實(shí)現(xiàn)自如的交流狀態(tài)和達(dá)到理想的交際目的。因此，在英語教學(xué)中，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。其一是教學(xué)的時(shí)間受限，在保證教學(xué)大綱內(nèi)容全部講完講透徹的前提下，很難再展開細(xì)化英語文化的相關(guān)內(nèi)容。其二是受環(huán)境和場合限制，很多關(guān)于英語的使用討論難以深入探討?；谝陨犀F(xiàn)狀，可以考慮開展豐富的第二課堂，如英語角、英文戲劇模擬、經(jīng)典電影場景模仿等方式，讓學(xué)生通過這一課堂延伸，實(shí)現(xiàn)英語的深層次學(xué)習(xí)和討論，研究其更多的文化屬性和生活特質(zhì)。

綜上所述，在基于跨文化交際的英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語這一語言系統(tǒng)的文化屬性，在做好語法和詞匯等基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，多挖掘關(guān)于英語文化和歷史的相關(guān)內(nèi)容，追溯其背后的使用邏輯和社會(huì)形態(tài)，對(duì)學(xué)生真正掌握這一語言系統(tǒng)，提升語用能力，通過英語實(shí)現(xiàn)有效溝通不無裨益。