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初中歷史情境教學(xué)探究

2020-02-28 11:53陳柳珍
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)初中歷史探究

陳柳珍

【摘要】近年來(lái),隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革,教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善,在素質(zhì)教育的大背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而如今的教育教學(xué)也不僅是理論知識(shí)的傳授,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情境教學(xué)法對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性不言而喻,教師要充分明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的提高,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是教師需要不斷探究的重要課題?;诖耍疚闹饕獙?duì)初中歷史情境教學(xué)法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué);探究

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)逐漸趨于成熟化,但在如今的初中歷史教學(xué)中,應(yīng)試教育的影響還是非常深刻,很多教師仍然會(huì)讓學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài),只拿成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),要真正改變?nèi)缃癯踔袣v史的教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)將情景教學(xué)法充分應(yīng)用于課堂教學(xué)中,教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生可以身臨其境地感受歷史事件和人物活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。下文主要淺談初中歷史情境教學(xué)法的意義、原則與策略。

一、初中歷史情境教學(xué)的意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中歷史教學(xué)中,應(yīng)用情境教學(xué)的手段可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng),初中生本就處于成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段,這一階段的學(xué)生往往對(duì)于接觸到的事物印象深刻,情境教學(xué)法的應(yīng)用可以有效的還原場(chǎng)景,使學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻,在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶,而且情境教學(xué)法的趣味性極高,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,為了真正的還原歷史場(chǎng)景,角色扮演就必不可少,故而幾乎每個(gè)學(xué)生的參與熱情都很高,以此營(yíng)造良好的課堂氛圍,提高學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格,在初中歷史的課堂教學(xué)中,教師要嚴(yán)格依照素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),情境教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主進(jìn)行思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而高效完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)歷史課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)適宜的情境,并且在情境中將歷史人物和歷史事件所蘊(yùn)含的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái),這個(gè)過(guò)程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地探究問(wèn)題,讓學(xué)生可以全面發(fā)展,完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。

二、初中歷史情境教學(xué)原則

(一)真實(shí)性原則

對(duì)于初中歷史的課堂教學(xué)而言,情境教學(xué)法的應(yīng)用要遵循一定的原則,從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看,真實(shí)性原則是必不可少的;在如今的初中歷史課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的歷史情境一定要確保其真實(shí)性,讓歷史人物和歷史事件可以真實(shí)的展示在學(xué)生面前,從而使學(xué)生可以獲得更加深刻的情感體驗(yàn),學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)才會(huì)真正的感興趣,進(jìn)而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

(二)實(shí)用性原則

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到歷史距離自己很遠(yuǎn),在大部分情況下學(xué)生只是被動(dòng)的接受歷史知識(shí),學(xué)生很難體會(huì)到“學(xué)有所用”的感受,不利于接下來(lái)更深一步的歷史教學(xué);而應(yīng)用情境教學(xué)法更要遵循實(shí)用性原則,來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度,因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要符合初中歷史的教學(xué)模式,這樣可以拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離,也可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

(三)多元化原則

情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)形式多種多樣,在如今的初中歷史課堂教學(xué)中,教師要遵循多元化原則。同一情境的多次出現(xiàn)會(huì)影響課堂教學(xué)的效果,讓學(xué)生感到枯燥,教師應(yīng)根據(jù)不同的歷史事件和歷史任務(wù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境,在這個(gè)過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的趣味點(diǎn),以此切入教學(xué)會(huì)得到出人意料的效果,故而多元化的教學(xué)情境可以將每一段歷史都很好的展現(xiàn)出來(lái),從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中歷史情境教學(xué)策略

(一)利用信息技術(shù)

由于我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,大部分課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于信息化,其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用尤為廣泛,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是色彩鮮明、圖形逼真,而情境教學(xué)法讓學(xué)生可以有身臨其境的感受,從而吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,以此提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在教學(xué)部編人教版初中歷史《中華人民共和國(guó)成立》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境,通過(guò)使用PPT讓學(xué)生先了解這段教師歷史的背景,使學(xué)生明白中華人民共和國(guó)經(jīng)歷了重重磨難才得以成立,其中的艱難不言而喻,這時(shí)教師就可以為學(xué)生播放《建國(guó)大業(yè)》的電影片段,讓學(xué)生可以重回到1949年,經(jīng)歷中華人民共和國(guó)成立的過(guò)程,教師然后結(jié)合PPT進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué),從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn),加快高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息技術(shù)可以有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但教師也不能一味地使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸搞偏學(xué)習(xí)的重點(diǎn),很多學(xué)生最后就只關(guān)注視頻和圖片好不好看,而忽視了對(duì)歷史知識(shí)的探索,為了讓學(xué)生在課堂中可以一直保持集中注意力,教師也可以利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)部編人教版初中歷史《明朝的滅亡》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師要充分明確這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)“明朝末年的腐敗政治;李自成推翻明朝的統(tǒng)治;明末農(nóng)民起義的原因”,并基于此向?qū)W生提問(wèn)“明朝是如何衰敗的?”從而導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去課本中尋找答案,在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定了解后,教師就可以提出“清統(tǒng)治者入主中原是必然的嗎?談?wù)効捶ā?,以此?chuàng)設(shè)自主探索的教學(xué)情境,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在初中歷史課堂教學(xué)中,情境教學(xué)法不應(yīng)僅應(yīng)用在課內(nèi),也可以應(yīng)用在課外,為了讓學(xué)生深入的了解歷史知識(shí),實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展顯得尤為重要,教師在教學(xué)過(guò)程中要基于教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),實(shí)踐活動(dòng)的形式可以是多種多樣的,在這個(gè)過(guò)程中,教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入并設(shè)計(jì)歷史活動(dòng),比如歷史話(huà)劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽等形式,以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在教學(xué)部編人教版初中歷史《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以基于此為學(xué)生布置課前調(diào)查任務(wù),讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的變化歷程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以單獨(dú)收集資料也可以以小組的形式收集資料,資料可以是文字、圖片、視頻等形式的結(jié)合,在正式的教學(xué)中讓學(xué)生在課堂內(nèi)展示自己所搜集到的資料,使學(xué)生可以深刻感受到人民生活水平的提高,從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述,在初中歷史教學(xué)中,教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的提高,而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉杰.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2015.11(5):117

[4]曠文雅.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2011.13(4):72

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