【摘要】國(guó)家近幾年正在加大對(duì)教育的投資力度，在目前高中的教育過(guò)程中，開(kāi)始采用先進(jìn)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的意義和現(xiàn)階段教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)重視引導(dǎo)型課堂構(gòu)建、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面做以深入探討，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;引導(dǎo)型課堂;教學(xué)計(jì)劃

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0021-02

【本文著錄格式】方洋.高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：21-22，24.

在應(yīng)試教育的影響之下，大部分老師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。在多次教育改革的引導(dǎo)之下，老師開(kāi)始采用新型的教育理念指導(dǎo)學(xué)生如何高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用構(gòu)建引導(dǎo)型的教學(xué)方式，在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到提升。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的意義

雖然國(guó)家對(duì)教育制度進(jìn)行多次的改革，調(diào)整傳統(tǒng)教育方式的弊端，引導(dǎo)老師在教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多采用新型的教學(xué)理念，但是高中的教育仍舊在應(yīng)試教育的壓力之下，要想保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，就需要老師針對(duì)自身的教育方式做以調(diào)整和完善，修改現(xiàn)行教育方式中的弊端，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文期間，自身的興趣點(diǎn)可以被老師不斷激發(fā)，并運(yùn)用語(yǔ)文思維方式思考生活中以及文章中的事物和內(nèi)容。老師要想實(shí)現(xiàn)教育方式的改革，就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)課堂上的多種狀況，調(diào)整自身去面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，將課堂中的秩序和學(xué)生狀態(tài)掌控在所能操控的范圍內(nèi)，從而完成高中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)任務(wù)。采用構(gòu)建引導(dǎo)型教育的課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做以全面的調(diào)整，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。將此種新型教育方式引進(jìn)課堂中，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展，老師更容易掌握課堂中的學(xué)習(xí)狀況，促使老師的教學(xué)理念以及多種管理方式有所改善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和總體質(zhì)量，以便獲得更好的教學(xué)成績(jī)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

目前，在高中語(yǔ)文教育中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，從本質(zhì)上分析，主要?dú)w根于教育理念和方式的原因，傳統(tǒng)教育過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以致學(xué)生在面對(duì)教材的過(guò)程中，往往是被迫地學(xué)習(xí)，缺少興趣點(diǎn)，老師的引導(dǎo)和教學(xué)難以有效深入。在課堂的教育中，學(xué)生通常會(huì)記錄表面上的知識(shí)考點(diǎn)，忽略其中的深層次含義，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)以及在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)理論的能力受到嚴(yán)重的影響。另外，老師過(guò)度重視對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，致使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)缺少主動(dòng)性，僅僅是吸收老師教學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)地位受到嚴(yán)重的影響。上述情況就是現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文教育過(guò)程中最常見(jiàn)的一種問(wèn)題，干預(yù)著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，獲得的成績(jī)僅限于一時(shí)，缺少對(duì)理論的應(yīng)用，造成學(xué)生的靈活使用效果低，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，學(xué)校的總體教育質(zhì)量也因此受到影響。

三、采用引導(dǎo)型課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)化策略

（一）重視引導(dǎo)型課堂構(gòu)建

老師要想在課堂教育的過(guò)程中吸引大量學(xué)生的注意力，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，就應(yīng)當(dāng)采用積極的教育方式，提升學(xué)生在課堂中的主體地位，讓其引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)展，老師著重把控教學(xué)的方向，切實(shí)讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教育。在采用引導(dǎo)型的教育課堂過(guò)程中，需要學(xué)生感受到自學(xué)性課堂教育的優(yōu)勢(shì)，并在老師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)中，激發(fā)大量對(duì)新知識(shí)的探索興趣點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，從中獲得大量的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂效果，老師需要控制整個(gè)課堂上的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)劃分，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間提升至整個(gè)課堂教育中的80%。此種教學(xué)方式的確立，能夠教育學(xué)生如果在面對(duì)多種不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，靈活運(yùn)用自身縝密的思維能力，深入學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，積極探索更多的未知領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，還可以起到培育學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的效果。例如在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，面對(duì)新內(nèi)容，老師需要針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行多種知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，并將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題做以分析，從而有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)散發(fā)思維，對(duì)問(wèn)題分析時(shí)可以產(chǎn)生大量的興趣點(diǎn)，以便于在今后的發(fā)展中更加全面地思考問(wèn)題。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師在課堂教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終明確教育的重點(diǎn)內(nèi)容，并將其設(shè)定為學(xué)期之內(nèi)的教育目標(biāo)。老師為提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課程規(guī)劃重點(diǎn)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以保證教學(xué)重點(diǎn)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如果老師不加強(qiáng)對(duì)此步驟的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到目標(biāo)和方向，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的偏差。要想在教學(xué)期間，避免出現(xiàn)此種情況，老師需要重視對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，將其設(shè)定為教學(xué)過(guò)程中的主要形式和任務(wù)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)的指向性，并在今后的學(xué)習(xí)道路上確定學(xué)習(xí)方向，以起到導(dǎo)航的作用。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中，不能僅僅是針對(duì)單一的課堂進(jìn)行強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)重視全局的學(xué)習(xí)，分析多種影響的因素，學(xué)習(xí)期間要全面協(xié)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，保障自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到綜合性的提高。但是在此環(huán)節(jié)的教育時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)因材施教，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生定制不同程度的課程規(guī)劃，總體的教育方向和內(nèi)容保持一致性，此種做法能夠保障學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以完全適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不會(huì)出現(xiàn)太多的吃力狀況，以免在長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)之后，存在嚴(yán)重的消極抵觸心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。例如老師需要將班級(jí)中的學(xué)生區(qū)分為多個(gè)不同的層次，在為其分配作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的作業(yè)，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要保證相通性。學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生，可以為其設(shè)置具備提高效果的作業(yè)，其中所涉及的分析題以及鑒賞題難度要大一點(diǎn);針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生，需要降低分析和鑒賞題的難度，并在例題的選擇上盡可能偏向基礎(chǔ)題。

（三）制定教學(xué)計(jì)劃

創(chuàng)建引導(dǎo)型的教學(xué)課堂期間，老師通常會(huì)主動(dòng)扮演引導(dǎo)者的角色，減少?gòu)?qiáng)制灌輸?shù)那闆r，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)思考的方向，然后讓學(xué)生自主利用邏輯思維思考的方式，加深對(duì)其學(xué)習(xí)和探索。此種教育模式能夠在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路上起到一個(gè)很好的作用，摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)能力之外的事物，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。此種引導(dǎo)方式需要老師對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，定制恰到好處的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持著高強(qiáng)度的注意力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平均能夠得到明顯的提升。例如老師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃期間，應(yīng)當(dāng)主要從課堂的討論、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)以及對(duì)問(wèn)題的分析環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的深層次設(shè)計(jì)，并豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在有效的課堂教學(xué)期間，明確大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，樹(shù)立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在老師的引導(dǎo)之下，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此種對(duì)學(xué)生間接的引導(dǎo)方式比傳統(tǒng)直接性的引導(dǎo)方式所帶來(lái)的效果更加明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到全面的干預(yù)，從而提升自身的綜合素質(zhì)水平。例如老師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，可以設(shè)置不同的小組，讓其對(duì)老師的問(wèn)題做以回答。老師在前期備課準(zhǔn)備中，需要加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的控制效果，豐富問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性，在拋向?qū)W生“永豐西角荒園里，盡日無(wú)人屬阿誰(shuí)”一問(wèn)中，老師需要介紹此作者的生平，并問(wèn)學(xué)生此句話是作者懷揣著怎樣的心情并對(duì)何人所說(shuō)的。因?yàn)榍捌诘脑O(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)，以至于學(xué)生會(huì)在問(wèn)題中加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，并針對(duì)此種問(wèn)題進(jìn)行全面的回答。

（四）規(guī)劃教學(xué)方式

引導(dǎo)式的教學(xué)本質(zhì)上的強(qiáng)化方向是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的，老師會(huì)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和層次，創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，只有保證學(xué)生的思想受到老師的影響，才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師全方位的引導(dǎo)和管理，思緒始終伴隨著老師的思想所進(jìn)步，從而提高自身的思維水平，從而構(gòu)建一種學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的方式。老師應(yīng)當(dāng)著重培訓(xùn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且科學(xué)地引導(dǎo)，加深自行學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)性的統(tǒng)一性，掌握好前進(jìn)的方向，以免學(xué)生顛倒重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的位置，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在不明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的前提下，隨意學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在創(chuàng)建引導(dǎo)型學(xué)習(xí)的形式中，將學(xué)生設(shè)定為教學(xué)的主體，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，需要在課前向?qū)W生描述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確的劃分，并在教學(xué)時(shí)，注重和學(xué)生的互動(dòng)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)古代文言文時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)，不能全面理解作者的想法和世界觀，對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境影響因素掌握得不全面，嚴(yán)重干擾到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。所以老師需要采用多媒體的方式，在課件的展示中，向?qū)W生呈現(xiàn)大量的時(shí)代背景和周?chē)h(huán)境影響因素，學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)強(qiáng)化了解，從而更加明確教學(xué)內(nèi)容。

（五）引導(dǎo)學(xué)生思考的習(xí)慣

在創(chuàng)建引導(dǎo)型的教學(xué)過(guò)程中，老師需要采用不同的手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考的習(xí)慣，采用質(zhì)疑的方式指導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，此種教育方式有利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑權(quán)威的思維，能在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不明確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層面上的思考，不盲從地學(xué)習(xí)，從而提升自身的綜合素質(zhì)水平。老師利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考、辯證、反思以及領(lǐng)悟等多種能力相結(jié)合，采用注重學(xué)習(xí)方式的循環(huán)效果，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音時(shí)，老師需要進(jìn)行正面的回答，不要選用回避的方式答疑，不利于鍛煉學(xué)生的積極性。在答疑期間，老師需要秉持著專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的方向思考，此種重視學(xué)生地位的教學(xué)方式，彰顯了新型教育理念的核心內(nèi)容，正面發(fā)揮老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在老師的管理之下，實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。另外，老師需選用增加課前預(yù)習(xí)的方式，致使學(xué)生會(huì)有思想上的明確性，主動(dòng)區(qū)分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中，懷揣著多種疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題的質(zhì)量，促使課堂的提問(wèn)和思考效果得到提高。

（六）增強(qiáng)對(duì)文章的閱讀能力

高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容因?yàn)樗婕暗姆矫孑^多，所以老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，需要著重重視文章內(nèi)容的深層次剖析，類(lèi)似于《如何閱讀一本書(shū)》中所提到的方式，將閱讀分為四個(gè)步驟，老師根據(jù)此種理論也可以將課文的學(xué)習(xí)分化為整體感知、局部閱讀、深層次區(qū)分以及實(shí)踐訓(xùn)練四種層次，四種教學(xué)方式層層遞進(jìn)，相互連接，存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而會(huì)利用多種教學(xué)階段以及區(qū)域提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如經(jīng)過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)之后，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生劃分課文的重點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感受到更多的知識(shí)量，體會(huì)課文的表面含義，從而再分析其中的重點(diǎn)，并在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，探討所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升自身的閱讀能力。語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到全方位的提升，并在考試和學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用自身所形成的思維，進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，采用引導(dǎo)型教育的方式，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教育方式進(jìn)行改善和調(diào)整，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其中的豐富知識(shí)。經(jīng)過(guò)新型教育的引導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)興致均得到明顯的改善，學(xué)生的語(yǔ)文思維方式正在不斷地健全，保障了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

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