【摘要】隨著語(yǔ)文高考改革的日漸深入，高考小說(shuō)閱讀題在高考語(yǔ)文試題中占據(jù)很大的比重，也是學(xué)生普遍反映的容易失分的試題。綜合分析近五年的全國(guó)高考語(yǔ)文試題，小說(shuō)閱讀中分析情節(jié)作用類題型也是高考小說(shuō)閱讀考查的重點(diǎn)，但學(xué)生在這類題型的得分率普遍不高，時(shí)常讓學(xué)生束手無(wú)策。本文結(jié)合自己的高三教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，就小說(shuō)閱讀中情節(jié)作用類題型的備考策略與反思談一些管窺之見。

【關(guān)鍵詞】高考小說(shuō);情節(jié)作用;備考策略;閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0019-02

【本文著錄格式】毛夢(mèng)晶.析考點(diǎn)，明方法，重素養(yǎng)——高考小說(shuō)情節(jié)作用類題型備考策略與反思[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：19-20.

高考小說(shuō)閱讀題在高考語(yǔ)文試題中占據(jù)很大的比重，也是學(xué)生普遍反映的容易失分的試題。綜合分析近五年的全國(guó)高考語(yǔ)文試題，小說(shuō)閱讀中分析情節(jié)作用類題型也是高考小說(shuō)閱讀考查的重點(diǎn)，但學(xué)生在這類題型的得分率普遍不高，時(shí)常讓學(xué)生束手無(wú)策。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于小說(shuō)分析情節(jié)作用類題型的考點(diǎn)不清晰，弄不清楚試題設(shè)問與考點(diǎn)的關(guān)系;沒有掌握解題思路，思考不全面，遺漏要點(diǎn)而失分;閱讀素養(yǎng)和閱讀理解能力較弱。因此，面對(duì)這樣的實(shí)際情況，通過(guò)考點(diǎn)專題講評(píng)課，引導(dǎo)學(xué)生從試題的表層設(shè)問回溯深層考點(diǎn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步掌握此類題型的解題方法，克服對(duì)小說(shuō)閱讀題的畏難情緒，增強(qiáng)自信心，提高閱讀素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。本文結(jié)合自己的高三教學(xué)實(shí)踐，多次參加各類教研培訓(xùn)，聆聽一些名師的優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，就小說(shuō)閱讀中情節(jié)作用類題型的備考策略與反思談一些管窺之見。

一、高考小說(shuō)情節(jié)作用類題型備考策略

（一）分析考點(diǎn)，把握題型，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破

小說(shuō)的情節(jié)是小說(shuō)四要素之一，對(duì)塑造人物形象、揭示主題等方面起著重要的作用。所以，對(duì)小說(shuō)情節(jié)作用的考查是歷年高考小說(shuō)閱讀考查的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。具體見近幾年全國(guó)卷高考小說(shuō)分析情節(jié)作用的考點(diǎn)分析表。

可見，近幾年高考小說(shuō)閱讀題題型較為穩(wěn)定，而分析小說(shuō)情節(jié)作用類題型是考查的重點(diǎn)。如果考生能熟悉掌握這類題型的考查方向和解題方法，并加強(qiáng)專題訓(xùn)練，那么，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破這類題型，達(dá)到拿分、增分的目的就可以說(shuō)成功一半了。為此，在小說(shuō)閱讀題備考時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析考點(diǎn)，尋找規(guī)律，把握好這些題型的穩(wěn)定性，形成專題復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突破。

（二）整合例題，歸納方法，確保規(guī)范答題

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”因此，在高三小說(shuō)情節(jié)作用類題型專題講評(píng)課上，教師應(yīng)整合經(jīng)典例題，精心挑選真題和模擬題，并通過(guò)經(jīng)典例題的講練評(píng)開啟學(xué)生思維，形成系統(tǒng)的解題方法，從而達(dá)到提高學(xué)生解題能力和規(guī)范作答的目的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)作用類題型的解題能力和答題規(guī)范性，現(xiàn)在結(jié)合實(shí)例探究歸納了以下答題策略。

首先，這類題型提問形式主要有：（1）作品為什么以××結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?分析結(jié)尾的藝術(shù)效果;小說(shuō)結(jié)尾有何特點(diǎn)和作用？（2）文中××情節(jié)這樣安排有什么用意？（3）文章某段在小說(shuō)中有什么作用？（4）小說(shuō)情節(jié)安排很有特色，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)情節(jié)作簡(jiǎn)要分析。所以，我們要學(xué)會(huì)首先審清題目要點(diǎn)、文字特點(diǎn)、位置、提問方式確定答題方向。

其次，從“五角度”解讀情節(jié)作用，緊扣具體文本內(nèi)容分析答題。這類題型可以從“五個(gè)角度”考慮：一是情節(jié)上（情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系，情節(jié)在小說(shuō)中的位置不同，其在結(jié)構(gòu)方面的作用也不同），其中開頭部分情節(jié)的作用有：開門見山，點(diǎn)明題目;統(tǒng)領(lǐng)全文，交代寫作原因;引出下文，或?yàn)橄挛淖鲣亯|，埋下伏筆;與下文形成對(duì)比，欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng);渲染氣氛，奠定文章感情基調(diào)等。中間部分情節(jié)作用：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;照應(yīng)或承接前文，引出下文某個(gè)情節(jié)，起承上啟下的作用等。結(jié)尾部分情節(jié)作用：照應(yīng)標(biāo)題、開頭，強(qiáng)化、深化某種思想或情感;卒章顯志，揭示文章主旨;總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨。二是形象上（情節(jié)本身對(duì)人物性格塑造的具體作用，對(duì)表現(xiàn)人物情感態(tài)度的強(qiáng)化作用），塑造了××的人物形象;表現(xiàn)了××性格或精神;刻畫了人物××心理;使××人物形象更加豐滿;強(qiáng)化人物的××情感態(tài)度。三是環(huán)境上（情節(jié)對(duì)自然環(huán)境的描寫作用或社會(huì)環(huán)境的暗示作用），突出、烘托、交代了人物活動(dòng)的環(huán)境;描寫了××自然環(huán)境;暗示了××社會(huì)環(huán)境。四是主題上（看情節(jié)是否點(diǎn)題、突出主題或揭示主題，深化主題），揭示（表達(dá)、寄托、暗示）了××的主題，深化主題，突出主題等。五是讀者感受（站在讀者的位置上考慮情節(jié)的作用），設(shè)置懸念，吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考等等。

例如2014年全國(guó)Ⅰ卷的試題，“閱讀《古渡頭》一文，完成后面題目。作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ǎ?分）”。其參考答案也是分別從這“五角度”分析形成的。一是藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過(guò)突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長(zhǎng)，耐人尋味（情節(jié)結(jié)構(gòu)角度）;二是情感表現(xiàn)上，以渡夫的無(wú)表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難的力度（人物情感角度）;三是人物形象上，既表現(xiàn)渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫形象更加豐滿（人物角度）;四是思想內(nèi)容上，從批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題（主題角度）。

最后，根據(jù)答題模板，確保規(guī)范作答：一是作用點(diǎn)（從五個(gè)角度考慮作用）+體現(xiàn)點(diǎn)（這個(gè)作用在文中是如何體現(xiàn)出來(lái)的，必須結(jié)合文本具體內(nèi)容分析）;二是××情節(jié)在文中有××作用，突出了××，表現(xiàn)了××。筆者相信，學(xué)生通過(guò)熟悉掌握此類題的解題技巧，并靈活運(yùn)用到相應(yīng)的訓(xùn)練題中加以鞏固，假以時(shí)日一定能增加此類題型的得分率。

二、高考小說(shuō)情節(jié)作用類題型復(fù)習(xí)講評(píng)課反思

（一）重視文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生修煉“讀懂文本”的內(nèi)功

在小說(shuō)情節(jié)作用類題型的專題復(fù)習(xí)講評(píng)課上，雖說(shuō)我們學(xué)生常常能掌握這類題型的解題方法和答題模板，但當(dāng)我們學(xué)生真正面對(duì)考試題目時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)答一些模板上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又有幾個(gè)學(xué)生能嫻熟地結(jié)合文本組織答案，拿到高分呢？從學(xué)生平時(shí)的答題情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前最大的問題是沒有讀懂文本，閱讀理解能力較弱。在小說(shuō)閱讀專題復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，整合經(jīng)典例題，歸納解題方法，實(shí)現(xiàn)規(guī)范答題固然很重要，但我們教師也不能忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還是要注重引導(dǎo)學(xué)生修煉“讀懂文本”的內(nèi)功。因此，在講評(píng)課上，一定要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的閱讀理解能力，學(xué)會(huì)鑒賞文本，在讀懂或大體讀懂文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的解題思路和規(guī)范的答題模板進(jìn)行答題，一定要有“主旨”和“整體”意識(shí)，答題將問題放在全文語(yǔ)境中思考，避免答案空洞。

（二）注重思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）版》明確提出以下要求：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！北娝苤?，小說(shuō)閱讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，但這種能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的熏陶與積累，很難“速成”。這一點(diǎn)往往也是備考中容易被忽略的。隨著新課程改革的落地，未來(lái)高考小說(shuō)閱讀題必定會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的審美價(jià)值鑒賞和思維能力方面的考查。為此，在備考過(guò)程中，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美鑒賞能力和閱讀素養(yǎng)落到實(shí)處。我們應(yīng)在平時(shí)的專題訓(xùn)練中，借助文本閱讀鑒賞，讓學(xué)生不僅獲得閱讀方面的知識(shí)與運(yùn)用，還應(yīng)不斷引導(dǎo)深入探究文本，展開個(gè)人想象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富個(gè)人感受和理解，在閱讀中提升和挖掘思維的廣度和深度。如果不重視這方面能力的訓(xùn)練，我們將無(wú)法適應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下的高考小說(shuō)閱讀題的要求。其實(shí)，語(yǔ)文成績(jī)是否優(yōu)秀，關(guān)鍵在于語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的高低，這不是一日之功即可練就，靠的是日積月累。對(duì)于語(yǔ)文備考來(lái)講，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)貫穿在平時(shí)的備考中，并加大閱讀審美鑒賞和思維能力的訓(xùn)練，方可應(yīng)對(duì)未來(lái)高考的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高考小說(shuō)情節(jié)作用類題型專題復(fù)習(xí)講評(píng)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析考點(diǎn)，把握題型，精準(zhǔn)突破，通過(guò)整合典型例題，掌握解題方法，根據(jù)答題模板，結(jié)合文本具體內(nèi)容分析，組織答案。與此同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中，更應(yīng)注重文本閱讀，加強(qiáng)閱讀理解能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展與提升，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，獲取高考的成功。

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