曹寶明

[摘要]高中生物教材中蘊(yùn)含了許多生命教育素材，所以在高中生物教學(xué)中滲透生命教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在高中生物教學(xué)中，教師要有意識地滲透生命教育，尊重“生命先行”這一理念，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、生命意識及生物素養(yǎng)，使得學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生命教育;生物素養(yǎng);高中生物

[中圖分類號]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0092-02

開展高中生物教育，不僅是為了傳授生物知識，更是為了對學(xué)生進(jìn)行生命教育，從而讓學(xué)生形成良好的生命意識。在具體的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對生命個(gè)體的產(chǎn)生、發(fā)展、死亡過程有一個(gè)基本的認(rèn)識，并讓學(xué)生在對生命個(gè)體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系有所了解的基礎(chǔ)上對生命發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探討，從而使其對死亡的含義有足夠的認(rèn)識，激發(fā)其熱愛生活、敬畏生命以及珍愛生命的情感，從而讓學(xué)生能夠形成積極向上的生命態(tài)度。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識之后，有預(yù)防和應(yīng)對災(zāi)害的意識，并且掌握相應(yīng)的基本技能;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折與困境的能力，對他們的道德行為進(jìn)行規(guī)范，使其可以正確處理人際交往中存在的問題。經(jīng)過這樣的生命教育后，學(xué)生的生命觀念定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

一、高中生物教學(xué)中滲透生命教育存在的問題

第一，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)，沒有注意使生命教育貫穿進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致生命教育與課堂知識脫節(jié)，影響最終的滲透效果。

第二，教師所采取的生命教育方式過于單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

第二，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)，沒有注意對生命教育的內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而使得生命教育與課堂教學(xué)內(nèi)容不融合。

第四，不少生物教師認(rèn)為生命教育的滲透是班主任的工作，自身的教學(xué)義務(wù)以及職責(zé)只是教學(xué)生物知識，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平得以提升。這樣一種教育思想是不合時(shí)宜的，持有這種教育理念的教師需要及時(shí)糾正。

二、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的措施

1.在課堂活動(dòng)中滲透生命教育

課堂是開展高中生物教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，生物教師在課堂活動(dòng)中，可有意識地滲透生命教育，讓學(xué)生了解與生命相關(guān)的知識，對生命的共性以及差異性有所認(rèn)識，掌握生命的內(nèi)涵，從而使學(xué)生體會(huì)到不同生命個(gè)體存在的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ψ约河懈忧逦恼J(rèn)識，能夠發(fā)現(xiàn)自身的潛質(zhì)，進(jìn)而將自己生命中積蓄的力量發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”相關(guān)知識時(shí)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)查。當(dāng)然，在正式調(diào)查之前，教師需要設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生明確調(diào)查方向。如生活中，我們都會(huì)見到雙胞胎，那么他們是否都長得一樣呢？由此引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校所有班級的學(xué)生為調(diào)查對象，對所有班級中的雙胞胎展開調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)這些雙胞胎并非長得完全一樣。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解一些人類的常見遺傳病在本校的發(fā)病率，等等。

在設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查后，教師還需要規(guī)定好調(diào)查時(shí)間，讓學(xué)生在約定的時(shí)間內(nèi)將自己的調(diào)查情況展示出來。通過開展調(diào)查、對調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行整理與分析，學(xué)生對生命有了更深層次的感悟，能夠用正確的態(tài)度來對待自己的生命，并且更加珍惜生命。而這樣在課堂活動(dòng)中滲透生命教育，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真與專注，也會(huì)更加聽得進(jìn)老師的話，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。

2.在主題活動(dòng)中滲透生命教育

之所以要在主題活動(dòng)中滲透生命教育，是因?yàn)橹皇菨B透而非主題活動(dòng)是生命教育不可分割的一部分，開展類似的主題活動(dòng)，其實(shí)就是在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)。若是要對其意義進(jìn)行總結(jié)，可以歸納如下。其一，能夠取得立竿見影的效果，并且還能夠?qū)ΠY下藥;其二，主題活動(dòng)本身的意義就很大，且與課堂教學(xué)活動(dòng)或多或少有著聯(lián)系;其三，主題活動(dòng)的形式比較靈活，能夠活躍現(xiàn)場的氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”的教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠在對這一理論的主要內(nèi)容進(jìn)行深入理解的同時(shí)，形成正確的生物進(jìn)化觀。由此，在開展主題活動(dòng)之前，教師可通過課件展示相關(guān)圖片，比如樹干上的樺尺蠖的圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合達(dá)爾文的進(jìn)化論進(jìn)行分析，最后思考問題：由于環(huán)境污染使地衣不能生存，所以樹干呈現(xiàn)黑褐色，那么你們認(rèn)為兩種樺尺蠖的數(shù)量是否會(huì)發(fā)生改變？為什么？在活動(dòng)過程中，教師可示范演示一些類似的實(shí)驗(yàn)，或者是利用多媒體將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)出來，并且讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”展開主題探探究。

通過開展這樣的主題活動(dòng)，來讓學(xué)生討論生物進(jìn)化論對人們思想的影響，從而將進(jìn)化論的觀點(diǎn)確立出來。也借由這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使其珍愛生命，敬畏生命。對于純文字性的理論知識的學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生感到枯燥無趣，對此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方式，不斷豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容，從而使得生命教育的滲透真正落到實(shí)處。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生命教育

生物這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，所以在教學(xué)生物知識及滲透生命教育的過程中，都不可避免地會(huì)涉及生物實(shí)驗(yàn)。由此，教師可充分利用好生物實(shí)驗(yàn)來有效滲透生命教育，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的生命教育時(shí)，教師可將學(xué)生帶至生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用小麥的種子來進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且注意對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程加以觀察。其一，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，需要對種子萌發(fā)的外界條件進(jìn)行觀察;其二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，讓學(xué)生能夠制作出根尖結(jié)構(gòu)的臨時(shí)縱切片與橫切片;其三，在操作完上個(gè)步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡觀察所制作出的切片，并且注意將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，然后將其與根尖永久切片進(jìn)行對照觀察，并記錄下差別之處;其四，學(xué)生在觀察過程中，需要對葉片的結(jié)構(gòu)以及形態(tài)進(jìn)行記錄;其五，需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究葉綠素的形成與光照關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并完成葉的呼吸作用實(shí)驗(yàn)以及葉的蒸騰作用實(shí)驗(yàn)。

在這一系列實(shí)驗(yàn)中，教師要注意讓學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可讓學(xué)生嘗試在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，對一些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行多次利用，在潛移默化之中對學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們能夠?qū)W會(huì)珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境，并且使他們對生命的后續(xù)發(fā)展更加關(guān)注?？傊處煈?yīng)有效利用生物實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生的生命教育，只有這樣，才能讓學(xué)生生命的種子得以健康成長。

4.在課外實(shí)踐中滲透生命教育

不少學(xué)生對于生命的意義是沒有明確認(rèn)識的。對于生命的意義，不同的人在不同的環(huán)境、不同的時(shí)間會(huì)有不同的回答。為了讓學(xué)生的生命觀念得到正確樹立，教師可通過開展課外實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)對生命教育的滲透。這樣，學(xué)生能夠在參與課外實(shí)踐的過程中對生命的意義有更加深刻的領(lǐng)悟。

例如，教師可先安排學(xué)生觀看《生命的起源》紀(jì)錄片，然后再組織學(xué)生開展與“生命”相關(guān)的主題演講會(huì)。這樣開展課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對生命的認(rèn)識。教師還可讓學(xué)生在家中飼養(yǎng)一只小動(dòng)物，或者是種植一株草、一盆花，讓學(xué)生給予這些花、草、動(dòng)物精心的照顧，并且對整個(gè)照顧過程進(jìn)行記錄，上報(bào)給老師。教師還可以此為引子，來與學(xué)生多多交流，拉近與學(xué)生的情感距離。學(xué)生在種植植物或者飼養(yǎng)動(dòng)物的過程中，也會(huì)逐漸對生命的萌芽、發(fā)育以及成長有更加深刻的體會(huì)。這樣的教學(xué)，深化了學(xué)生對生命的體會(huì)。

在滲透生命教育的過程中，教師也要注意對課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的選擇。因?yàn)橛械膶?shí)踐活動(dòng)是不可控制的，而高中生的課外時(shí)間又是有限的，所以在開展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師最好能夠提前進(jìn)行試驗(yàn)，借由這樣的方式來對整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行把控。這樣，便可在有限的時(shí)間內(nèi)有效落實(shí)生命教育。如此，也能夠讓學(xué)生對生命的本質(zhì)以及內(nèi)涵有更加深刻的理解，促使他們產(chǎn)生自己的一些想法，能夠用自己的方式認(rèn)識生命、理解生命和關(guān)愛生命。

總的來說，高中生物教材中蘊(yùn)含著極為豐富的生命教育素材，教師在教學(xué)中應(yīng)有效利用這些素材開展生命教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要對這些素材進(jìn)行充分利用，促使學(xué)生對每一個(gè)生命個(gè)體有所關(guān)注，又要注意滲透生命教育，讓學(xué)生的生命觀念與生命意識得到有效培養(yǎng)，使得學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅棟.芻議生命教育在高中生物教學(xué)中的有效滲透[J].好家長，2017（29）：143.

[2]陳苗.如何在初中生物教學(xué)中滲透生命教育[J].廣西教育，2011（26）：55-56.

[3]王威，楊華.生命教育培養(yǎng)生命意識：在生物教學(xué)中開展生命教育[J].青年與社會(huì)（中外教育研究），2019（5）：14-15.

[4]尹成報(bào)，汪闖.在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（2）：65-67.