尹程程

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，給成人學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容帶來革命性轉(zhuǎn)變，同時(shí)也給成人非正式學(xué)習(xí)帶來發(fā)展的契機(jī)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的社交性軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)信息資源傳播平臺(tái)為成人非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造有利條件，也進(jìn)一步促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)逐漸成為成人非正式學(xué)習(xí)的主要形式。2020 年發(fā)布的第45 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至今年3 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04 億，其中成人占76.8%，人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為30.8 個(gè)小時(shí)。[1]網(wǎng)民上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)雖不等于參與學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，但這樣龐大的網(wǎng)民規(guī)模基數(shù)給成人非正式學(xué)習(xí)帶來研究基礎(chǔ)的同時(shí)也為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供前提條件。近年來，成人非正式學(xué)習(xí)也得到不少學(xué)者的重視，學(xué)者以移動(dòng)設(shè)備、社會(huì)性軟件、自媒體網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物為背景，對(duì)成人非正式學(xué)習(xí)的特征、影響因素、策略等方面進(jìn)行了研究。因此，本次綜述以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為背景，對(duì)成人非正式學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行分析總結(jié)。筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”（簡(jiǎn)稱 “CNKI”）中以 “成人非正式學(xué)習(xí)” 為篇名對(duì)我國(guó)成人非正式學(xué)習(xí)的研究情況進(jìn)行檢索，因本次綜述是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，故剔除與主題無(wú)關(guān)的論文，共收集論文24 篇，其中，碩博論文8 篇，發(fā)表在核心期刊論文5 篇，普通期刊上的論文11 篇。經(jīng)分析得出，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給成人非正式學(xué)習(xí)帶來便利性的同時(shí)也反映出研究中存在的一些問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的成人非正式學(xué)習(xí)的概念分析

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)非正式學(xué)習(xí)的概念并沒有統(tǒng)一的界定，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行界定，如余勝泉從非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所出發(fā)定義非正式學(xué)習(xí)是指在正規(guī)學(xué)校教育之外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。[2]祝智庭和顧小清學(xué)者從意識(shí)的角度認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)通常是非官方的，它可能是有目的的行為也可能是在不經(jīng)意間發(fā)生的。[3]黃偉將非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)進(jìn)行比較定義非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不是為了得到社會(huì)承認(rèn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空具有偶然性、學(xué)習(xí)的過程具有情景性、學(xué)習(xí)成果注重自我感受。[4]成人是進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的主力軍，總結(jié)分析以上定義筆者認(rèn)為成人非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在正規(guī)教育之外的，可能是成人學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為也可能是在不經(jīng)意間發(fā)生的，以滿足興趣或生活需要為目的的學(xué)習(xí)方式。除此之外，還有學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在學(xué)習(xí)中心的相關(guān)信息提示和相關(guān)指導(dǎo)老師的幫助下，采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、合作共創(chuàng)等網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于此，以及對(duì)檢索文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的成人非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在正規(guī)教育之外的，可能是成人學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為也可能是在不經(jīng)意間發(fā)生的，為滿足興趣或生活需要為目的，成人使用移動(dòng)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過網(wǎng)站、社會(huì)性軟件的信息資源傳播平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等依靠互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式的總稱。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的成人非正式學(xué)習(xí)的特征

學(xué)者對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的成人非正式學(xué)習(xí)的特征及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了全面研究，筆者綜合分析后主要從兩個(gè)方面概括為靈活性、自主性、碎片化、多元化、互動(dòng)性、即時(shí)性等六個(gè)特征。

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與成人非正式學(xué)習(xí)相契合的特征

1. 靈活性

非正式學(xué)習(xí)是在工作、生活、社交等比較靈活場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式，成人可以根據(jù)切實(shí)需要不受時(shí)間和地點(diǎn)外部條件的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下正好可以滿足成人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的條件，尤其是隨著微型智能移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，只要有一部移動(dòng)設(shè)備，能夠上網(wǎng)，就可以學(xué)習(xí)。黃偉和李妍伶學(xué)者認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的成人非正式學(xué)習(xí)無(wú)論在家里，還是在工作、車站、超市，只要有空閑的時(shí)間，學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，[6]不受制于外界的環(huán)境影響而瀏覽信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。[7]

2. 自主性

成人需要在不同社會(huì)角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求也因此具有多樣性的特點(diǎn)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)大多為生活需求或自身興趣，且不同的學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)需求各異。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為成人根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供可能性，在學(xué)習(xí)過程中成人可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，利用自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，還能夠依據(jù)自身需求隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性也進(jìn)一步促進(jìn)成人非正式學(xué)習(xí)個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)。

3. 碎片化

成人在除日常的工作、生活外還有大量的零散時(shí)間，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)并不是系統(tǒng)的，而是以片段的形式呈現(xiàn)。這種片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容與成人的零散時(shí)間相契合，從而形成更符合成人學(xué)習(xí)的方式。吳術(shù)路通過對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的成人非正式學(xué)習(xí)研究認(rèn)為短小、松散性，可以零散學(xué)習(xí)，不需要連續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更受學(xué)習(xí)者歡迎。[8]郭中華學(xué)者基于對(duì)自媒體的成人非正式學(xué)習(xí)研究提出在大量碎片化知識(shí)中很多貼近成人現(xiàn)實(shí)生活或工作情境，以成人喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來的對(duì)晦澀知識(shí)點(diǎn)的解讀，這在一定程度上契合了成人學(xué)習(xí)者的生活與工作，無(wú)論對(duì)其理解還是加工、重構(gòu)知識(shí)都大有裨益，滿足了成人學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求。[9]

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成人非正式學(xué)習(xí)的凸顯特征

1. 多元化

多元是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元、思想的多元以及學(xué)習(xí)方式的多元，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代匯集大量的知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，兼具豐富性和特色性的特征，而內(nèi)容的多元必然帶來思想的多元，思想的多元打破了傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)以知識(shí)的擁有量為區(qū)分度進(jìn)行群體劃分的邊界，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然?dòng)的多元 “中心人” 導(dǎo)向的價(jià)值追求，使得學(xué)習(xí)能夠在一種對(duì)話的語(yǔ)境下平等交互。[10]同樣，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各種社交軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，帶來學(xué)習(xí)方式的多元，學(xué)習(xí)者可以通過觀看視頻課程、利用移動(dòng)設(shè)備閱讀文本學(xué)習(xí)，還可以采用在線與他人互動(dòng)交流的多元學(xué)習(xí)方式，從而便于學(xué)習(xí)者找到最佳的問題解決方式，為成人非正式學(xué)習(xí)提供極大的便利。

2. 互動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交互聯(lián)通改變了人們的溝通方式，在學(xué)習(xí)者和教育者之間搭建了橋梁，給成人學(xué)習(xí)者之間的溝通帶來便利，在互動(dòng)的形式方面，廖守琴認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以在通過基于網(wǎng)絡(luò)的信息交流方式向教師提問、請(qǐng)教，也可以通過BBS 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等以論壇的方式同學(xué)習(xí)伙伴交流和探討，解決問題。[11]在互動(dòng)的作用方面，吳術(shù)路認(rèn)為同樣基于網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了成人學(xué)習(xí)間的溝通交流甚至于利于學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。[12]而且基于互聯(lián)網(wǎng)的人與人之間的互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)也進(jìn)一步體現(xiàn)成人非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

3. 即時(shí)性

社會(huì)瞬息萬(wàn)變，緊跟時(shí)代的步伐，是立身社會(huì)的法寶，非正式學(xué)習(xí)是成人獲得專業(yè)提升同時(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為成人非正式學(xué)習(xí)提供快速的、即時(shí)的學(xué)習(xí)資源。孫燁超、鄭淮認(rèn)為無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者還是最終使用這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)主體，都能夠即時(shí)地為彼此提供反饋，即時(shí)傳遞相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。[13]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的成人非正式學(xué)習(xí)能夠促使成人學(xué)習(xí)者在滿足自身興趣的同時(shí)快捷獲取信息以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成人非正式學(xué)習(xí)的影響因素

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的成人非正式學(xué)習(xí)給成人的學(xué)習(xí)帶來便利是毋容置疑的，但學(xué)習(xí)的效果卻堪憂，因此也有不少學(xué)者從不同的角度探究了影響互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成人非正式學(xué)習(xí)的因素，筆者主要總結(jié)為學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境兩方面。

（一）學(xué)習(xí)者方面

1. 缺少學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣

成人利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不足，成人如果意識(shí)不到利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提升自己的重要性，更別提養(yǎng)成能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，王曉晨用問卷法對(duì)教師群體移動(dòng)終端的使用態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，并得出結(jié)論，影響學(xué)習(xí)效率的因素：一是對(duì)這種新興的學(xué)習(xí)方式不了解，尤其是一些處在比較落后地區(qū)年齡稍長(zhǎng)的成年人；二是了解這種學(xué)習(xí)方式，但并不認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠給自己帶來很大的效果，學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想的最主要的因素。[14]

2. 學(xué)習(xí)者的依賴心理

成人的學(xué)習(xí)需求多以問題解決為導(dǎo)向，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，給成人獲取知識(shí)帶來極大地便利性同時(shí)會(huì)造成學(xué)習(xí)者的依賴心理，當(dāng)成人想要解決問題只需利用手機(jī)移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)即可。成人不能構(gòu)成自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且因其以 “簡(jiǎn)便、快捷” 地解決問題為導(dǎo)向，帶著這種目的的成人傾向于在學(xué)習(xí)策略中選擇學(xué)業(yè)求助策略，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致成人缺乏獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生對(duì)自媒體技術(shù)的依賴。[15]

（二）外部環(huán)境方面

1. 學(xué)習(xí)資源冗雜

學(xué)習(xí)資源的冗雜主要帶來的不便有：一是信息量太多，傳播的內(nèi)容零散，不利于知識(shí)的整體構(gòu)建；二是知識(shí)獲取的困難，由于大量知識(shí)交織混雜，想要獲取到自身需要的學(xué)習(xí)資源便需要耗費(fèi)精力去甄別。王曉晨學(xué)者就提出網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，這些信息的真實(shí)性、可靠性都有待商榷。[16]

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境缺少監(jiān)管

監(jiān)管的缺少主要是指兩個(gè)方面：一是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)信息的監(jiān)管缺乏，所有人都可以進(jìn)行信息的發(fā)布，并不能有效地保證資源的質(zhì)量，而且很多信息沒有經(jīng)過過濾就會(huì)被傳播，這其中也會(huì)摻雜不良信息，如果學(xué)習(xí)者沒有辨別與抵抗誘惑的能力，很容易吸收不正當(dāng)信息；二是缺少對(duì)成人非正式學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)評(píng)估，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用是不容置疑的，甚至可以說有評(píng)價(jià)才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。李妍伶學(xué)者認(rèn)為在目前我們?nèi)粘＝佑|的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏正規(guī)的監(jiān)管體系、安全控制體系與評(píng)價(jià)體系，網(wǎng)站監(jiān)管乏力是最大的缺陷與不足。[17]

四、促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成人非正式學(xué)習(xí)的策略研究

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)成人非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)提供前提條件，如何促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人的非正式學(xué)習(xí)也是學(xué)者研究的重點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，僅依靠正式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不足以滿足社會(huì)的發(fā)展和要求，成人也應(yīng)改變?cè)械碾x開學(xué)校就不需學(xué)習(xí)的觀念，尤其身處這瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是成人的必備素養(yǎng)。而成人的非正式學(xué)習(xí)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)習(xí)者充分意識(shí)到利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的有效性，才會(huì)主動(dòng)地在生活中踐行。有學(xué)者提出通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服拖延來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。[18]

（二）提升信息素養(yǎng)

提升成人信息素養(yǎng)是成人利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的前提，而且隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新型的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其面對(duì)如今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，大量的信息資源，接踵而至，信息素養(yǎng)在這個(gè)時(shí)代更突出它的重要性。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成人學(xué)習(xí)者也應(yīng)該提高自身的信息素養(yǎng)，擁有辨別信息的能力，懂得篩選有利于自身發(fā)展的信息，同時(shí)樂于利用互聯(lián)網(wǎng)解決生活、工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)習(xí)效率。張思慧對(duì)新媒體環(huán)境下鄉(xiāng)村中學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)的策略研究提出信息技術(shù)已不再是簡(jiǎn)單的一種借助工具，而是融入現(xiàn)代生活中的一項(xiàng)基本技能，是現(xiàn)代人必須具備的技能。[19]肖婷婷通過對(duì)社會(huì)性軟件的研究認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)常見社會(huì)性軟件功能的了解，熟悉掌握社會(huì)性軟件簡(jiǎn)單、便捷、常用的操作方法，通過軟件平臺(tái)組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以加大用戶吸引力度為出發(fā)點(diǎn)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和軟件運(yùn)用能力。[20]

（三）加強(qiáng)監(jiān)管與評(píng)估

監(jiān)管主要是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選，維護(hù)綠色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。評(píng)估是指對(duì)成人學(xué)習(xí)過程及效果的評(píng)估，基于互聯(lián)網(wǎng)的成人非正式學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)反饋體系的支持。有學(xué)者指出通過一些學(xué)習(xí)平臺(tái)、社會(huì)性軟件，可以根據(jù)成人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在成人學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度加入階段性診斷和結(jié)果性診斷策略。[21]趙丹丹對(duì)社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)SNS 農(nóng)村中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行研究提出通過平臺(tái)中同行們的評(píng)價(jià)反饋信息可以合理有效地改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。[22]

五、總結(jié)與建議

通過以上綜合分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成人非正式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得一定的成果，但仍存在一些問題，筆者從研究的主體、方法、內(nèi)容等三個(gè)方面做出以下總結(jié)并提出建議。

（一）研究主體：從單一走向多元

當(dāng)前很多學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成人非正式學(xué)習(xí)的研究中選擇研究主體時(shí)，要么沒有針對(duì)性，要么多集中在教師群體，如黃偉、王曉晨學(xué)者都對(duì)教師群體進(jìn)行了研究，而對(duì)像企業(yè)員工和家長(zhǎng)的成人群體關(guān)注較少。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的成人非正式學(xué)習(xí)是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的有效途徑，學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)處處能學(xué)習(xí)、人人可學(xué)習(xí)的社會(huì)，因而，對(duì)成人非正式學(xué)習(xí)的研究主體應(yīng)擴(kuò)展到其他成人群體中來，涉及更多的成人群體類型，探究不同的成人群體適用的非正式學(xué)習(xí)方式。

（二）研究方法：理論研究與實(shí)證研究并重

通過對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究方法很多涉及理論層面，實(shí)證層面的研究相對(duì)缺少，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的成人非正式學(xué)習(xí)是真實(shí)地發(fā)生在每個(gè)成人身上，而且隨著不同成人的特征和需求發(fā)生變化，因而對(duì)成人的非正式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究是切實(shí)必要的。研究應(yīng)對(duì)不同人群、不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在問題并探尋解決的方案，從而提高成人非正式學(xué)習(xí)的效率。

（三）研究?jī)?nèi)容：注重發(fā)生機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的研究

在研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)影響因素以及策略研究的文章較多，而且通過上述的分析也可以看出，很多學(xué)者提出的建議都比較宏觀，具體的可操作性措施較少。另外，沒有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人非正式學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的研究，對(duì)評(píng)價(jià)的研究也相對(duì)較少，幾乎沒有專門評(píng)價(jià)研究，僅提出一些宏觀的評(píng)價(jià)策略。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)無(wú)論在任何學(xué)習(xí)形式中都會(huì)發(fā)揮十分重要的作用，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境更需要通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。