張戊午

文/東莞市信息技術學校

一、中職信息技術教學現(xiàn)狀分析

目前，某中職學校的信息技術課程教學大多采用項目案例教學，需要學生在實訓中掌握操作技能。而“教師講，學生聽”這種傳統(tǒng)教學模式在教學過程中存在以下不足：一是教師的授課內(nèi)容會讓基礎好的學生不夠學，出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象；基礎差的學生則接受不了，出現(xiàn)吃不了的現(xiàn)象，慢慢地對學習產(chǎn)生消極情緒，從而影響教學效果。二是在課堂上教師講解實操要點，學生則畫葫蘆式地完成相關操作，并按要求完成教師布置的作業(yè)，學生被動地接受知識要點，久而久之他們就會越來越依賴老師，致使他們學習的主動探究和創(chuàng)新精神沒有得到有效培養(yǎng)。三是由于本課程實操動手能力要求較高，課堂上學生實訓操作的時間較少，學生很容易忘掉學完的課程內(nèi)容，并且學生課后遇到的難題，又沒辦法及時得到教師的指導。

圖1 基于藍墨云班課的中職混合教學模式設計

如何提高老師的課堂教學效果，有效突破傳統(tǒng)教學模式存在的弊端？這需要教師挑戰(zhàn)、探索新的課堂教學模式。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新的課堂教學模式，是當前移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學改革非常重要的任務。近幾年在中職信息技術教學實踐中，嘗試采用基于藍墨云班課平臺的中職信息技術混合式教學模式開展教學活動。這種與傳統(tǒng)教學模式相結合的混合教學模式，教師充當“導演”的角色起到主導作用，真正體現(xiàn)了學生充當“演員”的主體作用，調動了學生的探究精神，提高了學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)了終身學習、自我學習的能力。

二、基于藍墨云班課平臺混合教學模式的優(yōu)點

混合式學習(Blended Learning )是由何克抗教授提出，即是面對面的課堂學習(Face to Face )和在線學習(E-learning )兩種方式的結合。而基于藍墨云班課的中職信息技術混合教學模式正是發(fā)揮網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)課堂的雙向優(yōu)勢，為學生提供更方便、更靈活的學習模式，為每一個學生提供參與課堂的機會，并能與同學、老師之間相互交流，從而更加有效地提升他們的實踐能力。它的主要優(yōu)點體現(xiàn)在：1.改變了傳統(tǒng)教學模式，使教與學的活動不限于課堂。學生可以在手機上利用APP登錄該平臺進行學習，而且隨時隨地、不受時間、地點限制，極大地延伸了教學的空間和時間；2.通過藍墨云班課在線交流，師生之間、學生之間可以零距離的溝通，既能解決學習上遇到的困難又能進一步增進彼此之間感情；3.突破了傳統(tǒng)教學模式的氛圍，課堂的氣氛比較輕松活躍，進一步提高學生學習的主動性和積極性；4.方便教師督導學生進行自主探究學習，對學生的評價采用多元化方式；5.學習較快的優(yōu)等生能自定學習計劃，超前學習更具挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，進一步提高操作技能。

三、基于藍墨云班課的中職信息技術混合教學模式設計與實施

(一)基于藍墨云班課的中職信息技術混合教學模式設計

基于藍墨云班課的中職信息技術混合教學模式設計見圖 1。主要包括四個環(huán)節(jié)，即：云班課設計與資源建設、課前小組探究學習；課中探究知識難點；課后反思和知識的拓展。

1.云班課設計與資源建設

《Photoshop美工設計》是我校信息技術專業(yè)的核心課程，以職業(yè)技能為核心，以校企合作為平臺，根據(jù)中職生學習特點和美工設計的就業(yè)崗位需求開發(fā)出項目導學案、課件、項目素材、微課視頻、習題庫、項目任務等相關學習資源，并將這些學習資源上傳到藍墨云班課的資源庫中。

2.課前小組探究學習

在混合教學模式中課前小組探究學習是由各小組的成員通過移動智能終端安裝藍墨云班課APP，并登錄藍墨云班課教學平臺自主探究學習課程，并與小組間相互配合完成相應項目任務。在上課前教師通過平臺的消息推送功能將項目導學教案發(fā)給每個小組成員，每個成員利用藍墨云班課平臺根據(jù)項目任務要求學習課程相關內(nèi)容。教師利用藍墨云班課的各種活動模塊，如：頭腦風暴、測試活動、作業(yè)/小組任務、答疑/討論等，引導學生進行探究學習。老師根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度給每一個活動設定經(jīng)驗值，學生通過平臺完成相應活動任務后將會得到相應經(jīng)驗值的獎勵，學生累計獲得經(jīng)驗值越高，他的參與度就越高，同時受到同學、老師的評價和關注度就會越高，他們就會越有成就感，從而形成你追我趕的氛圍，積極參與老師設計的教學活動任務，養(yǎng)成主動、自主探索學習的良好習慣。

3.課中探究知識難點

基于班課混合教學模式的課堂教學中，教師充當學生的引領者和輔助者的角色。在課前學習情況檢查時，通過巧設操作難點，利用藍墨云平臺的“課堂表現(xiàn)”模塊，如：搶答、舉手、隨機選人等課前檢查方式，讓他們在興奮、緊張的氣氛中學習操作難點，突破了沉悶、單調的傳統(tǒng)教學模式。

教師根據(jù)平臺上的答疑/討論區(qū)反饋較多的問題，進行操作示范點撥，解決學生遇到的知識難點，并根據(jù)課程內(nèi)容提出新的知識難點，引導學生進行小組合作探究學習，并將完成的作品上傳到云平臺讓大家互相評價并投票。同學們?yōu)榱俗屪约盒〗M的作品能獲得更多的票數(shù)，小組成員間的合作就會更加主動積極，學習的積極性就會更高，大家的動手能力就會更強。

4.課后反思和知識的拓展

教師利用藍墨云班課平臺發(fā)布課后反思作業(yè)，學生根據(jù)課后反思作業(yè)相關要求完成相關任務，并將創(chuàng)作的作品上傳到藍墨云平臺，教師利用作業(yè)互評功能對學生的課后學習情況進行檢查。所有學生的課后作業(yè)都在藍墨云班課平臺上展示，不再是傳統(tǒng)課堂上老師僅僅展示了優(yōu)等生的作業(yè)而忽略了中等生等。而現(xiàn)在中等生的學習作業(yè)也得到了展示，既增加了他們的學習積極性，又增加了評價的公平性和客觀性。

(二)基于藍墨云班課的中職信息技術混合教學模式實施

筆者根據(jù)《Photoshop美工設計》高級課程中的《海報設計》課程內(nèi)容來設計基于藍墨云班課的中職信息技術混合教學模式的實施案例。

首先利用藍墨云班課創(chuàng)建班級名稱為“Photoshop美工設計”課程，創(chuàng)建完成后會生成一個6位數(shù)的班課邀請碼，將獲得的6位班課邀請碼通過QQ、微信等方式公布給學生。學生安裝好藍墨云班課APP并進行注冊，通過個人賬號登錄云班課，利用搜索班課邀請碼進入班課進行學習。

1.課前發(fā)布學習項目資源—小組探究學習

首先通過藍墨云班課平臺的網(wǎng)頁鏈接、資源庫等方式發(fā)布《海報設計》課程內(nèi)容的相關學習資源，如該課的項目任務書、課件、微課視頻、教案、項目素材等課前學習資源，明確學習任務和要求，見圖2。課前學生以小組為單位，通過手機、Ipad、筆記本電腦等移動終端設備，隨時隨地登錄平臺觀看教學資源庫內(nèi)容并進行自主探究學習。如果學生主動瀏覽或下載過該項目資源或完成相關活動任務，就可以得到相應的經(jīng)驗值獎勵，見圖3。教師可以通過藍墨云班課平臺監(jiān)督查看學生的預習情況，見圖4，對沒有主動參與預習的學生進行及時的溫馨提醒。在小組探討學習中遇到的難點問題，師生利用平臺的“頭腦風暴”“答疑/討論”等功能，開展探討活動，可以提出學習疑問、開展相關主題討論、分享自己的學習心得等。

圖2 發(fā)布教學資料

圖3 學生經(jīng)驗值獎勵

圖4 查看預習情況

圖5 活動任務設計

圖6 項目作業(yè)互評

表1 《海報設計》混合式教學模式設計

表2 教學效果滿意度調查統(tǒng)計表

2.教學活動創(chuàng)建

在藍墨云班課平臺中提供了許多創(chuàng)建教學活動任務的模塊，如：作業(yè)小組任務、頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、測試等模塊。在教學活動設計中可以根據(jù)實際教學內(nèi)容選擇其中一個或多個模塊開展教學活動，以《海報設計》項目教學為例，具體內(nèi)容見表 1。

在藍墨云班課上發(fā)布《海報設計》的小組項目并給出項目要求，根據(jù)“海報設計”的授課目標創(chuàng)建頭腦風暴、答疑討論等活動，并針對知識點設置相關任務作業(yè)用于檢驗學生的學習情況，見圖 5。

3.課后反思和知識拓展

在藍墨云班課平臺上發(fā)布《海報設計》項目作業(yè)，要求小組成員按規(guī)定時間完成項目作業(yè)并上傳到藍墨云班課平臺上進行評價。學生上傳的作業(yè)不僅可以進行教師評價，還可以學生之間進行相互評價，見圖6。通過對學生創(chuàng)作的作品進行多元化的評價，學生學習的積極性和主動性進一步提升，進一步提高他們的創(chuàng)新意識。

四、基于藍墨云班課的混合教學模式實施效果

1.激發(fā)學生自主學習的興趣

利用藍墨云班課平臺發(fā)布課程的學習資源，學生可以利用手機等移動設備隨時隨地進行學習，從而使手機不再是學生玩游戲的工具，更是學習工具，通過這種方式可以極大調動學生自主學習的興趣。

2.學生養(yǎng)成了良好的學習習慣

由于大部分中職學生在入學前都沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習的學習習慣，并且很多學生也有不主動完成作業(yè)的習慣。通過云班課平臺的混合教學后，發(fā)現(xiàn)有課前預習發(fā)布在平臺學習資源的學生達到90%；主動完成小組學習活動任務的學生達到80%；主動為小組代表上臺展示任務成果的達到60%；按時課后提交作業(yè)的達到98%。所以充分利用云平臺的監(jiān)督功能，使學生的不良學習行為得到糾正，并養(yǎng)成良好的學習習慣，具有很好的教學效果。

3.課程教學效果提升明顯

通過平臺的問卷調查功能，對這種新的混合教學模式學習效果進行滿意度問卷調查，調查結果如表2所示。

從對學生學習效果進行調查的結果來看，大部分學生對授課情況、自己的學習效果都感到非常滿意。基于藍墨云班課的混合教學模式的應用，可以有效突破教學重點、教學難點，進一步提升學生的學習能力，使中職信息技術課程教學效果得到明顯提升。

五、結束語

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，教育信息化是一種必然的發(fā)展方向，基于藍墨云班課的混合教學模式為教師的教學設計提供了更靈活、更廣闊的空間。教師如何充分利用教育信息化云平臺突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，就必須更新教學觀念，創(chuàng)新教學設計，充分調動學生自主學習能力，激發(fā)他們自主探究的精神，進一步提高課堂教學效果。