單亞蓓

[摘 要] 外來(lái)務(wù)工人員子女由于家庭背景、心理素質(zhì)、生活條件等原因，在學(xué)習(xí)、生活及與同學(xué)和老師交往等方面產(chǎn)生不同程度的自卑、自閉、放縱、偏激等心理問(wèn)題，甚至抵觸等不良心理現(xiàn)象。這在一定程度上給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度，成為學(xué)校教育不容忽視的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 外來(lái)務(wù)工人員子女;心理健康問(wèn)題;對(duì)策

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的不斷深入，城市化進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的內(nèi)地及農(nóng)村勞動(dòng)力向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)移，其中有不少進(jìn)城務(wù)工人員攜老帶幼，并把子女安排在自己務(wù)工地點(diǎn)就近學(xué)校學(xué)習(xí)，外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題也成為各地教育部門(mén)亟待重視的問(wèn)題。竹行小學(xué)就讀的外來(lái)務(wù)工人員子女占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的60%，他們跟隨著父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的城市，幼小的心靈承受著生活的重壓，學(xué)業(yè)的挫折，不公平的歧視，使他們過(guò)早地告別了童年的歡樂(lè)時(shí)光，經(jīng)常處于自卑、緊張、困惑與迷茫之中。久而久之，他們的心理、行為產(chǎn)生了嚴(yán)重的缺陷和偏差，成了班級(jí)中的弱勢(shì)群體，“被遺忘的一族”。如果任其自由發(fā)展，必將成為班集體建設(shè)以及學(xué)校教育的“阻力軍”。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到外來(lái)務(wù)工人員子女身上存在的心理健康問(wèn)題，更應(yīng)該采取科學(xué)、及時(shí)、有效的措施，促使他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文以竹行小學(xué)為例從務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的主要成因、務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的解決對(duì)策這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的主要成因

務(wù)工人員子女處于獨(dú)特的家庭環(huán)境中，他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，其父母中的多數(shù)人文化水平較低，工作和生活環(huán)境差、流動(dòng)性大，終日忙于做生意、打工而無(wú)暇照顧孩子，也不懂得如何教育孩子，確實(shí)存在著很多實(shí)際問(wèn)題。

首先，隔代監(jiān)護(hù)的負(fù)面影響深遠(yuǎn)，由于年輕力壯的父母多半在外打工，最初的時(shí)候，他們往往把自己的子女交由自己的父母代為看護(hù)。這些監(jiān)護(hù)者由于年齡、觀念問(wèn)題，對(duì)孩子不是嬌寵過(guò)分，就是撒手不管，任其生長(zhǎng)，再加文化水平很低，甚至有很多是文盲，他們根本無(wú)法承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。這種隔代教育在情感與理智的把握上，往往是重感情而輕理智;在物質(zhì)與精神的把握上，往往是重物質(zhì)而輕精神。處在這種教育環(huán)境中的孩子，容易產(chǎn)生依賴、懶惰、任性、霸道的習(xí)慣，心中只有自我，不考慮別人的情感和需要;不愿意受約束;對(duì)學(xué)習(xí)生活不感興趣，沒(méi)有上進(jìn)要求。久而久之，即使父母意識(shí)到，帶在身邊，有些習(xí)慣也是難以改變的。

其次，對(duì)子女教育的重視程度偏低，外來(lái)務(wù)工者，生活的艱辛、經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，使得他們疲于生活工作的壓力，對(duì)子女的家庭教育意識(shí)淡薄，缺少家庭教育理念與家庭教育觀。再加外來(lái)務(wù)工人員往往生育不止一個(gè)小孩，在他們的意識(shí)里，把孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大就是自己的全部責(zé)任，至于孩子的教育問(wèn)題他們的潛意識(shí)里是學(xué)校的事，孩子能否成才靠的是學(xué)校教師和孩子自己。平時(shí)與學(xué)校、教師、子女的溝通、交流也是少之甚少，教育的合力明顯不足。

再次，家長(zhǎng)文化程度低，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，外來(lái)務(wù)工人員子女的教育方式上，棍棒教育的比例竟占50%。學(xué)校在與這些家長(zhǎng)溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)面對(duì)自己孩子的教育無(wú)策時(shí)，不僅自己對(duì)孩子實(shí)施這些野蠻行為，想以嚴(yán)懲手段教育好孩子，有時(shí)對(duì)學(xué)校教師也是如此提議：打罵隨你們！殊不知，這些行為不但有違教育法，而且也適得其反，孩子的心靈往往因這些簡(jiǎn)單粗暴的行為而產(chǎn)生壓抑、抵觸，很大程度上扭曲了孩子的靈魂。

最后，部分外來(lái)務(wù)工人員不注重自身的言行，由于生活的單調(diào)乏味，他們時(shí)常聚集一幫老鄉(xiāng)、工友在家里打牌、喝酒、賭博，有的甚至干起一些偷雞摸狗的事情，嚴(yán)重妨礙了子女的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致了子女錯(cuò)誤的價(jià)值取向、人生觀，影響了心理健康發(fā)展。

二、外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的解決對(duì)策

1.更新家長(zhǎng)教育觀念

每位家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)心是顯而易見(jiàn)的，問(wèn)題在于外來(lái)務(wù)工人員本身的文化素質(zhì)有限，家庭教育比較薄弱，家長(zhǎng)教育觀念傳統(tǒng)、陳舊，許多兒童、青少年因家庭教育方式粗暴，教育模式單一，導(dǎo)致心靈扭曲，給家庭釀成悲劇，給社會(huì)造成危害。學(xué)校、教師在與這些家長(zhǎng)的交流互動(dòng)中，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，感受新課改，適當(dāng)?shù)靥岣咚麄儗?duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，幫助家長(zhǎng)了解掌握孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)。我們國(guó)家在提倡學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，也該積極開(kāi)展健康的家庭教育。以往，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，不顧及孩子的心理承受能力，使孩子不能健康發(fā)展，現(xiàn)在，我們應(yīng)該進(jìn)行健康的全面的家庭教育，還孩子一個(gè)自由的空間。

2.樹(shù)立平等教育意識(shí)

對(duì)于在外地借讀的流動(dòng)孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境的改變，教材的差異，課程進(jìn)度和難度的差異，教學(xué)方法的不同都影響著其學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，客觀上由于文化背景的差異及“借讀”的身份，給外來(lái)務(wù)工子女的心理造成一定的壓力，影響著這些孩子的身心發(fā)展。因此，作為學(xué)校，在教育活動(dòng)中確立真正的平等教育意識(shí)非常重要。首先外來(lái)務(wù)工人員子女面臨著一個(gè)文化適應(yīng)的問(wèn)題，往往心理壓力大，自卑感強(qiáng)，要求老師、同學(xué)對(duì)他們一視同仁。教師應(yīng)該像全世界的太陽(yáng)，站在高處，從那里他能同時(shí)對(duì)所有的人普照教育的光芒，而且同時(shí)能發(fā)出同樣的光，均勻地照亮每個(gè)人。教育教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等地對(duì)待，以達(dá)到教育過(guò)程的平等。其次是，學(xué)校在制度上保證每個(gè)外來(lái)務(wù)工人員子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生享有平等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)權(quán)利。

3.人文關(guān)懷營(yíng)造氛圍

這些外來(lái)務(wù)工人員的孩子大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，物質(zhì)、精神生活都相對(duì)貧乏。而隨父母進(jìn)城生活后，他們普遍感到城里生活的巨大反差。再加上生活極不穩(wěn)定，經(jīng)常變化居住地，對(duì)孩子缺乏必要的關(guān)愛(ài)、溝通。這些來(lái)自異鄉(xiāng)的孩子更需要教師們的陽(yáng)光雨露，更需要教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

在當(dāng)?shù)貙W(xué)生的眼中，外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)生往往是“臟、亂、差”的代名詞，他們的生活環(huán)境、條件無(wú)法與本地學(xué)生比較，尤其在生活上，由于他們的父母為了生存，往往從事的是最低層的工作，常常是無(wú)暇顧及子女的生活，另外他們來(lái)自祖國(guó)四面八方，會(huì)在一定程度上遇到語(yǔ)言問(wèn)題，他們進(jìn)入新的班級(jí)，總是要適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)新的同學(xué)和老師。在這個(gè)過(guò)程中，原來(lái)班上的同學(xué)業(yè)總是會(huì)有欺負(fù)新同學(xué)的傾向，加之從農(nóng)村進(jìn)入城鎮(zhèn)，孩子會(huì)有自信心不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，我們要求老師們做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)、處處關(guān)心這些異鄉(xiāng)的孩子，而不是嚴(yán)厲地去對(duì)待。

4.培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生十分重視少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。他認(rèn)為，“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。”良好的行為習(xí)慣是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)。

首先以學(xué)校系統(tǒng)訓(xùn)練為重點(diǎn)：一方面學(xué)?？山M織各種各樣的為班級(jí)、為學(xué)校、為社會(huì)做好事的活動(dòng)，使他們吃苦耐勞、不怕挫折的好品德得到發(fā)揚(yáng)，并從這些活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心;另一方面，針對(duì)他們自由散漫的弱點(diǎn)，進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。其次以提高家長(zhǎng)素質(zhì)為根本：外來(lái)務(wù)工人員子女行為習(xí)慣培養(yǎng)的特殊性和艱巨性，是由他們特殊的家庭環(huán)境帶來(lái)的，而家長(zhǎng)素質(zhì)尤其是思想政治素質(zhì)是最關(guān)鍵的影響因素。因此，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，盡可能變消極影響為積極影響，是培養(yǎng)流動(dòng)人口子女良好行為習(xí)慣的根本。為提高家長(zhǎng)素質(zhì)，我們可召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家向家長(zhǎng)舉行專題講座，介紹好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)心理健康教育

竹行小學(xué)條件較差，尚未設(shè)立心理咨詢室，但我們可從有限的資源出發(fā)，讓一部分教師到上級(jí)學(xué)校去進(jìn)修培訓(xùn)，掌握有關(guān)心理輔導(dǎo)的一些方法，從而回校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。還可以定期請(qǐng)專家到學(xué)校來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)他們順利健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀已向我們發(fā)出了警告信號(hào)，教育工作者有責(zé)任挑起這副擔(dān)子，而且不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的層次上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，有意識(shí)地關(guān)注自己的心理，并努力提升自己的心理健康水平，將他們培養(yǎng)成合格的“社會(huì)人”，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

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（責(zé)任編輯：文寶）