王祥花

[摘 要] 閱讀理解題型在高考試題中占據的分值比重越來越大，如何在短時間內走進作者內心世界，理清文本脈絡，提取文本核心思想，是高中語文教學的重點。本文圍繞如何在語文教學課堂設置導讀問題，使學生與閱讀文本之間產生情感共鳴而采取的有效教學策略展開論述。

[關鍵詞] 高中語文;閱讀文本;導讀問題

近年來，語文教師不斷突破教學瓶頸，將設置導讀問題的新型教學模式引入課堂教學，通過具象化、針對性、可參與性的導讀問題，提高學生的閱讀理解能力與自主學習能力，為學好語文學科奠定堅實的基礎。

一、圍繞核心，定位精準

高中語文閱讀文本包含了豐富的感情色彩，人物刻畫深入細致、故事情節(jié)起伏跌宕、文章寓意隱蔽性強，學生在學習過程中，易陷閱讀誤區(qū)，導致文本理解出現歧義。面對這種情況，教師在設置導讀問題時，不能偏離文章的核心思想，應圍繞文本內容及作者表達的真實情懷，讓學生結合導讀問題，迅速找出閱讀文本的中心思想，為全面理解文本內容做鋪墊。

在學習魯迅的《拿來主義》時，教師結合全文的10段文字，設置一個圍繞文本核心思想的導讀問題。如：“拿來主義與閉關主義、送去主義、送來主義的本質區(qū)別是什么？”這個導讀問題貫穿于整個文本，通過設置這樣的問題，學生進一步精讀全文，當學生在文本中找到這四種概念的基本思想后，能夠快速解決這一問題。這種精準設計導讀問題的方法，能夠幫助學生更深層次地了解文本內容，感悟作者的創(chuàng)作心境，進而與文本形成深度互動、深度對話，對夯實學生的閱讀基礎大有幫助。

二、層層遞進，深度對話

教師在設置導讀問題時，應遵循“由表及里、由淺入深、層層遞進”的原則，先設置一到兩個簡單的導讀問題，然后逐步引申為具有一定深度和廣度的導讀問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維，學生在閱讀文本過程中，精益求精，不遺漏任何一個關鍵點，使學生與文本之間形成一種深度對話。

以夏衍的《包身工》為例，這是一篇典型的報告文學，當語文教師介紹了創(chuàng)造背景后，首先提一個比較簡單的導讀問題。“請同學們認真閱讀文本內容，找出這篇報告文學是按照什么線索組織材料的?！?/p>

學生在閱讀過程中發(fā)現，包身工起床的時間是四點十五分，四點三十分是吃飯時間，五點之后開始進入紗廠工作，直到一天工作結束，其中有三個時間點，即四點十五分、四點三十分及五點整，由此可以判斷出，這篇文本是按照時間線索來組織材料的。接下來，教師加大導讀問題的難度與深度，“請同學們通過閱讀通篇文本，準確劃分出文本內容的層次?！边@一導讀問題完全是從第一個問題衍生而來，細心的學生可以通過上一問題的靈感，迅速找到文章的層次與結構，即本文一共劃分為兩個部分，第一部分是描寫包身工一天的生活，第二部分是總結包身工的非人生活及作者所表達的立場。如果教師將這兩個問題順序顛倒，很容易將學生引到閱讀誤區(qū)，而抓不住文本內容的時間主線，對學生正確的判斷產生負面影響。

三、問題拓展，素材累積

高中生正處于智力與身體發(fā)育的關鍵時期，這一時期，學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維較為活躍，教師在創(chuàng)設導讀問題時，應兼顧學生的這一特點，設置一些具有挑戰(zhàn)性、高難度、擴散性的問題，以此進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與拓展思維，讓更多的學生在熟練掌握教材文本的基礎上，了解更多文本以外的語文知識，為學好語文及寫好作文積累更多的素材。

以《我有一個夢想》為例，這是一篇演講辭，在設置導讀問題之前，語文教師首先將文本的創(chuàng)作背景進行簡單介紹，當教師介紹完創(chuàng)造背景后，圍繞著文本內容，設置一個導讀問題：“作者的夢想是什么？”學生在閱讀文本的過程中，能夠快速找到問題的答案，即作者的夢想是爭取民族獨立，渴望國家和平，解放黑人，使黑人重獲自由、平等的權利。接下來，教師可以進一步拓展導讀問題，“演講辭的寫作特點是什么？”這個導讀問題在文本內容當中找不到答案，但是，學生完全可以通過反復精讀文本，歸納總結出演講辭的寫作特點，即：現實性、通俗性、針對性、鮮明性。設置這樣的導讀問題，使學生積累了演講辭體裁的寫作常識，為后續(xù)學習語文知識以及作文創(chuàng)造提供了重要參考。

由此可見，精準、合理設置導讀問題，能夠促使學生與文本之間進行親密接觸，通過尋找導讀問題的答案，激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，進而提高學生的自主學習能力，為學好語文鋪筑堅實穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

[1]李兢.與文本深層對話[J].湖北教育（教育教學），2019（8）：75.

（責任編輯：呂研）