袁春艷

[摘 要] 學(xué)生在閱讀散文時(shí)有時(shí)會(huì)淺嘗輒止，不能從“表”深入其“里”，其閱讀效果大打折扣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分類、對(duì)比閱讀，循著文眼抓住情感線索，從語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等方面著手深層閱讀，觸及散文的精神世界。

[關(guān)鍵詞] 散文教學(xué);分類閱讀;文眼線索;語(yǔ)言手法;深層閱讀

深層閱讀是指突破文字表面，挖掘出深意的閱讀，在閱讀的時(shí)候?qū)W生要運(yùn)用分類、分析、綜合等各種思維方法進(jìn)行輔助閱讀，進(jìn)而深入閱讀作品的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生展開散文閱讀的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進(jìn)行深層閱讀，提升閱讀和思維能力。

一、分清類別，把握主旨

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)。散文的“形散”主要體現(xiàn)在對(duì)材料的選擇和表達(dá)方式的運(yùn)用上，作者的選擇一般比較隨意，所以呈現(xiàn)出“形散”的特點(diǎn)。散文的“神不散”體現(xiàn)在思想和主旨上，折射出作者的寫作目的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生抓住“神不散”的特點(diǎn)展開閱讀，嘗試運(yùn)用主旨?xì)w納的方式展開散文歸類，看看同一類的散文作品具有怎樣的特點(diǎn)。

《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景類散文，在教學(xué)的時(shí)候可以將這兩篇文章放在一起，展開對(duì)比閱讀，探究這兩篇文章在主旨上是否有相似點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這兩篇文章都使用了借景抒情、情景交融的寫作手法，表面上看寫的是春天和濟(jì)南的冬天，但是實(shí)際上展現(xiàn)的分別是對(duì)美好生活的向往、對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情?！痹趯W(xué)生了解了這一點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他同類型的作品，看看這些作品是否也呈現(xiàn)共同的特點(diǎn)。

分類閱讀的方法能促使學(xué)生展開以主旨為核心的群文閱讀活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生從一篇作品過(guò)渡到對(duì)一群文本的感悟，進(jìn)而深入思考同類型作品在主旨體現(xiàn)上的特點(diǎn)。如此起到了深層閱讀的效果，學(xué)生分類思維的能力得到了提升。

二、找到文眼，抓住線索

在閱讀散文的時(shí)候要做到高效而深入，就必須抓住文章的“文眼”展開閱讀。文眼能幫助學(xué)生快速把握文本的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，也是散文“神不散”這個(gè)特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生找到文眼，沿著文眼尋找文章的寫作線索，進(jìn)而讀懂作品。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“背影”這個(gè)文眼入手，展開深入探究，嘗試借助文眼找到作品的情感線索?！拔恼轮卸啻纬霈F(xiàn)了背影，那么，作者每一次看到背影的時(shí)候情感是否一樣呢？你覺(jué)得作者為何會(huì)對(duì)父親的背影留下如此深刻的印象呢？”這樣就促使學(xué)生由“背影”入手，抓住作品的情感線索，學(xué)生體會(huì)到作者和父親原本有一定的矛盾，但是通過(guò)父親給自己買橘子這件事體會(huì)到父愛(ài)的深沉，因此父子關(guān)系有所緩解。此后學(xué)生找出作品中體現(xiàn)情感變化的詞句，進(jìn)一步串聯(lián)起整篇文章的線索。這樣學(xué)生的閱讀就進(jìn)入了更深的梯度。

圍繞散文的文眼展開閱讀能讓學(xué)生更清楚地把握作品的線索，這樣學(xué)生就能溯流而上，挖掘出文章的主旨，促使學(xué)生更好地展開深度閱讀，對(duì)文章進(jìn)行更深入的思考，探究的效果也會(huì)更好。

三、品味語(yǔ)言，賞析手法

散文的特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言富有情韻，所以在指導(dǎo)學(xué)生展開散文深度閱讀的時(shí)候也不能忘記引導(dǎo)學(xué)生探究作品的語(yǔ)言。要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的修辭手法進(jìn)行分析，抓住作者精心雕琢的詞語(yǔ)進(jìn)行探究。這樣學(xué)生就能體會(huì)到相關(guān)的手法和詞句的使用在特定語(yǔ)境中特殊的表達(dá)含義，進(jìn)而提升理解能力。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試品味作品的語(yǔ)言，解析作品的寫作手法。首先要求學(xué)生找出文中描寫“紫藤蘿瀑布”的詞句展開閱讀，如學(xué)生找到了“像張滿的小帆”“淺紫色的芳香”等詞句，發(fā)現(xiàn)作者從形象描寫到氣味的描寫都有所涉及。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者喜歡使用比喻等修辭手法。此后鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為何要這樣描寫紫藤蘿，塑造了怎樣的形象？循著問(wèn)題，有學(xué)生認(rèn)為“風(fēng)帆給人迎風(fēng)啟航的感覺(jué)，能夠體現(xiàn)出朝氣，這樣正好和下文感受到紫藤蘿瀑布的生命相互呼應(yīng)?！蓖ㄟ^(guò)研究發(fā)現(xiàn)，作者并非隨意使用修辭手法，其詞句的運(yùn)用和想要表達(dá)的主旨有關(guān)。

在品味作品語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生能更好地體會(huì)作品的意境，和作者撞擊出情感共鳴的火花，產(chǎn)生和作者類似的感受。這種身臨其境的感受能讓學(xué)生在更深梯度的閱讀中，逐步地提升賞析能力。

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生展開散文閱讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生突破其“面”，進(jìn)行深入探究。若能通過(guò)深層閱讀把握住散文的靈魂，那么學(xué)生的審美賞析和閱讀能力、思維能力等都能得到發(fā)展，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：呂研）