王亞娥 史旭兵

高中生正處于人生觀、價值觀、世界觀塑造的關(guān)鍵期，來自社會的各種思潮，必然對高中生的個性化發(fā)展帶來沖擊。以境陶情，強(qiáng)調(diào)有計劃、有目的的環(huán)境要素，會潛移默化熏染學(xué)生的心靈，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好身心道德品質(zhì)的養(yǎng)成。陶冶教育是一種潤物無聲的過程，教師要把握教育時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到德育情境中，從知、情、意、行等方面獲得全面發(fā)展。

一、關(guān)注陶冶教育，強(qiáng)化對高中生知、情、意、行的感化

陶冶教育關(guān)注學(xué)生心靈的感化，以耳濡目染的方式，讓學(xué)生在人格、情感、意志、行為等方面得到熏陶和教育。所謂“知”，就是建立在明辨是非、善惡、真?zhèn)位A(chǔ)上的道德觀念與辨識力。高中生對客觀事物的判斷與評價還不成熟，陶冶教育就是要通過校園環(huán)境的營造，特別是多種文藝熏染活動，讓學(xué)生受到積極向上的影響，從而規(guī)范自我舉止言行。所謂“情”，就是體現(xiàn)在道德實踐中的內(nèi)心體驗與情感。陶冶教育將高中生的道德情感作為重要內(nèi)容，通過塑造高中生高尚的人格，優(yōu)良的品質(zhì)，發(fā)自內(nèi)心的真摯情感與期待，引導(dǎo)高中生獲得情感的穩(wěn)定性、持久性，用理智來支配自己的情感。如通過校風(fēng)、校園文化、班風(fēng)、班級環(huán)境的營造，來打造充滿凝聚力、向心力的班集體;通過欣賞電影、文學(xué)、音樂、話劇等人文活動，讓學(xué)生從中獲得愉悅情感。所謂“意”，主要是意志力。高中生在學(xué)習(xí)、生活中，難免會遇到困難、挫折，面對障礙要憑借頑強(qiáng)的意志力，堅持不懈，達(dá)到“克己復(fù)禮為仁”的境界。陶冶教育要發(fā)揮環(huán)境要素的熏染作用，強(qiáng)調(diào)身教大于言傳。如在環(huán)境陶冶中，讓學(xué)生經(jīng)受挫折，提高耐挫力，增強(qiáng)內(nèi)心信念。所謂“行”，就是要具備良好的品德行為。所有的道德、情感、意志、認(rèn)識，都要踐行在行動中。陶冶教育，就是要組織學(xué)生參與實踐，以具體的情境活動來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。如組織文藝匯演、社團(tuán)活動，以及社會實踐，讓學(xué)生從中規(guī)范自我言行，增強(qiáng)自我約束力，將道德認(rèn)識內(nèi)化于心，外化于行。

二、營造德育情境，激活高中生的內(nèi)在動力

在德育實踐中，部分高中生的參與動力不足。陶冶教育，要搭建德育情境，將學(xué)生的主體性進(jìn)行激活，來提升陶冶教育質(zhì)量。一方面，針對高中生思想道德品質(zhì)教育，引入自我陶冶活動，讓學(xué)生認(rèn)識道德、情感、意志、品行，從精神性情境活動中，關(guān)注學(xué)生個體德育的發(fā)展。如在校內(nèi)組織詩歌朗誦、歌詠比賽、話題辯論、讀書交流、美術(shù)展覽、書法藝術(shù)、文藝演出、運(yùn)動會等活動，以豐富多彩的形式，來激活學(xué)生內(nèi)在參與動力，讓學(xué)生從中進(jìn)行自我陶冶。引入環(huán)境要素，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，走訪歷史名勝古跡，聆聽音樂會，欣賞電影，以及深入社會參加志愿者活動，走進(jìn)大自然，從勞動體驗中增進(jìn)道德認(rèn)識與自我陶冶能力，提升思想品德與價值觀念。通過環(huán)境來熏陶學(xué)生的德育品行，要著力從學(xué)校、家庭、社會三方面來展開。在學(xué)校，依托校風(fēng)建設(shè)，整治校園人文及自然環(huán)境，開展班風(fēng)競賽活動。如對桌椅、地面、教室進(jìn)行布置，引入宜人的花草盆栽，確保窗戶明亮干凈，教室環(huán)境整潔、衛(wèi)生，讓學(xué)生感到內(nèi)心愉悅。注重班集體活動，立足班級日常學(xué)習(xí)、生活，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓高中生認(rèn)識責(zé)任、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，做事積極、樂觀、主動，維護(hù)班級榮譽(yù)。在家庭，喚醒家長對家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意識，細(xì)化到家風(fēng)、家庭氛圍、家庭生活環(huán)境的營造，引導(dǎo)家長重視環(huán)境育人。定期開展家?；顒?，對接環(huán)境育人任務(wù)。在社會，要讓學(xué)生了解社會、觀察社會、體驗社會。圍繞社會道德現(xiàn)象及問題，展開話題討論，讓學(xué)生從中提升德育自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的立場感。

三、教育者要以身作則，為陶冶教育做典范

陶冶教育的推進(jìn)，給教師及班主任提出了更高要求。教育者是陶冶教育的導(dǎo)向者，要加強(qiáng)自身人格魅力、專業(yè)素質(zhì)、思想品德、教育教學(xué)藝術(shù)等方面的提升，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)典范。一方面，教育者要強(qiáng)化自我責(zé)任感，關(guān)注自身言行舉止。高中生在學(xué)習(xí)生活中，對教育者觀察很細(xì)致。教育者要從言傳身教上為學(xué)生做表率，以身作則，展示良好的品行與操守。遇到問題，教育者要明確立場，擺明觀點，向?qū)W生傳達(dá)正確的道德觀念。另一方面，教育者要身體力行，積極推進(jìn)陶冶教育。上至校長，下至班主任、任課教師，都要將德育工作納入自身考核體系中。為高中生營造健康、積極、向上的氛圍，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治校環(huán)境。在平時，對待工作要公平、公正;在事情面前，要樹立高尚的師德風(fēng)范。面對學(xué)生，要尊重學(xué)生隱私，態(tài)度良好。對高中生德育的養(yǎng)成，需要長期的積累。教育者要在教學(xué)中、生活中，以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，來感化與熏染學(xué)生，不能懈怠，更不能放松自我教育。

總之，情境熏染是一種無形的教育，也是陶冶教育的核心。要整合德育資源，為高中生的德育養(yǎng)成創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

（責(zé)任編輯：文寶）