沈穎

【摘? ?要】? 語言教學(xué)是幼兒教育的核心內(nèi)容，對于幼兒語言發(fā)展大有裨益。目前幼兒語言學(xué)習(xí)中存在著內(nèi)化程度不高、輸出能力不強(qiáng)、語言興趣低下等諸多問題。情境創(chuàng)設(shè)作為語言教學(xué)的主要輔助教學(xué)方式，可以改善語言教學(xué)中的諸多問題。故此，文章將從內(nèi)容、教學(xué)、實(shí)踐三個方面分析如何在幼兒語言教學(xué)中將情境創(chuàng)設(shè)巧妙應(yīng)用于其中，提升幼兒語言教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 語言教學(xué);幼兒園;情境創(chuàng)設(shè);幼兒

幼兒年齡小，因此認(rèn)知能力、知識獲取能力均十分有限，在語言學(xué)習(xí)過程中注意力集中時間較短。幼兒語言教學(xué)難度相對較大，幼兒存在著內(nèi)化程度不高、輸出能力不強(qiáng)、語言興趣低下等多種問題。情境教學(xué)作為幼兒語文教學(xué)的主要輔助教學(xué)方法，直接關(guān)系到幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣度，影響幼兒情境語言輸出能力。優(yōu)質(zhì)情境可以提升幼兒語言教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效幼兒語言課堂，改善幼兒語言學(xué)習(xí)過程中的問題。鑒于此，分析幼兒語言教學(xué)中如何巧妙應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

一、精益求精，優(yōu)質(zhì)情境

幼兒大腦發(fā)育不完善，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，并且記憶力、觀察能力、內(nèi)化能力都有所欠缺，因此情境內(nèi)容直接關(guān)系到幼兒的語言學(xué)習(xí)效果。幼兒情境創(chuàng)設(shè)需要注重內(nèi)容的教育性、趣味性以及科學(xué)性。在以往幼兒語言教學(xué)中，幼兒教師多偏重于其趣味價值，對于其科學(xué)性、教育性重視程度不高。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該精益求精，采用多種方法優(yōu)化情境內(nèi)容。在科學(xué)性上，教師要把握情境難度與集中性，確保幼兒在融入情境中感到平滑、順暢，有著明確情境脈絡(luò)，內(nèi)容相對比較集中。在教育性上，教師要注意情境內(nèi)容與幼兒教育內(nèi)容之間的融合性，確保幼兒在融入情境、體驗(yàn)情境的過程中收獲必要的知識。幼兒教師在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境，才能夠?yàn)殚_展語言教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。

例如：幼兒教師在教授《憫農(nóng)》這一首古詩時，教師可以選用農(nóng)民伯伯勞作視頻，為幼兒形成農(nóng)民耕作初步認(rèn)知，通過情境幫助幼兒構(gòu)建情感基礎(chǔ)。同時，幼兒教師為每個幼兒發(fā)放一個小釘耙玩具，讓幼兒模仿農(nóng)民伯伯耕作動作，一邊假裝勞作，一邊吟誦古詩。在所舉案例中，幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的情境展示形式契合幼兒認(rèn)知習(xí)慣，能夠幫助幼兒深度內(nèi)化古詩內(nèi)容，具有科學(xué)性與教育性。

二、情境教學(xué)，內(nèi)化其中

幼兒語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境不僅是為了激發(fā)、維護(hù)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓幼兒在情境中收獲知識。只有情境而卻缺乏教學(xué)，那么幼兒情境教學(xué)方法將徒具其表，幼兒語言知識獲取程度不高。情境教學(xué)不等同于視頻展示教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒教師過于注重情境的應(yīng)用，而忽視了多項(xiàng)教學(xué)方法的聯(lián)合教學(xué)，讓幼兒既入其境，又出其境，既體驗(yàn)其中的情境樂趣，又從中收獲知識。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，可以同時配合游戲教學(xué)、問答教學(xué)、模仿教學(xué)等多種方法，提升情境教學(xué)的教育價值，讓情境服務(wù)于語言教學(xué)課堂，并與其它多種語言教學(xué)方法合二為一，實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)效益。

例如：幼兒教師選用“我和你做朋友”作為活動主題，并挑選《新大頭兒子和小頭爸爸》中大頭兒子與小伙伴進(jìn)行自我介紹的一段作為情境創(chuàng)設(shè)素材，通過幼兒熟知的動畫片形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在觀看的過程中潛移默化中接受朋友之間如何進(jìn)行自我介紹相關(guān)語言知識。在觀看視頻時，幼兒教師可以將背景聲音關(guān)閉，讓幼兒進(jìn)行分角色配音，提升情境教學(xué)價值。最后，教師將幼兒兩兩分成一組進(jìn)行自我介紹示范，逐漸深化幼兒語言表達(dá)能力。

三、躬行實(shí)踐，升華語言

語言教學(xué)效果如何，最終要取決于幼兒的語言輸出能力。但可以看到幼兒語言表達(dá)有情境應(yīng)激性特征，往往是見此景方知曉言何事。因此幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言輸出的過程中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)仿真語言輸出環(huán)境，讓幼兒在特定情境中激發(fā)幼兒語言知識，逐步培養(yǎng)幼兒語言輸出能力。另外，在以往單純問答式語言輸出環(huán)境中，由于情境內(nèi)容過于簡單，無法深刻激發(fā)幼兒語言知識，導(dǎo)致幼兒能夠輸出的語言少之又少。幼兒教師在幼兒語言輸出實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該具備生活性特點(diǎn)，符合幼兒日常交往需求，并且能夠在短期內(nèi)頻繁應(yīng)用，讓生活鞏固幼兒語言知識。

例如：幼兒教師在以“冬日天氣”作為情境輸出內(nèi)容時，可以使用多媒體為幼兒營造下雪的場景，白雪覆蓋大地，動物藏于洞內(nèi)，并伴有呼嘯風(fēng)聲，讓幼兒如入實(shí)境。幼兒在以“冬日天氣”進(jìn)行討論時，當(dāng)出現(xiàn)語言匱乏時，通過聽覺、視覺獲取“冬日天氣”信息，完善語言內(nèi)容。誠然幼兒在語言實(shí)踐過程中難免會遇到語言輸出困難，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒從情境中提煉語言思路，開拓語言思維。創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒語言教學(xué)實(shí)踐更加順暢、高效，升華幼兒語言認(rèn)知。

情境創(chuàng)設(shè)是幼兒語言教學(xué)之必然要求，創(chuàng)設(shè)情境則需要幼兒教師注意其科學(xué)性、目的性、趣味性、時效性。幼兒語言學(xué)習(xí)中有著認(rèn)知能力表層化特征，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒之特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容之所需，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，讓情境不僅是一種展示內(nèi)容，更是幼兒語言學(xué)習(xí)的素材與工具，讓幼兒從中感知語言學(xué)習(xí)的快樂，收獲語言情境應(yīng)用知識，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、有趣的幼兒語言課堂，充分發(fā)揮情境之教學(xué)價值，完成幼兒語言教學(xué)目標(biāo)。

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