王春霞

細(xì)雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃。在這樣的一個(gè)早晨，走進(jìn)一年級(jí)教室，映入眼簾的是一群一年級(jí)孩子們正在寂靜無(wú)聲的教室里寫(xiě)字，“好安靜”就是我的第一反應(yīng)。走進(jìn)許多個(gè)一年級(jí)的課堂，課上課下孩子們都是嘰嘰喳喳，猶如“紅杏枝頭春意鬧”，雖然吵，卻是無(wú)比地可愛(ài)。

看到教室里來(lái)了客人，幾個(gè)孩子偶爾抬頭，卻瞥了兩眼，又迅速低下頭默默地寫(xiě)著生字?？纯凑驹谥v桌邊的教師，也是一手插兜，一臉的冷若冰霜，面無(wú)表情，我心里嘀咕這是不歡迎我們這些不請(qǐng)硬要來(lái)的客人啊。

在安靜的近乎壓抑的時(shí)刻，清脆的上課鈴聲終于響了。師生問(wèn)好之后，學(xué)生落座，開(kāi)始上課。這是一節(jié)拼音課，學(xué)習(xí)的是聲母“g k h”，教師的設(shè)計(jì)非常完美，由故事情境導(dǎo)入，從圖片中引出要學(xué)的聲母，記憶形狀，指導(dǎo)發(fā)音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。整堂課有條不紊，教師也是時(shí)刻在強(qiáng)調(diào)“坐好，認(rèn)真聽(tīng)，小心鉛筆傷到眼睛”，但這都是一種硬邦邦的提示，毫無(wú)溫度。

整堂課我都沒(méi)有看到教師的笑臉，沒(méi)有聽(tīng)到那種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，一切似乎都是復(fù)讀機(jī)一樣。于是，我在想，教師如果有一點(diǎn)溫度，有一點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)的溫度，那課堂上該是怎樣的一種氛圍啊。

在指導(dǎo)寫(xiě)“k的時(shí)候，一個(gè)獨(dú)具慧眼的小女孩說(shuō)“老師，屏幕上出現(xiàn)的“k和書(shū)本上的不一樣”，多么有觀察能力的小女孩。其實(shí)我們一眼就看出那是輸入法與印刷體的原因，教師仍然是看都沒(méi)看孩子一眼，應(yīng)聲附和“一樣”，小女孩呆呆站了一會(huì)兒，顯然是不滿意這個(gè)回答，又仔細(xì)端詳了課本，小聲嘀咕“真不一樣啊”。我拉了拉孩子的衣角，示意她坐下。我告訴她，你說(shuō)得很對(duì)，你不但認(rèn)真聽(tīng)課還敢于表達(dá)自己的想法。它倆不一樣的原因是大屏幕上是一種輸入法，課本上的是正規(guī)的印刷體。我們書(shū)寫(xiě)時(shí)以課本為準(zhǔn)就好。小女孩看著我，甜甜地笑了。

這一幕，讓我想起了初登講臺(tái)時(shí)的我。畢業(yè)后滿懷一腔激情與熱情，總覺(jué)得自己學(xué)成歸來(lái)，做一名小學(xué)教師沒(méi)什么可難的。領(lǐng)導(dǎo)安排我教一年級(jí)，我是欣然接受。一節(jié)課下來(lái)，我是對(duì)著領(lǐng)導(dǎo)哭鼻子抹淚，要求教其他班級(jí)。種種原因，還是沒(méi)能如愿。以后每每站在講臺(tái)上，我都是機(jī)械地為完成任務(wù)而做著一切。一位老教師聽(tīng)完我的課，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“你是一位合格的教師了。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)可挑剔，語(yǔ)言凝練，把握好重難點(diǎn)。但是整堂課，你就像機(jī)器人一樣，毫無(wú)表情。”教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是愛(ài)的傳播者。課堂應(yīng)該是一個(gè)有溫度的地方，學(xué)生就是一粒粒種子，在一個(gè)充滿陽(yáng)光雨露的地方，他們才會(huì)生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。試想一下，這個(gè)班級(jí)，你如果一直帶到六年級(jí)，孩子在師愛(ài)上會(huì)是一種怎樣的缺失。沒(méi)有“隨風(fēng)潛入夜”，又哪來(lái)的“花重錦官城”？

只記得那時(shí)我心發(fā)慌臉發(fā)熱，每一句話都針針見(jiàn)血直至我的心底。從此，我懂得了有一種工作態(tài)度叫“愛(ài)”，有一種無(wú)法替代的情感叫“師愛(ài)”，有一種課堂叫“溫度”。